體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王曉麗

【摘要】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而被廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科教學(xué)中。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)常采用“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生更多的是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)。但在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式中，教師以學(xué)生為主體，以學(xué)生原有知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)新，能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，本文首先對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的組成及其特點(diǎn)進(jìn)行了介紹，然后對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行了詳細(xì)探究。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí);優(yōu)勢(shì);應(yīng)用途徑

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式概述

庫(kù)伯（1984）在其專著《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)》一書中提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的模式。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，個(gè)人的直接體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其中提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)四階段的循環(huán)模式，如圖1所示，包括具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概念、在新情境中體驗(yàn)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是在理解和轉(zhuǎn)化兩個(gè)維度上展開解決矛盾的過程。理解是指?jìng)€(gè)體掌握知識(shí)的方式，包括直接的、無意識(shí)的理解和有意識(shí)的學(xué)習(xí)與理解;轉(zhuǎn)化是指通過反思觀察和積極體驗(yàn)來掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)中愛反思的人往往傾向于通過反思觀察來獲取知識(shí)。在理解和轉(zhuǎn)化兩個(gè)維度上產(chǎn)生了四種取向的學(xué)習(xí)：（1）具體的體驗(yàn)，即個(gè)人的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)包括小組討論、情景模擬、觀看視頻和觀看電影;（2）反思觀察，即仔細(xì)觀察的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)包括個(gè)人日記、閱讀反思性文章、觀察和討論;（3）抽象概念，即思考性的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)包括理論建構(gòu)、知識(shí)講授和范本學(xué)習(xí);（4）新情境中的體驗(yàn)，即行動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)包括調(diào)查、項(xiàng)目活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室工作及案例研究。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)的重要作用，把學(xué)習(xí)過程視為體驗(yàn)、感知、認(rèn)知與行為四個(gè)方面相互整合統(tǒng)一的過程。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)鮮明特點(diǎn)：第一，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的過程，并非學(xué)習(xí)的結(jié)果;第二，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是體驗(yàn)持續(xù)進(jìn)行的過程;第三，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是應(yīng)用辯證方法解決矛盾沖突的過程;第四，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界的完整過程;第五，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境間不斷交互的過程。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

教師在教學(xué)活動(dòng)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究式和體驗(yàn)式相結(jié)合的教學(xué)情境。教師可以結(jié)合本課程教學(xué)任務(wù)向?qū)W生提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，為學(xué)生營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以設(shè)置一些教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。比如，教師在“認(rèn)數(shù)”教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在商店購(gòu)物的情境，一支鉛筆2元，一個(gè)作業(yè)本1元，然后組織學(xué)生扮演顧客、收銀員，計(jì)算共消費(fèi)多少元。

2.強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手操作能力

如今，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的理論知識(shí)比較豐富，但是往往不能靈活應(yīng)用于實(shí)際生活中，其主要原因在于學(xué)生的動(dòng)手能力比較差。對(duì)此，教師應(yīng)采取有效措施解決這類問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以多設(shè)置一些實(shí)踐環(huán)節(jié)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使其將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)，提升自己的動(dòng)手能力和操作能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的感受會(huì)更加真切，從而能切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的魅力，主動(dòng)學(xué)習(xí)并不斷進(jìn)步。

比如，教師在對(duì)“正方形”知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，可以先剪切幾個(gè)正方形圖案發(fā)放給學(xué)生，然后通過對(duì)紙片進(jìn)行對(duì)折等操作幫助學(xué)生掌握關(guān)于正方形邊長(zhǎng)、面積、周長(zhǎng)等概念的理解。另外，教師還可以組織學(xué)生自己操作紙片，更加深入地掌握正方形的相關(guān)知識(shí)。

3.加強(qiáng)小組討論研究

在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。在小組討論中，各個(gè)小組成員均可以發(fā)揮自身的力量，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到有效的提升，同時(shí)還可以幫助學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系。在小組討論學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以積極展現(xiàn)出自己的能力，對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)也可以通過其他同學(xué)的幫助來解決。由于是小組成員共同參與思考、討論和學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的思考會(huì)更加全面，在相互交流中也可以彌補(bǔ)自己想法的不足，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率。

比如，在講授“三角形”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論如何畫出三角形的高，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中積極踴躍地說出自己的想法。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考三角形具有什么特征，如三角形的穩(wěn)定性比較高，在日常生活中都有哪些應(yīng)用等。例如，很多房屋的屋頂為三角形、衣架為三角形等，這些生活中的現(xiàn)象都可以說明三角形具有較高的穩(wěn)定性。學(xué)生在討論過程中可以集思廣益，而教師可以在旁邊為學(xué)生提供指導(dǎo)，同時(shí)認(rèn)真、耐心地傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，廣泛收集學(xué)生的意見，最終形成學(xué)習(xí)討論成果。

4.引入游戲活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理論性比較強(qiáng)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生抽象思維、空間想象能力的要求也比較高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容枯燥、乏味而產(chǎn)生厭煩心理，這樣就會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的順利開展。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在講解100以內(nèi)的加減法時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組游戲。在游戲準(zhǔn)備工作中可以要求學(xué)生制作一些卡片，并在卡片上標(biāo)注數(shù)字。在課堂教學(xué)中，由教師報(bào)數(shù)，如20，此時(shí)學(xué)生應(yīng)在第一時(shí)間內(nèi)抽取兩張卡片，卡片上的數(shù)字相加即為20。這類游戲的開展能有效活躍小學(xué)課堂氛圍，緩解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的乏味感、疲憊感等，同時(shí)還能提升學(xué)習(xí)的趣味性及豐富性，教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與游戲可以幫助學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。另外，教師還可以組織學(xué)生設(shè)立游戲競(jìng)賽，通過競(jìng)賽的方式提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性。比如，在教授“加、減法”知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己分組，讓小組成員進(jìn)行知識(shí)搶答競(jìng)賽。具體而言，教師可以抽出兩張卡片，提問兩張卡片數(shù)字相加的結(jié)果，然后讓小組成員舉手示意，在經(jīng)過教師的許可后念出答案。如果答對(duì)則加一分，如果答錯(cuò)則扣一分。在搶答過程中，學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算速度都能得到有效的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的自主體驗(yàn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將體驗(yàn)、感知、行動(dòng)等因素進(jìn)行有效結(jié)合。本文主要對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行了詳細(xì)探究，希望通過將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

王秀娟.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（18）：110.