從“規(guī)律”到“節(jié)律”的學(xué)校音樂(lè)課程

孫美琳

通常我們認(rèn)為：兒童每天都在變化，每天的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)也在變化，在變的過(guò)程中它也有自身不變的東西，那就是兒童身心發(fā)展的本質(zhì)需要，這就是規(guī)律。對(duì)于兒童的教與學(xué)應(yīng)該順應(yīng)規(guī)律變化，而這樣的一種規(guī)律本身應(yīng)該是和諧的，始終處于“變”與“不變”之間，具有兒童的生長(zhǎng)性，同時(shí)又指向于兒童身心發(fā)展的價(jià)值需求。兒童的生長(zhǎng)性既有節(jié)奏可依，又有規(guī)律可循，這便是節(jié)律。

學(xué)校音樂(lè)課程作為基礎(chǔ)教育不可分割的一部分，在變與不變之間，我們正追求著音樂(lè)教育規(guī)律發(fā)展下兒童個(gè)性的表達(dá)與呈現(xiàn);追求著音樂(lè)教育規(guī)律指導(dǎo)下兒童審美情趣、健全人格的培養(yǎng);追求著音樂(lè)教育規(guī)律影響下，一代又一代人，實(shí)現(xiàn)美育革新的深度輻射。

音樂(lè)教育對(duì)兒童旋律感知能力的培養(yǎng)有著特殊的、不可替代的作用。本文圍繞音樂(lè)學(xué)科的課程性質(zhì)，基于兒童的身心發(fā)展規(guī)律，聚焦審美能力的培養(yǎng)，從賦予音樂(lè)感知的“規(guī)律”到富有兒童“節(jié)律”的這一表達(dá)的方式詮釋核心素養(yǎng)下音樂(lè)課程的創(chuàng)生與統(tǒng)整。

一、課程主張：賦予兒童潛質(zhì)的藝術(shù)喚醒

通過(guò)融合音樂(lè)教育中多元化的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)化的實(shí)施策略、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，形成以“變化生長(zhǎng)”為學(xué)科發(fā)展主線，以“意趣和諧”為教學(xué)實(shí)踐基準(zhǔn)的探索。通過(guò)實(shí)踐，我們對(duì)于音樂(lè)課程的本質(zhì)內(nèi)涵定位于“變化生長(zhǎng)、意趣和諧、創(chuàng)意靈動(dòng)”。

1.變化生長(zhǎng)：尋找音樂(lè)教育的規(guī)律

任何事物的生存發(fā)展都存在著一定的規(guī)律，音樂(lè)教育亦是如此。任何時(shí)代背景下的音樂(lè)教育都應(yīng)遵從教育發(fā)展的固有規(guī)律，同時(shí)又將新的時(shí)代特征和發(fā)展要求融入其中，生成具有典型時(shí)代特征的新的教育形態(tài)。遵從音樂(lè)審美發(fā)展規(guī)律、小學(xué)音樂(lè)教育規(guī)律、兒童身心發(fā)展規(guī)律。從兒童視角出發(fā)，讓兒童發(fā)現(xiàn)兒童，并形成兒童世界觀中對(duì)于音樂(lè)的理解和實(shí)踐。

2.意趣和諧：尋覓兒童音樂(lè)的表達(dá)

任何學(xué)科從本質(zhì)上講都是為兒童生長(zhǎng)提供教育保障。所以，音樂(lè)學(xué)科需要從兒童的身心需求出發(fā)，結(jié)合兒童審美情趣和思維能力的表達(dá)，讓兒童享受課程帶來(lái)的身心愉悅與和諧發(fā)展，提高兒童的音樂(lè)審美訴求，以及對(duì)于音樂(lè)本身的鑒賞能力，助力兒童身心和諧發(fā)展，讓兒童成為自己，成為更好的自己。

3.創(chuàng)意靈動(dòng)：尋獲藝術(shù)審美的節(jié)律

音樂(lè)學(xué)科的特質(zhì)決定了音樂(lè)教育應(yīng)該尊重兒童的創(chuàng)意表達(dá)，發(fā)散思維;尊重教師的趣味引導(dǎo)，創(chuàng)新方法。在表達(dá)創(chuàng)意的同時(shí)，應(yīng)充分遵照音樂(lè)教學(xué)的立場(chǎng)主張，用音樂(lè)的節(jié)律，靈動(dòng)地表達(dá)自己的世界，不拘泥，夠大膽。

二、課程目標(biāo)：圍繞成己達(dá)人的價(jià)值依循

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)課程、參與各類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂(lè)的藝術(shù)魅力，可以提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的飽滿興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。上述課程的目標(biāo)定位，如“三會(huì)三善”：會(huì)“傾聽(tīng)”善“演唱”、會(huì)“識(shí)讀”善“演奏”、會(huì)“表演”善“創(chuàng)作”。

三、課程體系：基于兒童立場(chǎng)的獨(dú)家建構(gòu)

從兒童的發(fā)展與成長(zhǎng)需求出發(fā)，為了提升兒童的音樂(lè)藝術(shù)審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知，遵循本體性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性三大原則，整體建構(gòu)領(lǐng)域模塊課程、專(zhuān)業(yè)延展課程、藝術(shù)實(shí)踐課程的三大課程，并圍繞教材、學(xué)材的開(kāi)發(fā)，高效實(shí)施“三學(xué)三展”的課型建構(gòu)，為兒童打造了一個(gè)完整的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1.建構(gòu)原則

圍繞兒童生命成長(zhǎng)的需求和對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的興趣取向，通過(guò)建立本體性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性目標(biāo)形成有效把握兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的成長(zhǎng)規(guī)律。

（1）本體性原則?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂(lè)課的基本價(jià)值在于通過(guò)以聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感。”因此，在音樂(lè)教學(xué)中，師生應(yīng)該共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)之美。音樂(lè)課必須突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，方能體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)。

（2）體驗(yàn)性原則。體驗(yàn)性是音樂(lè)學(xué)習(xí)所具有的突出特征之一。因?yàn)橐魳?lè)是體驗(yàn)的藝術(shù)，音樂(lè)的創(chuàng)作、表現(xiàn)和鑒賞都離不開(kāi)人們的參與和體驗(yàn)。因此，在某種意義上，音樂(lè)是不能“教”的，音樂(lè)的非話語(yǔ)性與自由性決定了音樂(lè)教學(xué)機(jī)制主要依靠的不是講授和解釋的方法，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與并體驗(yàn)音樂(lè)，實(shí)現(xiàn)真正的音樂(lè)教學(xué)。

（3）實(shí)踐性原則?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生的有效參與和主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)師生共同體驗(yàn)音樂(lè)課學(xué)習(xí)中的互動(dòng)過(guò)程。

2.結(jié)構(gòu)模塊

（1）領(lǐng)域模塊課程。普適性課程意在為學(xué)生提供一生必須具備的基本知識(shí)與基礎(chǔ)技能、基本素養(yǎng)。在普適性課程的實(shí)施形態(tài)中，有基礎(chǔ)學(xué)科課程，還有學(xué)科聯(lián)合課程。

（2）專(zhuān)業(yè)延展課程。專(zhuān)設(shè)性課程意在為學(xué)生設(shè)計(jì)滿足其個(gè)性發(fā)展需求的課程群組，以促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)審美的多元發(fā)展，放大學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

（3）藝術(shù)實(shí)踐課程。藝術(shù)實(shí)踐課程是在為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐的場(chǎng)地和演出機(jī)會(huì)，由專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校好聲音、奧斯卡、自治委員會(huì)競(jìng)選等活動(dòng)展示學(xué)生的音樂(lè)才華。

3.課程內(nèi)容

學(xué)校音樂(lè)課程以小學(xué)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，以2013版蘇教版小學(xué)音樂(lè)教材為主要載體，全面整合各版教材、重組教材，系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以直接實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定適合教師和學(xué)生獨(dú)有的音樂(lè)教材體系和教學(xué)策略，高效實(shí)施“三會(huì)三善”教學(xué)目標(biāo)，試圖憑借嶄新而豐富的教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力和創(chuàng)造力。

（1）教材的分類(lèi)與整合。教材是課堂的根本，簡(jiǎn)易教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)內(nèi)容，按低中高年級(jí)分段創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì);簡(jiǎn)易課程架構(gòu)，使之成為教師集體備課的資源庫(kù)，彰顯學(xué)校音樂(lè)教學(xué)易的特色。以蘇教版小學(xué)音樂(lè)第一冊(cè)整冊(cè)教材內(nèi)容為例，按照年段特征;學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求，我們將教學(xué)內(nèi)容分為故事類(lèi)、寫(xiě)實(shí)類(lèi)、民歌類(lèi)和戲曲類(lèi)四個(gè)部分。以故事類(lèi)為例，我們又充分整合了《小樹(shù)葉》《雁兒飛》《堆雪人》《小小雨點(diǎn)》《小鼓響咚咚》《快樂(lè)的小木匠》《小小的船》《兩只小象》《小寶寶睡著了》等教學(xué)素材，這樣更加符合低年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科學(xué)情。

（2）學(xué)材的開(kāi)發(fā)與拓展。在依托教材為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體研發(fā)配套的欣賞資料，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行有效科學(xué)的“再加工”，變“教材”為“學(xué)材”，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從而提升課堂教學(xué)的有效性。以蘇教版小學(xué)音樂(lè)第七冊(cè)教材內(nèi)容為例，在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，我們對(duì)于樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行了重新整合與拓展，在認(rèn)識(shí)“三連音”“拍號(hào)”“初分節(jié)奏”的基礎(chǔ)上，對(duì)于“持音記號(hào)”“延長(zhǎng)記號(hào)”“換氣記號(hào)”“漸強(qiáng)漸弱記號(hào)”等有了新的教授與拓展，同時(shí)又對(duì)“聲樂(lè)類(lèi)”和“器樂(lè)類(lèi)”知識(shí)與技能進(jìn)行綜合統(tǒng)整，以器樂(lè)類(lèi)為例：整合了鋼琴獨(dú)奏《G大調(diào)小步舞曲》、吉他獨(dú)奏《微笑波爾卡》、管弦樂(lè)《剪彩波爾卡》《打字機(jī)之歌》、手風(fēng)琴獨(dú)奏《云雀》、大提琴獨(dú)奏《天鵝》、鋼琴五重奏《鱒魚(yú)》、管弦樂(lè)《朝景》等，在豐富教材教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，更加多元地對(duì)于樂(lè)理知識(shí)與技能進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步拓展和發(fā)展學(xué)生的樂(lè)理素養(yǎng)，為學(xué)生的音樂(lè)視聽(tīng)盛宴加“菜”。

4.實(shí)施策略

（1）課型：“三學(xué)三展”改變課堂。研究音樂(lè)課程學(xué)習(xí)中“人與自我”“人與他人”“人與社群”的關(guān)系。在這樣的背景下，我們提出了“三學(xué)三展”課型的建構(gòu)，三學(xué)即為“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)”，三展即為“自展、協(xié)展與群展”。借助學(xué)與教的對(duì)換，學(xué)與學(xué)的互助，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。以蘇教版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)樂(lè)曲《雷鳴電閃波爾卡》為例，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)“三學(xué)三展”模式（“三學(xué)”：①獨(dú)學(xué)：聽(tīng)辨樂(lè)曲的節(jié)拍、情緒;②對(duì)學(xué)：對(duì)比波爾卡舞曲、圓舞曲;③組學(xué)：思考管弦樂(lè)隊(duì)的演奏?！叭埂保孩僮哉梗憾淖?、旋律明快;②協(xié)展：通過(guò)節(jié)奏練習(xí)、旋律線來(lái)表現(xiàn);③群展：模擬樂(lè)隊(duì)中表現(xiàn)雷電的打擊樂(lè)），實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型欣賞教學(xué)。

（2）課時(shí)：“聯(lián)課+基礎(chǔ)課+微課”交互驅(qū)動(dòng)。學(xué)校的課程安排有：60分鐘聯(lián)課、40分鐘基礎(chǔ)課、10分鐘的微課。通過(guò)調(diào)整課時(shí)制度，將傳統(tǒng)的40分鐘課時(shí)調(diào)整為40分鐘的基礎(chǔ)課與60分鐘的聯(lián)課，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)合與拓展和時(shí)空對(duì)接。同時(shí)開(kāi)設(shè)10分鐘微課，授課教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合，將單位時(shí)間的效益放至最大化。

（3）課術(shù)：“線上線下”混合學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂的界限越來(lái)越模糊，教室的概念越來(lái)越寬泛。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可以身處不同的空間，進(jìn)行互動(dòng)交流、協(xié)同研究。學(xué)校與滬江軟件公司建構(gòu)了戰(zhàn)略合作關(guān)系，運(yùn)用cctalk直播軟件，實(shí)現(xiàn)異地同步學(xué)習(xí)。課程的回放功能，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨處開(kāi)展學(xué)習(xí)。

5.課程評(píng)價(jià)

設(shè)立多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)審美能力和表現(xiàn)能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生音樂(lè)鑒賞與演唱能力、識(shí)讀樂(lè)譜與演奏能力、童話劇表演與創(chuàng)作能力的高度關(guān)注，不斷挖掘?qū)W生在課程建構(gòu)過(guò)程中的潛在能力。當(dāng)然，每個(gè)階段我們也以“動(dòng)靜結(jié)合”的評(píng)測(cè)機(jī)制及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而體現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的及時(shí)性、科學(xué)性、全面性。我們主要圍繞三組音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行跟蹤：

（1）“最佳好聲音”。從班級(jí)到年級(jí)、學(xué)校層層海選的“好聲音”是學(xué)生的最?lèi)?ài)，“好聲音”不只是一種形式，也不在于華麗的包裝，真正重要的是讓學(xué)生在童年收獲自信、體驗(yàn)成功，感受音樂(lè)文化，領(lǐng)略音樂(lè)的獨(dú)特魅力。歌唱姿勢(shì)正確，能聲音自然、音調(diào)準(zhǔn)確、有感情地演唱歌曲，每學(xué)年能完整背唱4首歌曲是對(duì)低年級(jí)學(xué)生的要求。能自信、有表情地運(yùn)用呼吸方法演唱歌曲，節(jié)奏與音調(diào)準(zhǔn)確，積極參與合唱，對(duì)指揮的手勢(shì)語(yǔ)做出正確反應(yīng)，聲音自然、和聲和諧，每學(xué)年能完整背唱6首歌曲是對(duì)中高年級(jí)學(xué)生的要求。

（2）“最炫奧斯卡”。音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)，輻射著每一門(mén)課程的開(kāi)發(fā)，激發(fā)著每一門(mén)課程的升華?！皧W斯卡”獎(jiǎng)項(xiàng)的頒發(fā)不只是一種形式，更是學(xué)生編創(chuàng)劇本、表演能力的展現(xiàn)平臺(tái)。這種評(píng)價(jià)方式是多元的，是對(duì)小演員們精湛的演技、出彩的表現(xiàn)最好的肯定。在童話劇的實(shí)踐活動(dòng)中，積極參與討論、表演、創(chuàng)作，能主動(dòng)與他人合作律動(dòng)、共同表演，表情豐富、動(dòng)作熟練，能較好地表達(dá)童話劇主題內(nèi)容，這些能力交織成最美的樂(lè)曲演奏著，一顆顆璀璨童星正在校園內(nèi)冉冉升起。

（3）“最酷莫扎特”。學(xué)生通過(guò)“唱、演、奏”等多種渠道，立體式地詮釋一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果是音樂(lè)課程的終極評(píng)價(jià)方式?！澳亍北荣惖倪x舉不僅是一種形式，每一種樂(lè)器都有其自身的魅力和學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)生能自主選擇豎笛、口琴或其他適當(dāng)?shù)臉?lè)器，熟練地運(yùn)用恰如其分的演奏方法和技巧演奏樂(lè)曲，音準(zhǔn)節(jié)奏準(zhǔn)確，積極參與合奏，用優(yōu)美的音色充分表現(xiàn)樂(lè)曲的情緒，這些能力都將提升學(xué)生的個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)。

通過(guò)一系列的課程實(shí)踐，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到了普遍提升。從對(duì)于樂(lè)理知識(shí)的淺表學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`運(yùn)用的深度學(xué)習(xí)，從對(duì)于吹拉彈唱的基本技能模仿逐步轉(zhuǎn)向?qū)τ谝魳?lè)審美的清晰判斷。學(xué)習(xí)方式不斷重構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷豐富，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不斷促進(jìn)，學(xué)習(xí)素養(yǎng)不斷提升，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知與審美、習(xí)得與創(chuàng)造在實(shí)踐中得到了充分的發(fā)展，真正讓音樂(lè)成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的滋養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

（責(zé)任編輯 來(lái) 靜）