現(xiàn)代美術課堂實施“小先生制”的策略

蘇曉萍

摘要：新課程理念催生了教學方式的變革。教師秉承陶行知的教育主張，探究以學生為主體的“小先生制”美術課堂，構筑現(xiàn)代教育語境下學生自治的美術教學模式。通過喚醒學生學習的主體意識，構筑民主的師生關系，營造自治的課堂氛圍，從而提升學生的審美品位，促進美術素養(yǎng)的形成及發(fā)展。

關鍵詞：美術;教學方式;小先生制;學習主體

古人推崇能者為師，孔子說：“三人行，必有我?guī)熝伞！币云淅恚v觀新課程引領下的美術課堂，學生應該并且可以成為學習的主體。目前，有些美術課堂依然是以教師的講授、示范為主，學生被動地回答預設的問題。學生能否真正成為課堂的主體，能否有機會成為師者，是否愿意成為師者？陶行知先生曾提出“即知即傳及小先生”的教育主張。當下的美術課堂可否讓學生成為育己育人的“小先生”？本人在美術課堂中引導學生做學習的主體，實施“小先生制”，進行探究性教學。

一、“小先生制”的提出與理論依據(jù)

“小先生制”是陶行知先生在二十世紀三四十年代提出的教育理念，他對“小先生”的詮釋為：“先過哪一種生活的便是哪一種生活的先生，后過哪一種生活的便是哪一種生活的后生。小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人去過同樣的生活，就是名實相符的小先生了?！碧招兄^的“小先生”，并非傳統(tǒng)的教師概念，而是知者為師、能者為師，即孩子可以教孩子、孩子也可以教成人。

陶行知的“小先生制”源于當時的社會背景，是普及教育的一種方略?，F(xiàn)代美術課堂的“小先生制”是基于新課程以生為本的教育理念，同時融合了陶行知教育思想而形成的一種促進學生學習能動性的新型教學模式。這一模式能營造民主的師生關系、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)自主的探究精神、合作的學習形式，建立自治的管理模式、互動的評價機制，使學生在優(yōu)化的教學關系中成為美術學習的主體并促進美術素養(yǎng)的和諧生成與發(fā)展。

建構主義學習觀提出：“知識不是通過感官或交際方式被動獲得的，而是認識主體的主動建構?！泵绹逃襇·希爾伯曼研究發(fā)現(xiàn)，學生對所學知識的記憶保持度為：教師講授5%，學生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學生討論50%，學生實踐70%，學生教別人95%，其中學生教別人的效果最好。這些數(shù)據(jù)說明了學生主動介入、主動建構的知識掌握度優(yōu)于被動的接受式?？梢?，學習的方式非常重要。

現(xiàn)代美術課堂的“小先生制”與建構主義學習觀在教育理念與學習方式上是有相似之處的。它們都關注學生的學習主動性，尊重學習主體的信息加工和知識構建。當學生的角色由被動轉換成主動成為“小先生”，學習動機也隨之轉換成主動的，學生便成為了課堂學習的主體。

在核心素養(yǎng)、慕課時代、學生主體觀等現(xiàn)代教育理念層層包裹下的美術課堂，學生能否真正成為課堂學習的主體？現(xiàn)實或許不容樂觀：展示課上，為了完成大容量的美術知識和技能的教學任務，教師的講解一環(huán)扣一環(huán)，緊湊的教學節(jié)奏使學生體驗和創(chuàng)作的時間十分有限。有的教師擔心學生的參與會引發(fā)意想不到的狀況，可能會打亂預設的教學節(jié)奏。因而一些美術公開課上，學生表現(xiàn)得相對被動。但其實這些原因都不應該成為阻礙學生主動參與美術學習的絆腳石。

羅恩菲德認為，藝術教育的目標是使人在創(chuàng)造的過程中變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處。那么，喚醒并呵護學生學習美術的主動性，是否也應該和創(chuàng)造力的培養(yǎng)一樣？我想，教師應開渠引泉，讓“小先生制”走進美術課堂，讓學生重拾學習主動權和學習自主權。

二、“示范小先生”：喚醒學習的主體意識

美術是一門十分凸顯技巧性的學科。課堂上，教師經(jīng)常會通過直觀的示范來展示教學的重難點，利用實物演示或者視頻演示進行繪畫或手工的步驟示范，揭示美術小技巧，以此來達成教學目標，完成教學任務。

以往的美術課上，技巧演示一般都是由教師完成的，學生的任務只是仔細觀看、了解過程、學習方法，然后再實踐體驗。這樣的示范過程，學生往往比較被動，有一些自控力較差的學生甚至會處于游離狀態(tài)，缺乏學習的主體意識。

如何讓學生成為真正的學習主體？我曾嘗試在美術技巧示范環(huán)節(jié)邀請學生和教師合作示范，做“示范小先生”。例如《魚的紋樣》一課中，教師先畫出了一個造型夸張而變形的魚兒外形，然后鼓勵學生爭做“示范小先生”：用學過的點線面知識，給魚兒穿上別致的衣裳。鼓勵的言語和互動的學習形式融合成積極的學習氛圍，大多數(shù)學生都愿意來一試身手，參與課堂示范活動。同齡小伙伴的課堂示范，更容易激起其他學生的審美共鳴，消融畏難情緒。

多次的教學實踐表明，“示范小先生”提高了學生的學習參與度，尤其對于自控力弱的學生，“小先生制”更是喚醒其學習主體意識的良藥。小涵在繪畫時特別有創(chuàng)意，作畫風格也相對大膽。但是，活潑好動的他常常影響到周邊的學生聽課。我鼓勵小涵擔任“示范小先生”，發(fā)揮他的繪畫才能，為他構建一個展示能力的平臺。比如“機器人伙伴”“動物朋友”等繪畫課上，小涵作品中生動的造型和靈動的線條常常博得同學們的一致贊賞。設計課上，小涵那天馬行空的構想也常常給其他孩子很多創(chuàng)意的靈感與啟發(fā)。當學習的主體意識被喚醒，學習的動力與潛力便如有源之水滾滾而來，像雨后春筍節(jié)節(jié)拔高。

三、“導評小先生”：構筑民主的師生關系

培養(yǎng)一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”應該是美術教育秉承的職責。為此，美術新課程設置了“欣賞·評述”這一學習領域。美術課堂上的賞評內容有教材里名家大師的作品，也有同齡學生的習作;有自然之美的圖片，也有設計元素的范例;有教師執(zhí)筆揮毫的現(xiàn)場示范，也有學生創(chuàng)意體驗的課堂作業(yè)。在進行這些作品的分析、欣賞、評鑒時，以往的主講者常常是教師，學生只能做一個聆聽者。

而真正充滿活力的課堂，應該是教學相長型的。我鼓勵學生人人都來做一做“導評小先生”，賦予每個學生言語權，構筑民主生態(tài)型的美術課堂。例如蘇少版美術第8冊“對比的藝術”一課的探究賞析環(huán)節(jié)，我啟發(fā)學生：“畢加索、米羅等西方畫家在他們的作品中運用了很多對比的元素。那么，中國畫家又是如何讓對比走進水墨藝術之中的呢？”

我出示兩幅圖片，引導學生用“發(fā)現(xiàn)的眼睛”來尋找對比元素，感悟中國畫的藝術魅力。學生們導評《天山積雪》（圖1）：“遠山和天空一片灰蒙蒙，與紅衣人物產(chǎn)生了鮮明的色彩對比”，“與高聳巍峨的山峰相比，雪地上行走的人物顯得十分渺小”。這時我再引導：“有哪位小先生能發(fā)現(xiàn)，畫家運用這些對比，想表現(xiàn)出怎樣的畫面意境呢？”學生深入評點：“鮮與灰、大與小、遠與近等對比，表現(xiàn)出天地蒼茫、歷經(jīng)坎坷的意境?！?/p>

接著，我出示《水墨小品》（圖2）：“這幅畫僅寥寥數(shù)筆，大家能發(fā)現(xiàn)有怎樣的對比呢？”我鼓勵、引導、賞識，讓更多的學生成為“導評小先生”：“細長的柳條與敦厚的耕牛，是線條和塊面的對比”，“柳條濃墨、耕牛淡墨，有墨色的對比”，“中鋒畫柳條、側鋒畫牛兒，是用筆方法的對比”。此時，我又進一步引導：“整個畫面的布局如何？”“小先生”們爭相導評：“左邊留白，右邊有柳條和牛兒，畫面有疏密的對比。”“這樣構圖想表現(xiàn)什么呢？”“大面積的留白給人遐想的空間，可能是一片白茫茫的水塘，或是一片草地?！薄罢l能小結一下，中國畫家運用對比的藝術，渲染出了怎樣的畫面意境？”“導評小先生”紛紛發(fā)表觀點：“空靈的畫面、獨特的意境、畫家的內心世界、想象的空間……”

在民主的課堂、和諧的氛圍中，學生們你講一點我湊一句，將作品分析得頭頭是道。實踐中發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生參與“導評小先生”賞析作品時，我需要放慢課堂節(jié)奏，給予學生思考、表述、補充、討論的時間。在作業(yè)展示評價環(huán)節(jié)，更應該讓“導評小先生”成為“主角”，自評、互評、分組評、組團評等等，多元的評價形式讓學生逐漸培養(yǎng)了“我的課堂我做主”這一積極主動的學習習慣。

四、“紀律小先生”：營造自治的課堂氛圍

美術表現(xiàn)具有多樣性，美術材料也很多樣化。鑒于此原因，在進行美術實踐時，往往會出現(xiàn)意想不到的狀況，打破安靜的學習氛圍。有的學生因想要試用別人的美術工具而與同學產(chǎn)生了矛盾，有的學生打翻了顏料……我嘗試通過“紀律小先生”的自主管理來營造自治的美術課堂并讓學生學會妥善應對和解決。

上課伊始，我先在黑板上畫一張紀律評比表（表1）。評比規(guī)則是：每組都有10分紀律分，然后從自愿做“紀律小先生”的學生中隨機選出1位，負責本節(jié)課的紀律評判，通過加分或扣分來激勵和督促每位學生自覺守紀。下課鈴響時，計算每組得分，最高分加一個大★，即冠軍;第2名加小★，是亞軍;最后一名加，勉勵學生下節(jié)課加油（表2）。有了“紀律小先生”再搭配“紀律競賽表”，美術課上，學生之間的矛盾減少了。此舉真正讓每個學生都成為了實現(xiàn)美術課堂自治的促進者。

五、“改畫小先生”：催化開放的學習形式

有人說，美玉是要經(jīng)過精心雕琢的;有人說，好文章是改出來的。每學期末，有些學生的美術本讓人賞心悅目，但有學生的作業(yè)本卻與之有較大反差。最集中的問題是形象未勾畫完整、色彩未涂好，作業(yè)呈現(xiàn)“半成品”狀態(tài)（圖3）。分析原因，可能是學生請假缺課或學習效率不高，未能在規(guī)定的課時內完成作業(yè)外。除了“半成品”作業(yè)，還有部分作業(yè)呈現(xiàn)出作畫拘謹、造型太小、缺乏細節(jié)、畫面不豐富等問題。

因此，我在每學期末請“改畫小先生”一起來解決這些問題。“改畫”學習的形式是多元而開放的：“自改自畫”是學生自己尋找作業(yè)中需要加工修改的畫作進行完善。如果主體物畫小了，可以添畫內容豐富畫面，如果缺少細節(jié)可以加些小裝飾，可以用色彩來渲染（圖4）;“換位完善”是讓學生互換作業(yè)本，作品由其他同學來加工完善?？赡芤粋€外向型學生的作業(yè)本會“游歷”到一個內向細致的學生手中，兩種不同的畫風進行風格的碰撞，往往會產(chǎn)生十分獨特而有趣的創(chuàng)意效果;“合作改畫”是由兩位學生自愿組合，合作修改一件作品，讓藝術智慧在合作型的互補中得到迸發(fā)。

人人都可以成為“改畫小先生”，每一件作品都應該精益求精。學期末的這幾節(jié)“改畫課”，我以開放型的學習形式激發(fā)每一位學生的學習主體熱情，使一件件普通的甚至不起眼的美術作業(yè)煥發(fā)出別樣的藝術風采。

構筑“小先生制”的美術課堂，以“人人為師者”的形式開展教學，能實現(xiàn)教與學方式的轉變。學生通過主動參與、積極體驗、大膽創(chuàng)新、合作互動等活動，有效促進了美術能力和美術素養(yǎng)的提升。

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（責任編輯：李晶）