運(yùn)用思維張力提升高考備考效率初探

徐開巒

高考?xì)v史試題近年的趨勢是對學(xué)科素養(yǎng)要求越來越高，對知識的活用、方法的稔熟、能力的遷移要求越來越高。應(yīng)對高考的發(fā)展趨勢和要求，必須夯實(shí)知識基礎(chǔ)，熟練運(yùn)用基本解題方法，提高歷史思辨能力。其中開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力是核心和關(guān)鍵。要提高學(xué)生的思維水平，必須打造思維張力型課堂，讓學(xué)生的思維在火花碰撞的活躍的場域中得以鍛煉和提高。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上擬對思維張力型課堂的邏輯程序與實(shí)施步驟進(jìn)行初步探究和梳理，不當(dāng)之處敬請方家斧正。

一、夯實(shí)知識基礎(chǔ)，為放“矢”備“的”

開發(fā)學(xué)生歷史思維潛能，訓(xùn)練學(xué)生歷史思維能力，離不開牢固的基礎(chǔ)知識。否則，能力的培養(yǎng)就無從談起，思維的張力就是空談、成為奢望。思維張力從知識這一源頭發(fā)韌。而考查知識的題目占比較多，這就為從試題回歸教科書創(chuàng)造了條件。

例1：十五世紀(jì)末，金屬活字印刷術(shù)傳遍整個(gè)歐洲。路德準(zhǔn)確地捕捉到新技術(shù)帶來的傳播方式革命，用一場“革命”換來了另一場“革命”的勝利。對此解讀正確的是

A. 印刷術(shù)促進(jìn)新教思想傳播

B. 印刷革命是宗教改革必要條件

C. 德國人發(fā)明了活字印刷術(shù)

D. 科技進(jìn)步與思想解放相互促進(jìn)

該題需要學(xué)生敏感地、下意識地結(jié)合所學(xué)知識，推斷出“路德”的另一場革命是指宗教改革。有了這個(gè)知識點(diǎn)的掌握，下面的思維訓(xùn)練才能得以進(jìn)行，否則學(xué)生就會卡在此處。當(dāng)然，僅熟練掌握這一知識點(diǎn)還不夠，還要對題干材料進(jìn)行分析、推理才能解決這條題目。用一場“革命”換來另一場“革命”是指科技進(jìn)步促進(jìn)了思想解放，不存在反向的邏輯。而錯選到D項(xiàng)的學(xué)生，要么是因?yàn)闆]有注意到“相互”二字的粗心所致，要么是因?yàn)闆]有注意到題目所包含的歷史邏輯。

錯選B項(xiàng)的學(xué)生占比高達(dá)24.4%，接近學(xué)生總數(shù)的1/4。這么高的錯答率是基礎(chǔ)知識不扎實(shí)造成的，真可謂“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。人教版教科書明確闡述了宗教改革的動因是“天主教會從德意志掠取大量財(cái)富，把德意志變?yōu)榻袒实哪膛！?，?dāng)兜售贖罪券點(diǎn)燃了教徒的怒火時(shí)，路德順勢吹響了反擊羅馬教會的號角。當(dāng)然，不排除些許學(xué)生的思辨活動沒有展開而導(dǎo)致錯選。推動這場社會政治運(yùn)動的是利益分配引發(fā)的矛盾沖突，而非工具所致。

二、掌握基本方法，為放“矢”備“矢”

夯實(shí)知識基礎(chǔ)還不夠，這只是習(xí)史和備考的起始和初步。知識本位時(shí)代已經(jīng)過去，當(dāng)下不存在單純考查知識的高考題。對于學(xué)生而言，接下來要做的是，掌握基本的解題技巧和方法。解題方法是運(yùn)用知識解決問題的思維范式，是從知識掌握到深度思維的橋梁和紐帶。只有把固化的知識通過具體的方法手段進(jìn)行活化，才能喚醒知識，使之得以再生，才能具有現(xiàn)實(shí)性價(jià)值，才能使學(xué)生在面對高考題時(shí)從容不迫、得心應(yīng)手。

新課標(biāo)重視對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考查，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，運(yùn)用得當(dāng)?shù)姆椒?，解決情景問題。如果說歷史基礎(chǔ)知識是“的”的話，那么歷史學(xué)科解題技巧和方法就是“矢”;如果說歷史基礎(chǔ)知識是農(nóng)田的話，那么歷史學(xué)科解題技巧和方法就是農(nóng)具。沒有農(nóng)具，農(nóng)夫就無法使沉睡的農(nóng)田生機(jī)盎然、活潑動人。所以“知識”﹢“方法”、“方法”﹢“能力”、“知識”﹢“方法”﹢“能力”等類型的題目大行其道。

例2：山西巡撫上奏雍正皇帝時(shí)說：“山右積習(xí)，重利之念甚于重名。子弟俊秀者多入貿(mào)易一途，其次寧為胥吏。至中材以下方使之讀書應(yīng)試。”硃批：“朕所悉知，習(xí)俗殊為可笑。”由此可推斷出當(dāng)時(shí)的山西地方

A. 商人重利輕義

B.士子科考極難

C. 官商對立嚴(yán)重

D. 民俗異于傳統(tǒng)

此題重點(diǎn)考查“關(guān)鍵詞”、“未提不選”等方法的掌握與運(yùn)用。材料“山右積習(xí)”指山西民間習(xí)俗，而非僅限“商人”，選項(xiàng)A縮小了外延;材料“重利”“甚于重名”，未言“輕義”，所以無論從“對象”還是從“內(nèi)容”角度來看，都無法選A。B、C兩項(xiàng)系材料未提及，所以不可選。山西巡撫的奏折屬于現(xiàn)象描述，雍正皇帝的朱批是對現(xiàn)象的評論，二者存在邏輯必然。選項(xiàng)D是材料“習(xí)俗殊為可笑”的同義置換。這道題目的解答借重于方法的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推斷，答案不難得出。

三、訓(xùn)練思維能力，實(shí)施有的放矢

薛偉強(qiáng)老師強(qiáng)調(diào)，“學(xué)科核心素養(yǎng)”中的“素養(yǎng)”，“其核心和本質(zhì)都是指向能力”[1] ，尤其指向關(guān)鍵能力——思維能力。魏勇老師也指出“中學(xué)歷史教學(xué)的本質(zhì)或者目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生思考問題的方式……訓(xùn)練學(xué)生縝密的思考。”[2]教師應(yīng)該像實(shí)驗(yàn)田里的農(nóng)業(yè)技術(shù)專家，引導(dǎo)農(nóng)民著眼國際市場思考怎樣經(jīng)營土地：種什么作物、用什么良種、如何經(jīng)營管理，專家要把農(nóng)民培養(yǎng)成有現(xiàn)代眼光和創(chuàng)新思維的適應(yīng)新時(shí)代要求的專業(yè)農(nóng)民。歷史教師應(yīng)該教會學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識應(yīng)對新情景、解決新問題，不斷提高學(xué)生歷史思維能力。

例3：1939年，美國公共輿論研究所曾做過一項(xiàng)民意調(diào)查，23%的受訪者認(rèn)為“救濟(jì)計(jì)劃和公共事業(yè)振興署”是最不受歡迎的新政措施，28%的受訪者認(rèn)為“救濟(jì)計(jì)劃和公共事業(yè)振興署”是最受歡迎的新政措施。據(jù)此，下列判斷最可靠的是

A. 前面的數(shù)據(jù)較為可信

B. 前后兩個(gè)數(shù)據(jù)都不可信

C.后面的數(shù)據(jù)較為可信

D. 前后兩個(gè)數(shù)據(jù)都可信

本題要求對“歡迎者”和“不歡迎者”進(jìn)行解讀，顯然，指向歷史思維能力考查。23%的受訪者很可能是窮人或同情窮人的人，“不歡迎者”可能是富人或納稅人。這就需要對數(shù)據(jù)、文字下面所暗含的社會現(xiàn)象和社會心理進(jìn)行分析，只停留在枯燥的數(shù)據(jù)上，不能深挖其背后的動因，面對此題就會手足無措、懵在那里。當(dāng)然，最成功的題目是既考查學(xué)生的知識掌握情況，又考查學(xué)生方法的熟練運(yùn)用程度， 還涉及學(xué)生歷史思辨能力的考查。這類題目有利于訓(xùn)練學(xué)生的歷史思辨能力，用思維的張力增強(qiáng)課堂的歷史學(xué)科味道，提升課堂教學(xué)效率，最終在潛移默化中培育了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例4：雖然美國企圖通過它在會議中的“仆從國家” 破壞會議，但參加會議的不僅有中華人民共和國和越南民主共和國，還有大批“和平中立主義”和接近“和平中立主義”的國家，它們有要求和平、獨(dú)立，發(fā)展本國經(jīng)濟(jì)文化的共同愿望。這次會議

A.推動了朝鮮問題和平解決

B.促成了印度支那局勢緩和

C.提出了“求同存異”方針

D.確立了非集團(tuán)不結(jié)盟原則

該題通過制造認(rèn)知沖突，試圖測試學(xué)生對“日內(nèi)瓦會議”和“萬隆亞非會議” 兩個(gè)知識點(diǎn)的掌握。從知識維度看，中越兩國均參加了上述會議，但兩個(gè)會議的目的與內(nèi)容卻不相同，前者只涉及和平問題，后者不僅倡談和平與獨(dú)立，更聚焦發(fā)展，這正是所求的“同”。從邏輯維度看，“日內(nèi)瓦會議”是為了和平解決朝鮮和印度支那問題的，若認(rèn)定此次會議是“日內(nèi)瓦會議”，則會出現(xiàn)A、B兩項(xiàng)皆可選的情況，這顯然不合邏輯。上述兩個(gè)會議都與D項(xiàng)沒有關(guān)聯(lián)，選到D項(xiàng)的學(xué)生可能不僅知識儲備和思維能力存在問題，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度也存在問題，缺乏認(rèn)真的態(tài)度，草率浮躁地選上一個(gè)了事。從思辨的角度看，題干材料“美國企圖通過會議中的‘仆從國家’”推斷美國可能未參會。再加上“它們有要求……的共同愿望”這一關(guān)鍵詞句，可知這是提出了“求同存異”方針的萬隆會議。

四、結(jié)語與余論

上述只是從理論層面對高中歷史新課標(biāo)關(guān)于素養(yǎng)立意的達(dá)成進(jìn)行了分析，從操作層面上看，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，切忌知識單一型課堂抑或方法訓(xùn)練單一型課堂等。而應(yīng)該以試卷為載體，達(dá)成知識的回歸;以考練為形式，追求思維的激活;以講評為手段，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的培育。在二輪復(fù)習(xí)進(jìn)行得如火如荼的當(dāng)下，各門學(xué)科都有大量的考練，單一的課型容易導(dǎo)致學(xué)生疲憊、比較機(jī)械、了無趣味。原因之一是可能相鄰的前后不同學(xué)科都是在考練或夯實(shí)知識基礎(chǔ)。原因之二是由于歷史課的課時(shí)較少，往往出現(xiàn)周一做了一份試卷，周三乃至周四上課講評的情況，時(shí)效性不強(qiáng)導(dǎo)致效率大打折扣。

而采取綜合運(yùn)用考練、講評、讀書的形式，就能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的短、平、快，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的效率。因?yàn)槎啅?fù)習(xí)的主要目標(biāo)不在于專題知識的梳理、鞏固，而是微專題復(fù)習(xí)或者知識點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。所以一節(jié)課完全可以也有必要做十個(gè)、八個(gè)選擇題或一道材料解析題，教師即時(shí)講評，查出問題馬上解決，要么進(jìn)行知識內(nèi)容的讀背，要么追加變式訓(xùn)練強(qiáng)化思維校正。如是之所以能提高效率，是因?yàn)橥ㄟ^試題的新情景、新問題的形式或者實(shí)現(xiàn)了知識的活用，或者勾起學(xué)生追憶知識的興趣，使學(xué)生頗有“書到用時(shí)方恨少”（讀得少）之感。讀書的積極性、主動性大大增強(qiáng)。

這種備考形式的關(guān)鍵是習(xí)題的優(yōu)選、精選及至原創(chuàng)。命制習(xí)題的要求是：反映課標(biāo)精神，緊扣教材知識，彰顯素養(yǎng)立意，體現(xiàn)思維張力。習(xí)題可謂高考復(fù)習(xí)課第一抓手，其作用相當(dāng)重要，它擔(dān)負(fù)引發(fā)學(xué)生思維張力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加快學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的任務(wù)。教師必須盡可能充分挖掘并利用相關(guān)教學(xué)資源和資料，在命制習(xí)題上下足功夫，努力提高習(xí)題質(zhì)量。正如凱廷格（Keatinge）在其著作《歷史教學(xué)研究》中指出的：只有當(dāng)深度思維練習(xí)能夠被設(shè)計(jì)出來，歷史才能作為一門嚴(yán)肅的學(xué)校課程來對待。歷史只有在具備思維要素時(shí)，才能具有真正的道德訓(xùn)練價(jià)值?！拍芘囵B(yǎng)學(xué)生以理性的方式思考?xì)v史的能力。[3]通過采取科學(xué)、恰當(dāng)、靈活的方式，按部就班地打造思維張力型課堂，久久為功，才能使學(xué)生在高考中立于不敗之地，才能提高學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生成為人生的贏家。

【注釋】

[1]薛偉強(qiáng)：《中學(xué)生史證能力素養(yǎng)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀與培育》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2018年第8期。

[2]魏勇：《如何設(shè)計(jì)歷史教學(xué)問題》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2019第1期。

[3]Chapman， A.（2014）， "The 'Enormous Condescension of Posterity' ？ Maurice Keatinge and the Teaching of History"，Paper Presented at BERA conference， London， 24-26 September.