創(chuàng)設(shè)學習情境促進自主探究

孫密根

【摘要】數(shù)學給學生帶來的不應(yīng)只是知識的灌輸及“題?！贝髴?zhàn)，而應(yīng)讓學生體會觀察、討論、驗證、發(fā)現(xiàn)之余，獲得求知的喜悅。教師要有效地創(chuàng)設(shè)情境，從而使學生的思維被激活，學習的熱情高漲。對新知的主動學習，能讓每一個學生愿學、樂學、會學、善學，進而使學生真正地喜歡數(shù)學，走進數(shù)學。

【關(guān)鍵詞】故事情境;生活情境;問題情境;活動情境

素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一是“要培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力;而不是讓學生被動地、機械地接受知識”。學生有了較強的自主學習能力，就能夠合理安排自己的學習活動，提高學習效率，并且能夠?qū)ψ约旱膶W習效果進行科學的評價，進而養(yǎng)成獨立思考的習慣，為以后解決實際問題提供了前提和條件。這就要求教師在教學中，要注重發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設(shè)條件使之能自覺、主動地參與到教學過程中來。教師創(chuàng)設(shè)怎樣的教學情境可以更好地促進學生自主學習能力的發(fā)展呢？下面是筆者在教學工作中的幾點嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，激發(fā)學生探究興趣

小學低年級到中年級的學生會更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物。因此，教學素材的選取與呈現(xiàn)以及教學活動的安排都應(yīng)當充分考慮趣味性，使他們感受到數(shù)學學習是一件有意思的事情，從而愿意走近數(shù)學。而創(chuàng)設(shè)故事情境就是一條非常適合低年級學生的教學策略。

教師把教材中的一幅幅畫面所反映的問題編成簡短的小故事，使學生有種身臨其境的感覺，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。例如，教師在教學“8+幾”時，將教材中的圖畫改編為：一群小動物正在玩游戲，每個小動物身上都有一道“8+幾”的算式，一只小熊在旁邊哭。教師出示了畫面后，引導(dǎo)學生觀察，然后讓學生說說你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣，學生的興趣被調(diào)動了起來，注意力集中到畫面上。觀察后，有的學生說：“一只小熊在哭，它為什么哭呢？”教師再引導(dǎo)學生分析哭的原因，此時學生就會發(fā)現(xiàn)：其他一些小動物身上都有算式，小熊在為計算不出算式找不到朋友一起玩游戲而著急。這樣學生的積極性被調(diào)動起來，“8+幾”的結(jié)果會是多少呢？怎么算呢？（提出了問題）接下來，學生全都參與到幫小熊找朋友的學習活動中，課堂教學效果很好。因此，對于低年級學生教師來說，從畫面、故事、感性物體方面去創(chuàng)設(shè)情境，往往能取得事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實相聯(lián)系的生活情境，讓學生體驗數(shù)學

數(shù)學教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學化處理的問題，為了使學生更好地了解數(shù)學的思維方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。新課程改革強調(diào)為學生的學習創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，給知識的學習賦予生活的意義。因為有效教學情境的設(shè)置，可以微格還原知識形成和應(yīng)用的生動場景，使定性的知識傳承靈動的狀態(tài)。

教師要從學生的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，尋找那些現(xiàn)實、有趣的素材。例如，在學習“求平均數(shù)的應(yīng)用題”時，筆者設(shè)計了這樣一個情境：在班內(nèi)舉行踢毽子比賽，男隊4名學生，女隊3名學生，請這7名學生分別上來踢毽子（每人10秒），把具體數(shù)目填入表格，然后提問：哪個隊的成績好？這樣的教學情境，使全班所有的學生都進入到自主探究的活動中，展開了熱烈的討論，同學們爭論不休，提出種種質(zhì)疑，這樣，學習求平均數(shù)的應(yīng)用題就成為學生的自身需要，以激起學生主動參與探究活動，并從中找到答案。這樣一來數(shù)學在學生眼中不再是簡單的知識，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，學生切切實實地感到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，體驗學習數(shù)學的價值，享受成功的喜悅，從而有效地鍛煉了學生解決問題的能力和社會實踐能力。

三、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，撥動學生的思維之弦

敢于提出問題是培養(yǎng)學生自主探究能力的起點。因此，要從提出問題開始，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，從而激勵學生自主探究。在教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，產(chǎn)生新思維，樹立創(chuàng)新意識和個性，使學生在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學生的問題意識，逐步養(yǎng)成好問、善問、有創(chuàng)見地問的良好習慣。

首先，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。要引導(dǎo)學生這樣想：概念：為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，教師要引導(dǎo)學生對關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么不能說‘小數(shù)點’后面添上0或去掉0，而是說‘小數(shù)的末尾’？”計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。又如，在教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)”等。通過質(zhì)疑，使學生主動靈活地思考，并且在質(zhì)疑中學會獵取知識，駕馭知識。

其次，在學習過程中，有意識地培養(yǎng)學生多問“為什么”。比如，在解決問題的策略教學時，針對學生的某一種解法，要求其他同學向他提問：你是怎么想的？每一步算式表示什么意思？然后由提問的學生來判斷他的回答是否正確。如果不正確，說說錯在哪里，應(yīng)該怎樣做，等等。這樣的質(zhì)疑可要求學生在解題后自己進行，也可同桌間互問，還可以在小組內(nèi)或班內(nèi)進行。目的就是使學生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣、解疑的能力和自我評價或評價他人的能力，使每一層次的學生都能在其中取長補短，共同提高。

四、創(chuàng)設(shè)有效的活動情境，激發(fā)學生思維的火花

教師要注重聯(lián)系實際，開展動手操作活動，以培養(yǎng)學生自主探究能力。學生對新穎的事物特別感興趣，喜歡動一動、試一試。所以，教師要在教學中，向?qū)W生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動手，感知實踐。

例如，教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減”時，不僅要學生理解退位的原理，而且要鼓勵學生，倡導(dǎo)計算思路多樣化。在教學“30-8”時，筆者讓學生先用小棒擺一擺，請學生思考3個10里面怎樣去掉8個1，學生很自然地想到需要把其中的1捆拆開，從10根里去掉8根。于是筆者“順藤摸瓜”地提問：“根據(jù)我們的操作，需要把30分成幾和幾？”在直觀感受的基礎(chǔ)上，學生說出了需要把30分成20和10，計算10減8。接著，我提問：“分出來的20和10減8的差2怎么辦呢？請你根據(jù)看小棒說一說?！睂W生說：“要把他們合起來?！薄盀槭裁茨兀俊薄耙驗?0是剛才分出來的，要還回去?！眲邮謹[一擺，突破了本節(jié)課的難點：退位減的算理。在后面的“33-8”中，筆者也先請學生動手擺一擺，在擺過之后，說說自己的算法。學生的算法很豐富也很精彩。如“我把33分成20和13，算13減8等于5，再算20+5等于25”;“我把33分成23和10，先算10減8等于2，23加2等于25”;“我把8分成3和5，先算33減3，再算30減5”;“我先從33里面去掉10根，再還回去1根”。由此可以發(fā)現(xiàn)，動手操作打開了學生計算思路，學生在動手過程中思索，并通過語言將操作過程內(nèi)化為思維，產(chǎn)生了多樣化的計算方法，使學生的思維得到發(fā)展。

總之，在創(chuàng)新教育理念下的小學數(shù)學課堂教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標和學生的認知水平、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設(shè)學習數(shù)學的情境，把數(shù)學學習與生活實踐緊密“鏈接”起來，使學生從機械地學習轉(zhuǎn)向豐富多彩的學習活動中，提高他們的自主探究能力。

【參考文獻】

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余文森，劉冬巖.有效教學的基本策略[M].福州：福建教育出版社.2013.