小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性分析

陳綠海

【摘要】評(píng)價(jià)語(yǔ)言貫穿課堂教學(xué)的始終，注重語(yǔ)言設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到良好的課堂效果。但是目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言設(shè)計(jì)存在一定的誤區(qū)與偏差?；诖?，本文結(jié)合實(shí)際分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)中存在的表?yè)P(yáng)泛濫，缺乏分寸;一味賞識(shí)，回避錯(cuò)誤;對(duì)象模糊，缺乏針對(duì);流于形式，缺乏實(shí)效等問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了合理的應(yīng)對(duì)策略，以期對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效率提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂評(píng)價(jià);語(yǔ)言設(shè)計(jì);有效性分析

科學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠產(chǎn)生激勵(lì)表?yè)P(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向的效果，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂在師生互動(dòng)中充滿活力。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)教育工作者教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化也提出了明確的要求，其中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要內(nèi)容。但是，從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)來(lái)看，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)存在失效的情況，難以與學(xué)生達(dá)成平等的互動(dòng)溝通，更難以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)基于語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教師紛紛針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新進(jìn)行了探索，但是部分教師卻不得要領(lǐng)，雖然了解了教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新的形式，卻沒(méi)有理解教學(xué)評(píng)價(jià)改革的內(nèi)涵，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)雖然生動(dòng)活潑，卻難以真正發(fā)揮激勵(lì)表?yè)P(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向的功能，造成課堂評(píng)價(jià)低效或者失效的現(xiàn)象。具體來(lái)講，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）表?yè)P(yáng)泛濫，缺乏分寸。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，以人為本的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中不斷滲透，而出于營(yíng)造人性化的課堂氛圍的目的，教師不再吝嗇于對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)，但正所謂“物極必反”，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上“你真聰明”“你真棒”“說(shuō)得很好”等表?yè)P(yáng)性用語(yǔ)過(guò)于泛濫，缺乏節(jié)制，導(dǎo)致語(yǔ)言的激勵(lì)作用嚴(yán)重被稀釋，甚至讓學(xué)生陷入了情緒焦躁、情感麻木、受挫能力下降等成長(zhǎng)誤區(qū)。

（2）一味賞識(shí)，回避錯(cuò)誤。一些教師在教學(xué)評(píng)價(jià)改革中引入了賞識(shí)教育理念，但是在理解與運(yùn)用上存在偏差，忽視了賞識(shí)教育與挫折教育之間的平衡，在課堂上一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的直接糾正與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生失去了自我評(píng)判的客觀標(biāo)準(zhǔn)，自我認(rèn)知產(chǎn)生偏差。

（3）對(duì)象模糊，沒(méi)有針對(duì)。例如，在閱讀理解中，學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行討論，給出解答，但是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師只是說(shuō)了一句“大家都說(shuō)得很好，討論就到這里”，并沒(méi)有說(shuō)明討論“好”在哪里，這種不置可否、不論高下、不做診斷、不予以導(dǎo)向的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，降低了學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)成就的體驗(yàn)、模糊了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。

（4）流于形式，缺乏實(shí)效。例如，在語(yǔ)文課堂上，部分教師為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，過(guò)程機(jī)械、言語(yǔ)無(wú)味，學(xué)生難以體會(huì)到評(píng)價(jià)中的真誠(chéng)，還有部分教師過(guò)分注重形式，評(píng)價(jià)方式花樣百出，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力發(fā)生偏離，難以再次回到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)空有形式，難以產(chǎn)生實(shí)際效果。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性的相關(guān)策略

1.保持真誠(chéng)的態(tài)度，注重表?yè)P(yáng)分寸

語(yǔ)言是傳遞情感的重要途徑，在小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把握表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的分寸，讓每一句激勵(lì)性評(píng)價(jià)都充滿誠(chéng)意，不僅能讓師生在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，更能實(shí)現(xiàn)情感的交流。例如，在《黃山奇石》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀作者對(duì)黃山奇石形象、生動(dòng)的描寫，并通過(guò)獨(dú)立思考或者以小組合作的形式，將黃山奇石用繪畫的形式呈現(xiàn)出來(lái);面對(duì)學(xué)生的畫作，教師應(yīng)“動(dòng)之以情”，真誠(chéng)地感受學(xué)生在繪畫中的努力，并針對(duì)創(chuàng)作細(xì)節(jié)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生真正感受到教師的理解與欣賞，從而激發(fā)其參與閱讀理解與創(chuàng)作的興趣。

2.堅(jiān)持寬嚴(yán)結(jié)合的原則，樹立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)不僅要有賞識(shí)和激勵(lì)，還應(yīng)該包含糾正與指導(dǎo)。所謂“過(guò)而能改，善莫大焉”，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中難免出錯(cuò)，而認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤是學(xué)生不斷進(jìn)步的表現(xiàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)中，教師不僅要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，更要重視學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并采用或委婉或直接的方式指出來(lái)，例如，二年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字教學(xué)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“宜、層、盡、染”等11個(gè)生字，會(huì)寫“宜、實(shí)”等10個(gè)生字，教師應(yīng)該明確指出學(xué)生在讀音、筆順、字形結(jié)構(gòu)等方面的進(jìn)步，同時(shí)指出學(xué)生在前后鼻音、平翹舌以及書寫方面的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的自我反思，讓學(xué)生在錯(cuò)與對(duì)的衡量中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

3.注重非語(yǔ)言溝通，強(qiáng)化評(píng)價(jià)功效

課堂評(píng)價(jià)不僅包括語(yǔ)言評(píng)價(jià)，還包括動(dòng)作、行為等非語(yǔ)言評(píng)價(jià)。如果說(shuō)語(yǔ)言能夠直接表情達(dá)意，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)效果，那么非語(yǔ)言形式則能夠在師生之間建立一種默契，讓師生心照不宣地接收雙方所要表達(dá)的內(nèi)容，從而在無(wú)言的交流中做出轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩(shī)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，描述詩(shī)詞中的情境。當(dāng)學(xué)生在對(duì)人物、地點(diǎn)、情節(jié)進(jìn)行描述并充實(shí)的過(guò)程中，教師不斷地點(diǎn)頭微笑，給予學(xué)生充分肯定的同時(shí)也示意學(xué)生繼續(xù)表達(dá)，從而讓學(xué)生在非語(yǔ)言溝通中感受到教師的認(rèn)可與激勵(lì)。

4.明確個(gè)體差異，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

我國(guó)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“因材施教”，這與現(xiàn)代教育教學(xué)中的個(gè)性化培養(yǎng)不謀而合。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師側(cè)重于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，習(xí)慣利用籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的差異化表現(xiàn)做出評(píng)判。實(shí)際上，這種評(píng)價(jià)方式常常與學(xué)生個(gè)體的情感需求出現(xiàn)錯(cuò)位，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的差異化設(shè)計(jì)，做到評(píng)價(jià)語(yǔ)言的表達(dá)因人而異，這樣才能充分尊重學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的個(gè)性化需求，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。

5.引導(dǎo)共同參與，構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂

在課程改革的推動(dòng)下，多元評(píng)價(jià)成為教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要思路。多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，而這就為學(xué)生進(jìn)入評(píng)價(jià)體系創(chuàng)造了條件。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。例如，在《找春天》的閱讀指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師則將評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)交給各組學(xué)生，要求學(xué)生共同參與，針對(duì)自己的理解、小組成員的表現(xiàn)，以及教師的指導(dǎo)做出評(píng)價(jià)，從而在語(yǔ)言的多向交流中形成更加全面的教學(xué)反饋，以優(yōu)化語(yǔ)文課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

總之，語(yǔ)言是一種藝術(shù)，靈活地在教育教學(xué)中運(yùn)用這門藝術(shù)具有重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)側(cè)重于語(yǔ)言的激勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)等作用，深入分析當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言效果不佳的原因，并有針對(duì)性地做出調(diào)整，讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言真正走進(jìn)學(xué)生心中，激起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效落實(shí)。

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