教學(xué)反思在初中語(yǔ)文課堂中的作用

王行升

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！边@一建議既給語(yǔ)文課堂教學(xué)搭建了框架，又給語(yǔ)文教師明確了教學(xué)任務(wù)并提出了具體要求。毋庸置疑，語(yǔ)文課堂既是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地，又是學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要途徑。鑒于此，每位教師都應(yīng)努力提高課堂教學(xué)的效果。盡管每節(jié)課前，教師都會(huì)進(jìn)行精心的備課，但一節(jié)課很難上到完美無(wú)瑕，總會(huì)有這方面或那方面的商榷之處。那么，這就要求教師上完課后有必要進(jìn)行教學(xué)反思，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，并找準(zhǔn)補(bǔ)救措施，再利用課下或輔導(dǎo)時(shí)間進(jìn)行“亡羊補(bǔ)牢”。

著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，可能成為名師。”由此可以看出，教學(xué)反思可以促進(jìn)教師成長(zhǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺失的環(huán)節(jié)。這樣，教師就可以不斷地提高課堂教學(xué)水平，讓自己的課堂教學(xué)少留遺憾，甚至是不留遺憾。筆者根據(jù)自己長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思的心得體會(huì)，總結(jié)得出教學(xué)反思在課堂教學(xué)中主要有以下四方面的作用。

一、考查課堂教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)

教師對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)預(yù)設(shè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并且都會(huì)按照三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）進(jìn)行預(yù)設(shè)，目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)本堂課的教材特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)等因素確定的，但上完一節(jié)課后再審視一下預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，尤其是目標(biāo)中的重難點(diǎn)部分是否全部突破，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這就要求教師必須進(jìn)行反思。因?yàn)閷?dǎo)致課時(shí)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的原因有多種情況，比如沒(méi)有把握好學(xué)生的預(yù)習(xí)效度，目標(biāo)設(shè)置過(guò)多或過(guò)高;課堂探討問(wèn)題預(yù)設(shè)的難易度沒(méi)有把握好，導(dǎo)致小組合作討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)爭(zhēng)議，進(jìn)程緩慢;文本內(nèi)容太長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn);課堂上的偶發(fā)因素等，以上情況可謂是常見(jiàn)現(xiàn)象。那么，教師就可以通過(guò)教學(xué)反思來(lái)查找病因，進(jìn)而進(jìn)行補(bǔ)救整改。

以筆者教學(xué)部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元《鄧稼先》這篇文章為例。筆者把“學(xué)習(xí)人物傳記的寫(xiě)法”預(yù)設(shè)為第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，由于在指導(dǎo)學(xué)生通讀課文、找事件、理思路來(lái)感受科學(xué)巨匠的獻(xiàn)身精神花費(fèi)大量時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間不夠用，因而就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這一預(yù)期目標(biāo)。上完課后，筆者就進(jìn)行了教學(xué)反思，并將這作為課堂教學(xué)中的不足進(jìn)行了筆記。于是，筆者就在當(dāng)天晚輔導(dǎo)的時(shí)間進(jìn)行了補(bǔ)救。

二、審視教學(xué)方法是否恰當(dāng)

我國(guó)著名的特級(jí)教師王君在談到《喂——出來(lái)》這篇文章的教學(xué)構(gòu)思時(shí)，提到“追求深度教學(xué)，教師要善導(dǎo)，要豐富導(dǎo)之方法，只有導(dǎo)的自然、及時(shí)、靈動(dòng)、深入、無(wú)痕，才可能讓學(xué)生的思維品質(zhì)和情感品質(zhì)在閱讀中得以提升?！逼鋵?shí)，王君老師說(shuō)的“導(dǎo)”就是選準(zhǔn)適合課堂教學(xué)的方法。學(xué)習(xí)詩(shī)歌體裁類文章時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀;作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作。教學(xué)方法的科學(xué)與否就會(huì)直接決定著學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容掌握的熟練程度。教師能否讓學(xué)生學(xué)的輕松，有效理解記憶，科學(xué)的方法會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

筆者在教學(xué)《短文兩篇》（《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》）時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是掌握不了這兩種文體的特點(diǎn)。課后，筆者對(duì)這一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)這兩種文體既區(qū)別又有聯(lián)系。于是，筆者就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用比較閱讀法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上抓住“銘”和“說(shuō)”這兩種的文體，采用比較閱讀法與討論法，取得了較好的教學(xué)效果。

三、檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是否合理

教學(xué)過(guò)程是教師組織學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的流程，是通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，體現(xiàn)教師的教學(xué)路徑和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程也是師生圍繞文本共同研讀的過(guò)程，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)都要在這個(gè)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。倘若教學(xué)過(guò)程是科學(xué)合理的，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上也是有梯度、有層次的，那么這一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)思路會(huì)清晰，教學(xué)重難點(diǎn)也會(huì)有所突破，學(xué)生綜合能力的提升也會(huì)循序漸進(jìn)。如果在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節(jié)在銜接上磕磕絆絆，會(huì)給聽(tīng)者一種“別扭和梗阻”的感覺(jué)，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。課后，教師就必須要進(jìn)行課后反思，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，問(wèn)題主要出現(xiàn)在哪一個(gè)環(huán)節(jié)上，找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)，及時(shí)解決，以提高教學(xué)效率。

當(dāng)然，教學(xué)環(huán)節(jié)也可以靈活設(shè)置，諸如先導(dǎo)入、后檢查預(yù)習(xí)或介紹作者及相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，師生借助問(wèn)題探究文本，進(jìn)行拓展延伸、教學(xué)小結(jié)，布置作業(yè)。其實(shí)，這些環(huán)節(jié)并不是固定不變，這要因課而異。

筆者在教學(xué)《回憶魯迅先生》這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合文后思考題速讀全文，找出作者一共回憶了魯迅先生的哪些事，這些事分別體現(xiàn)了魯迅先生什么樣的精神品質(zhì)。分析完成后，再來(lái)介紹作者，補(bǔ)充作者在魯迅的指導(dǎo)下取得了哪些成就，這又相當(dāng)于對(duì)本文的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，增加了學(xué)生對(duì)這篇文章的熟悉程度。其實(shí)，反思教學(xué)過(guò)程就是再一次深化本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。有了這樣的反思過(guò)程，教師可以充分準(zhǔn)備，課堂教學(xué)效果自然就會(huì)明顯。

四、評(píng)價(jià)教學(xué)效果是否顯著

教學(xué)內(nèi)容，指教學(xué)過(guò)程中師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。教學(xué)內(nèi)容是準(zhǔn)備好了，但教學(xué)效果要達(dá)不到呢？如果在檢測(cè)反饋階段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期值，那教師就有必要進(jìn)行教學(xué)反思，反思教學(xué)效果不理想的原因在哪里，是教學(xué)方法不恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容難度大，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，還是問(wèn)題設(shè)計(jì)存在問(wèn)題等。

筆者在教學(xué)杜甫的《望岳》這首詩(shī)后，批閱學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都把“蕩胸生曾云”中的“曾”寫(xiě)成了“層”。在教學(xué)時(shí)，筆者就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了這兩個(gè)字是通假字，但只是講到兩字通假，就沒(méi)有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)含義。針對(duì)這次檢測(cè)反饋的效果，筆者進(jìn)行了深刻的反思。于是，在評(píng)講作業(yè)時(shí)，就這個(gè)問(wèn)題作了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：這兩個(gè)字雖然是通假字，但現(xiàn)在官方審定標(biāo)準(zhǔn)用字時(shí)，也會(huì)把通假字當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)用字，而不是采納本字，因此默寫(xiě)詩(shī)句時(shí)仍然默寫(xiě)這個(gè)“曾”。這個(gè)細(xì)節(jié)的勘誤，促使學(xué)生在以后文言文的學(xué)習(xí)中就會(huì)有意識(shí)地記住這個(gè)學(xué)術(shù)規(guī)定。這樣一個(gè)小小的教學(xué)案例，就足以說(shuō)明教學(xué)反思的作用，可以評(píng)價(jià)教學(xué)中學(xué)生掌握的知識(shí)熟練程度。

綜上所述，教學(xué)反思要落實(shí)在課堂教學(xué)的思想深處，教師要重視其作用，并且找到問(wèn)題存在的根源，有的放矢的解決問(wèn)題，不斷地增進(jìn)個(gè)人教學(xué)水平，踐行高效課堂。

（責(zé)任編輯：孫麗英）