目標(biāo)設(shè)定的常見(jiàn)誤區(qū)及對(duì)策

石俊

寫(xiě)景抒情類文本作為小學(xué)語(yǔ)文教材中重要的內(nèi)容之一，在進(jìn)入中年級(jí)之后就開(kāi)始大量出現(xiàn)，這一類文本借助對(duì)景物特點(diǎn)的描繪抒發(fā)作者情感，展現(xiàn)景物特質(zhì)，不僅要求學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言欣賞美景，陶冶情操，還要能夠從表達(dá)視角積累寫(xiě)景抒情的策略。但教學(xué)實(shí)踐中，很多教師沒(méi)有能夠從學(xué)生學(xué)情和文體特點(diǎn)入手，合理制訂課堂教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效益不佳。筆者結(jié)合《荷花》一文的教學(xué)談?wù)剬?xiě)景抒情類文本在目標(biāo)制訂時(shí)的常見(jiàn)誤區(qū)及對(duì)應(yīng)策略。

一、把握精準(zhǔn)定位，讓目標(biāo)制訂不再混沌不清

同一類型的文本，很多教師在教學(xué)目標(biāo)的制訂上總是會(huì)采用大一統(tǒng)的模式，語(yǔ)言描述上模棱兩可、含糊不清，未能精準(zhǔn)定位“這一篇”文本的內(nèi)在價(jià)值。比如很多教師針對(duì)《荷花》一文就制訂了這樣的目標(biāo)：（1）正確流利且富有感情地朗讀課文;（2）學(xué)習(xí)課文中“飽脹”“蓮蓬”“翩翩起舞”等生字新詞;（3）感受荷花之美，感受寫(xiě)景類文章的寫(xiě)作方法。這樣的目標(biāo)定位貌似全面，不僅關(guān)注了知識(shí)能力的協(xié)同發(fā)展，同時(shí)又涉及了情感目標(biāo)，既關(guān)注了文本內(nèi)容，又對(duì)表達(dá)方法進(jìn)行了體悟，但如果仔細(xì)揣摩就不難發(fā)現(xiàn)，這一目標(biāo)中的描述其實(shí)是混沌不清且殘缺不全的，尤其是生字詞板塊就顯得過(guò)于籠統(tǒng)，對(duì)于應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，未能從字音、字形和字義等多個(gè)維度提出明確的目標(biāo)和要求。而從文本內(nèi)容來(lái)看，全文都聚焦荷花，一個(gè)課時(shí)難以一下子學(xué)習(xí)完整，究竟應(yīng)該緊扣哪一部分內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)中并沒(méi)有闡述清晰。相同的道理，作者采用的寫(xiě)作方法眾多，中年級(jí)究竟應(yīng)該圍繞著哪一種學(xué)習(xí)方法，要學(xué)到何種程度，目標(biāo)中并沒(méi)有明確的定位，所以在課堂中也就沒(méi)有能夠得到明確落實(shí)?；谶@一目標(biāo)下的教學(xué)流程，就只能泛泛地浮在文本表層，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也不理想。

鑒于此，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂就需要從語(yǔ)文課程工具性和人文性的本質(zhì)屬性出發(fā)，滲透三個(gè)核心維度，強(qiáng)化文本語(yǔ)言和精神的交融共生，但更為關(guān)鍵的是關(guān)注課時(shí)教學(xué)的本體性任務(wù)，聚焦學(xué)生語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，從學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度進(jìn)行具體而清晰的呈現(xiàn)。為此，教師可以將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)做如下修改：（1）認(rèn)識(shí)課文中的10個(gè)生字，能夠正確書(shū)寫(xiě)“脹”“蓬”“蹈”等生字，并能夠緊扣課文的語(yǔ)境相機(jī)理解“挨挨擠擠”等詞語(yǔ)的韻味;（2）正確、流利且富有情感地朗讀課文，并能夠背誦課文的第2自然段;（3）緊扣課文的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，感受荷花的美麗，學(xué)習(xí)“總分”的構(gòu)段方式，并進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。

如此修訂之后的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是生字內(nèi)容和要求，還是寫(xiě)作方法的著力點(diǎn)，或者是學(xué)習(xí)度，都進(jìn)行了明確而具體的要求。這就使得教師的教學(xué)有了明確的抓手，便于在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)地學(xué)，集中地練。

二、關(guān)注文本內(nèi)容，讓目標(biāo)制訂不再重心偏移

由于寫(xiě)景抒情類文本洋溢著濃濃的情感元素，很多學(xué)生包括教師在解讀時(shí)，常常會(huì)犯下過(guò)于偏重情感等錯(cuò)誤。如一位年輕教師在執(zhí)教《荷花》這篇課文第一課時(shí)時(shí)，就設(shè)定了這樣的目標(biāo)：（1）掌握課文中的生字新詞，在正確、流利地朗讀課文的同時(shí)，能夠初步感受荷花的美麗;（2）在品味語(yǔ)言時(shí)，體悟荷花的美麗多姿，讓學(xué)生真正愛(ài)上荷花;（3）感受荷花的神奇和美妙，喚醒學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

乍一看，這一目標(biāo)的設(shè)定完全抓住了寫(xiě)景抒情類文本的特點(diǎn)，尤其是對(duì)景物特點(diǎn)的關(guān)注和寓景于情的體悟，堪稱這一目標(biāo)設(shè)定的絕對(duì)亮點(diǎn)，但如果從“這一篇”的角度來(lái)看，這個(gè)目標(biāo)就過(guò)于聚焦人文情愫而忽視了教材所賦予的文體資源，完全將教學(xué)的重心偏移到對(duì)情感元素的體驗(yàn)上，對(duì)文本中的語(yǔ)言價(jià)值和寫(xiě)作方法置身世外。所以秉持這一目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，課堂氛圍會(huì)熱烈，學(xué)生好像學(xué)得非常主動(dòng)，但真正語(yǔ)言能力并不會(huì)得到提升。

其實(shí)，每一類文本都有著屬于自己獨(dú)特的元素，它所承載的教學(xué)價(jià)值也是完全不同的。課時(shí)目標(biāo)的制訂需要從教材特質(zhì)和創(chuàng)作者本身的初衷入手，更需要從文本的整體視角關(guān)注每個(gè)課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。第一課時(shí)的教學(xué)除了常規(guī)性目標(biāo)之外，要能夠讓學(xué)生形成文本所描述的整體畫(huà)面，并緊扣其中一個(gè)典型畫(huà)面進(jìn)行重點(diǎn)感知，洞察作者的寫(xiě)作策略，這需要將教學(xué)目標(biāo)從“感受美麗”“體悟情感”的維度轉(zhuǎn)移到“如何寫(xiě)景”“如何抒情”的維度上來(lái)，著力感知語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在魅力。在研討和交流之后，這位青年教師對(duì)這一課時(shí)的部分教學(xué)目標(biāo)做了如下調(diào)整：重點(diǎn)關(guān)注課文第2自然段，緊扣語(yǔ)段中“冒”“挨挨擠擠”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)，感受作者遣詞造句的精準(zhǔn)，想象荷花多姿多彩的魅力，并能夠在深入感知的同時(shí)進(jìn)行模仿性練筆。

依照修改后的目標(biāo)重新執(zhí)教之后，課堂教學(xué)的核心目標(biāo)就能夠轉(zhuǎn)移到對(duì)文本語(yǔ)言的表達(dá)上，在品味語(yǔ)言之美的同時(shí)學(xué)生能夠自然而然地感受到語(yǔ)言所描述的畫(huà)面之美，更為洞察蘊(yùn)藏在這一過(guò)程中的表達(dá)方法奠定了基礎(chǔ)，并為學(xué)生搭建了語(yǔ)用實(shí)踐的表達(dá)平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

三、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，讓目標(biāo)制訂不再難度失衡

目標(biāo)的制訂說(shuō)到底就是三個(gè)維度，即要學(xué)的內(nèi)容、要學(xué)的方式和要學(xué)的程度，其中根據(jù)具體的學(xué)段，在準(zhǔn)確制訂了教學(xué)目標(biāo)之后就可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容所要達(dá)成的程度進(jìn)行必要的考量，防止出現(xiàn)過(guò)于淺薄或者過(guò)于深刻的錯(cuò)位現(xiàn)象。如還有一位年輕教師在教學(xué)《荷花》一文的第二課時(shí)就設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）借助鮮活圖片，羅列荷花還會(huì)出現(xiàn)怎樣的姿勢(shì);（2）富有感情地朗讀整篇課文，并背誦規(guī)定的語(yǔ)段;（3）學(xué)習(xí)作者從遠(yuǎn)至近、虛實(shí)交融的寫(xiě)作方法，并運(yùn)用這種方法仿寫(xiě)另一種花。

這一目標(biāo)的制訂已經(jīng)完全聚焦在語(yǔ)言訓(xùn)練層面，能夠根據(jù)文本的具體內(nèi)容選擇內(nèi)容，更難能可貴的是目標(biāo)中既有學(xué)習(xí)方法的滲透指導(dǎo)，又有學(xué)生閱讀思維的練習(xí)，在積累語(yǔ)言、感知語(yǔ)言和表達(dá)語(yǔ)言的維度上都有所涉及。但如果進(jìn)行仔細(xì)推敲就不難發(fā)現(xiàn)，這一目標(biāo)的設(shè)定其實(shí)還存在著較為明顯的難度失衡，主要原因就在于該教師未能從中年級(jí)的實(shí)際情況入手，失去了對(duì)學(xué)情的基本考量。比如“目標(biāo)（1）”難度過(guò)低，基本屬于提取信息，學(xué)生自己就能夠解決;“目標(biāo)（3）”已經(jīng)是著眼于整篇課文寫(xiě)作方法與運(yùn)用，這顯然應(yīng)該是高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，作為中年級(jí)的核心目標(biāo)顯然是不合適的。

鑒于此，我們可以緊扣課標(biāo)中對(duì)各個(gè)學(xué)段提出的具體目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)情和文本的特質(zhì)，制訂適宜的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)到學(xué)習(xí)的最后終點(diǎn)，都以語(yǔ)段為單位展開(kāi)教學(xué)，能夠聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)，并感受這些詞語(yǔ)在表情達(dá)意的過(guò)程中起到的作用。而在語(yǔ)言表達(dá)層面上，一般都只要求學(xué)生掌握課文中具有典型價(jià)值的片段，緊扣某一個(gè)側(cè)面展開(kāi)研讀，并且將說(shuō)得清楚翔實(shí)、寫(xiě)得富有順序作為教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，巧妙地將人文情感的熏陶融合在語(yǔ)言訓(xùn)練中，從而形成有機(jī)的教學(xué)整體，將目標(biāo)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)來(lái)落實(shí)。為此，這位教師在執(zhí)教之后對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了以下修改：（1）整合圖文資源，說(shuō)說(shuō)荷花的美麗姿態(tài)，結(jié)合語(yǔ)境能夠理解“翩翩起舞”“隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語(yǔ)的意蘊(yùn)，感受荷花姿態(tài)的變化;（2）背誦課文第3～5自然段，并相機(jī)感受作者欣賞荷花時(shí)心情的變化軌跡;（3）學(xué)習(xí)課文第4自然段的寫(xiě)作方法，并合力展開(kāi)想象，進(jìn)行遷移性實(shí)踐仿寫(xiě)。

上述設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)在難度上就較為貼近中年級(jí)的基本學(xué)情，也契合了學(xué)生的原始生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是語(yǔ)言訓(xùn)練上體現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的層次性和思維活躍性，能夠保證更多的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓整節(jié)課的教學(xué)更具有操作性和實(shí)踐性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，一旦目標(biāo)定位錯(cuò)位，整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)模式都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。為此，我們需要從寫(xiě)景抒情類文本的表達(dá)特質(zhì)入手，謹(jǐn)防典型誤區(qū)，通過(guò)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，真正提升課堂教學(xué)的效益。

（作者單位：江蘇如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷