易創(chuàng)美術(shù)：創(chuàng)造性挖掘兒童的藝術(shù)素養(yǎng)

周惠芬

培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的學(xué)生是21世紀(jì)素質(zhì)教育的重點。如何在小學(xué)階段，兒童藝術(shù)啟蒙時期給予最大的創(chuàng)造支持，是美術(shù)教育的責(zé)任與使命?；趯W(xué)?！耙捉逃闭軐W(xué)的整體建構(gòu)與實施規(guī)劃，學(xué)校美術(shù)學(xué)科教師提出自己的學(xué)科主張：易創(chuàng)美術(shù)。我們依托易教育“簡易、變易、不易”的本質(zhì)內(nèi)涵與主要特征，在美術(shù)教育中通過多元化的教學(xué)內(nèi)容，具體化的實踐行動，多層次的評價跟進(jìn)，在課堂中激活和喚醒學(xué)生的想象力和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

一、課程緣起：賦予兒童潛質(zhì)的藝術(shù)喚醒

1.源于“用自己的課程教與學(xué)”的理念指引

學(xué)校深度聚焦課改，全體教師堅信：行動就會有收獲，在“用自己的課程教與學(xué)”的理念指引下，不斷開發(fā)滿足師生生命成長的課程群落，美術(shù)組堅持學(xué)科本質(zhì)，以兒童的藝術(shù)審美為依托，著力打造擁有“自己”特色的美術(shù)校本課程。

2.源于對“每個兒童無限潛在能力”的現(xiàn)狀關(guān)注

通過“易創(chuàng)美術(shù)”的教學(xué)實踐與探索，著力培養(yǎng)兒童的藝術(shù)認(rèn)知能力，提高其審美觀察能力，發(fā)揮潛在的藝術(shù)創(chuàng)造能力，同時起到凈化和滋養(yǎng)心靈等重要作用，通過不斷地深入研究，“易創(chuàng)美術(shù)”對兒童藝術(shù)與審美素養(yǎng)的挖掘呈現(xiàn)出一定的成效。

3.源于對“兒童想象力和好奇心”的童心呵護(hù)

呵護(hù)童心，引導(dǎo)每一個兒童始終保持對事物的想象力和好奇心，是挖掘兒童藝術(shù)天賦的重要依據(jù)，也是逐漸形成獨特審美能力的重要方法與路徑，教師本著對于兒童想象力和好奇心的關(guān)注，實現(xiàn)對于兒童天性的零距離呵護(hù)。

二、概念特征：回歸美術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵燭照

1.核心概念

所謂的“易”是對美術(shù)教學(xué)中知識傳輸與技能傳遞呈現(xiàn)方式的概況，我們覺得小學(xué)階段的美術(shù)應(yīng)該是基于兒童出發(fā)，所以對于美術(shù)知識本身具有一定的基礎(chǔ)性，所以它應(yīng)該是簡易的，適于兒童接受的，當(dāng)然“簡易”并不意味著“簡單”，它還存在一定的“變化”，而這樣的“變化”又有一定的規(guī)律可循。

所謂的“創(chuàng)”是對于教與學(xué)過程中師生共同追求課程價值的歸屬，我們認(rèn)為美術(shù)教與學(xué)的過程應(yīng)該是創(chuàng)意表達(dá)的過程，是充分創(chuàng)造藝術(shù)的過程，是在藝術(shù)中滋養(yǎng)心靈的過程，它具有創(chuàng)意的特質(zhì)、具備創(chuàng)造的特性、具有創(chuàng)新的特征。學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中可以充分體會思維與紙筆的摩擦，體會創(chuàng)意表達(dá)帶來的心靈與情感的融合，體會美術(shù)活動創(chuàng)意表達(dá)的樂趣。

2.本質(zhì)內(nèi)涵

基于武進(jìn)清英外國語學(xué)?！耙捉逃钡膶嵤┙?gòu)，易創(chuàng)美術(shù)依托易教育“簡易、變易、不易”的本質(zhì)內(nèi)涵與主要特征，形成以“變化生長”為學(xué)科發(fā)展主線，以“意趣和諧”為教學(xué)實踐基準(zhǔn)的探索。通過實踐，我們對于“易創(chuàng)美術(shù)”的本質(zhì)內(nèi)涵定位于“變化生長，意趣和諧、創(chuàng)意靈動”。

（1）變化生長：遵從美術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律。任何事物的生存發(fā)展都存在著一定的規(guī)律，美術(shù)教育亦是如此。任何時代背景下的美術(shù)教育都應(yīng)遵從教育發(fā)展的傳統(tǒng)規(guī)律，同時又將新的時代特征和發(fā)展要求融入其中，生成具有典型時代特征的新的教育形態(tài)。遵從藝術(shù)審美發(fā)展規(guī)律、小學(xué)美術(shù)教育規(guī)律、兒童身心發(fā)展規(guī)律，從兒童視角出發(fā)，讓兒童發(fā)現(xiàn)兒童，并形成兒童世界觀中對應(yīng)的美術(shù)理解和實踐。

（2）意趣和諧：遵循美術(shù)學(xué)科的兒童屬性。任何學(xué)科從本質(zhì)上講都是為兒童生長提供教育保障，所以，美術(shù)學(xué)科需要從兒童的身心需求出發(fā)，結(jié)合兒童審美情趣和思維能力的表達(dá)，讓兒童享受課程帶來的身心愉悅與和諧發(fā)展，提高兒童的審美訴求，以及對于藝術(shù)的鑒賞能力。助力兒童身心和諧發(fā)展，讓兒童成為更好的自己。

（3）創(chuàng)意靈動：遵照美術(shù)教學(xué)的表達(dá)立場。美術(shù)學(xué)科的特質(zhì)決定了美術(shù)教育應(yīng)該是尊重兒童的創(chuàng)意表達(dá)，發(fā)散思維。尊重教師的趣味引導(dǎo)，創(chuàng)新方法。在創(chuàng)意表達(dá)的同時，充分遵照了美術(shù)教學(xué)主張的立場，那就是用美術(shù)的語言，靈動地表達(dá)自己的世界，不拘泥，夠大膽。

3.主要特征

（1）變易與不易。兒童每天都在變化，每天的知識、經(jīng)驗也在變化，在變的過程中它也有它自身不變的東西，那就是兒童身心發(fā)展的本質(zhì)需要，這就是規(guī)律，對于兒童的教與學(xué)應(yīng)該順應(yīng)規(guī)律變化，而這樣的一種規(guī)律本身應(yīng)該是和諧的，始終處于“變”與“不變”之間，具有兒童的生長性，同時又指向于兒童身心發(fā)展的價值需求。

（2）清簡而豐富。從《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》上看，關(guān)于美術(shù)教育三維目標(biāo)的概括是清簡的，但是圍繞課程目標(biāo)所設(shè)置的課程內(nèi)容是豐富的，兒童表達(dá)的方式是豐富的，實踐三維目標(biāo)的途徑是豐富的。在清簡與豐富之間，我們實現(xiàn)了美術(shù)教育內(nèi)容不斷深入，設(shè)置不斷完善，效果不斷深刻，實現(xiàn)美術(shù)教育的普適化、精品化。

（3）獨特而適切。獨特的開發(fā)專設(shè)課程和兒童自創(chuàng)課程。專設(shè)課程由美術(shù)教師開發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生研究更廣闊的美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域。自創(chuàng)課程由兒童根據(jù)自身美術(shù)經(jīng)驗開發(fā)，自己做一做教師，從兒童角度出發(fā)，呈現(xiàn)無隔閡的教學(xué)過程。這種獨特的美術(shù)教學(xué)方式正是從多角度出發(fā)，真正遵循了兒童美育發(fā)展的規(guī)律。新的時代背景下，因材施教更是在“因地制宜”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。

三、課程設(shè)計：基于兒童立場的結(jié)構(gòu)梳理

“易創(chuàng)美術(shù)”講究化繁為簡，化難為易，通過易，來把握美術(shù)教與學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，形成美術(shù)生長的發(fā)展策略。具體形成三大課程設(shè)置，即：普適性課程、專設(shè)性課程（研究性學(xué)習(xí)+成長性體驗）、自創(chuàng)性課程（多元性互動+選擇性生成）。教學(xué)的內(nèi)容涵蓋繪畫、工藝、賞析等30個領(lǐng)域。

1.普適性課程

普適性課程就是為每一個學(xué)生所提供的美術(shù)學(xué)習(xí)必須掌握的最基本的知識、最基礎(chǔ)的技能和最基本的素養(yǎng)。

2.專設(shè)性課程

專設(shè)性課程分學(xué)科專設(shè)和教室專設(shè)兩大類別。專設(shè)性課程是為學(xué)生量身定制的課程，其設(shè)計滿足每一個學(xué)生個性發(fā)展需求，從而促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)審美的多元發(fā)展。目前學(xué)校學(xué)科專設(shè)課程有13門課程供學(xué)生自主選擇，教室專設(shè)有15個專題供學(xué)生自主申請參加研究。

3.自創(chuàng)性課程

就是兒童自己開發(fā)的藝術(shù)課程，我們充分調(diào)動兒童的積極性，鼓勵其成為課程的創(chuàng)造者、實踐者和管理者。每天下午四點，學(xué)校開設(shè)1小時閑暇課程時間段，學(xué)生利用這段時間，可以充分挖掘自己的藝術(shù)興趣愛好，結(jié)合“我與自身”“我與自然”和“我與社會”開發(fā)進(jìn)行藝術(shù)類課程自主研發(fā)案例。

四、課程原則：基于兒童立場的創(chuàng)造性實踐

1.兒童性原則

在美術(shù)教學(xué)過程中，我們要發(fā)展兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)兒童參與活動的體驗性，始終從兒童出發(fā)，打開兒童的想象力和創(chuàng)造力，讓教與學(xué)的過程更為突出兒童氣息，追求藝術(shù)與審美引領(lǐng)的“原汁原味”，讓學(xué)生在自我世界里任意暢游。

2.創(chuàng)造性原則

小學(xué)兒童美術(shù)學(xué)科的目標(biāo)定位，在于發(fā)展學(xué)生藝術(shù)與審美的創(chuàng)造性實踐能力，這種發(fā)展主要通過生命個體的個性或自我形象的變化所凸顯出來。所以我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)展、點燃學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，使他們的創(chuàng)造力不斷的發(fā)展。

3.生成性原則

美術(shù)課堂中，我們不僅要關(guān)注于教學(xué)目標(biāo)的生成、教學(xué)內(nèi)容的生成以及教學(xué)過程的生成，更要注重在教與學(xué)的過程中，兒童自身對于藝術(shù)與審美的感知生成、表達(dá)生成、創(chuàng)造生成。教師要通過有效的方法和途徑，實現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)從預(yù)成性思維到生成性思維的轉(zhuǎn)換。

通過一連串的探索與實踐，學(xué)校美術(shù)教育從學(xué)科教學(xué)走向課程教學(xué)，從品味教學(xué)走向?qū)徝澜虒W(xué)，從關(guān)注學(xué)生的美術(shù)知識學(xué)習(xí)走向關(guān)注學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)達(dá)成。在這個過程中，更大可能地放大學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在知識的習(xí)得中，完成一種美的體驗、美的感悟和美的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生“美的學(xué)習(xí)、生活”奠基。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校）

（責(zé)任編輯 來 靜）