高中歷史研學(xué)實踐活動的評價思考

金麗君

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強調(diào)通過以學(xué)生為主體的活動，在做中學(xué)以提升學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，并明確評價“既要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜情境下開展相關(guān)實踐活動的能力” 。[1]顯然，歷史學(xué)科研學(xué)實踐活動作為新課程重要內(nèi)容是培育核心素養(yǎng)的訴求，但實際操作尚缺乏具體實施意見和評價體系。本文嘗試以“新中國老物件”活動為例，立足歷史學(xué)科研學(xué)實踐活動的特征，從評價理念、評價內(nèi)容（主題性）、評價形式（過程性）等視角探析校本研學(xué)實踐活動的評價路徑與策略。

一、基于活動的評價理念，進一步拓展多維評價

后現(xiàn)代主義教育者倡導(dǎo)“為學(xué)習(xí)而評價”、“評價即學(xué)習(xí)”的理念，認(rèn)為評價是學(xué)習(xí)過程的一個特殊環(huán)節(jié)，評價目的不是對學(xué)習(xí)結(jié)果的終極評判，而在于找到評價結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展。這與教育部提出“建立學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系”[2]相一致?；诖?，歷史研學(xué)實踐活動強調(diào)過程中多維評價的拓展，以評促學(xué)。

新中國老物件活動是本校歷史組為紀(jì)念新中國成立七十周年而組織的研學(xué)實踐活動?；顒佑衫衔锛恼骷?、班級展示、學(xué)校展出和老物件故事演講比賽、博物館展覽四個環(huán)節(jié)組成。四個活動環(huán)節(jié)涉及到四次評價，第一環(huán)節(jié)老物件的征集：學(xué)生與祖輩父輩憶家史，翻檢出家中能體現(xiàn)新中國歷史變遷的“老物件”，在此，老物件的評判者是學(xué)生個體及其家人。第二環(huán)節(jié)班級展示：學(xué)生作為老物件的守護人在課堂上講述（演繹）“老物件”背后的故事，班級同學(xué)以無記名投票評選出最具代表性的“老物件”，在此，評判者是班級全體學(xué)生。第三環(huán)節(jié)展出由班級評選出來的最具代表性的“老物件”，并組織演講比賽，用微信推送于家長和社會，在此，評判者是全校學(xué)生、全體家長和部分社會人士;[3]第四環(huán)節(jié)博物館展覽：在西湖博物館舉辦“我眼中的70年—學(xué)軍中學(xué)學(xué)生家藏老物件展”，與市民分享個體的家國記憶，在此，專業(yè)團隊加入到評判者行列。

顯而易見，活動的評價群體不斷擴大，評價標(biāo)準(zhǔn)和方式多種多樣，評價的目標(biāo)并非聚焦學(xué)業(yè)水平考量，實踐性研學(xué)活動的多維度評價呈現(xiàn)突出的拓展性特征。

1.評價主體多元化、社會化：新中國老物件活動的評價者是本校師生、家長社會人員及相關(guān)專業(yè)人士，教師在評價中的作用明顯減弱。不同階段、不同人士做出不同的評價，更有利于學(xué)生從不同角度獲得對活動的肯定、引導(dǎo)和反思，推動學(xué)生不斷審視自身與評價之間的距離，多方充分調(diào)動學(xué)生主動性。特別是基于對活動自我認(rèn)同、社會人士的參與，不僅增添了支持活動深化的社會力量，而且就評價效度、信度來說，社會的反饋和評價導(dǎo)向比教師、家人評價更為真實公正、更具客觀指導(dǎo)意義。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)開放化、個性化：現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的交互技術(shù)能提供即時、互動、便捷的多樣化評價途徑，除傳統(tǒng)的學(xué)校師生自評、互評外，網(wǎng)絡(luò)評議，媒體評論、專業(yè)評議的參與增強了評價廣度、力度和深度。評價途徑多樣化和評價主體多元性，帶來評判標(biāo)準(zhǔn)的開放、個性和多樣，單向單一的趨同標(biāo)準(zhǔn)被打破。

如老物件活動中，學(xué)科教師從史料實證角度出發(fā)，對老物件做出界定：“家族相關(guān)的能體現(xiàn)新中國發(fā)展歷程第一手史料”，而社會人士更關(guān)注老物件的價格價值，一枚發(fā)行于1894年且據(jù)說價值百萬的傳家銀元引發(fā)熱議。正是評價主體的多元和社會化，評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣和開放，使研學(xué)實踐活動實現(xiàn)了多層次、全覆蓋的社會效應(yīng)。不同層面的人從不同角度欣賞和肯定老物件本身或老物件的故事，突破原來一對一被關(guān)注、被評議、被肯定的狹小覆蓋面，有助于多方位、全視角地呈現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，推動研學(xué)實踐活動的深化和普及。

3.評價功能突出導(dǎo)向、激勵作用：美國教育評價學(xué)者斯塔弗賓斯指出，“評價的目的不在證明，而在改進。”研學(xué)實踐活動評價弱化紙筆測試對學(xué)習(xí)結(jié)果簡單的價值判斷，強化對過程的觀察、記錄、分析，認(rèn)識自身和他人哪些做得好，哪些情感和態(tài)度是積極可取的，哪些方法是適宜有效的，哪些方面還存在問題，怎樣做能更加有利于改進后續(xù)活動等等。這種評價具有“導(dǎo)向性”作用，暗含問題解決要求，可引領(lǐng)各層次學(xué)生提高問題解決質(zhì)量，起到了“以評價引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的效果。

二、基于活動內(nèi)容的主題性，突出價值觀評價

與教材完整的體系性不同，歷史研學(xué)活動的主題性鮮明?；谡鎸嵣鐣枰难袑W(xué)活動主題常常直奔價值意義。如“新中國老物件”活動立足新中國成立七十周年的重大時間節(jié)點，寄寓愛國主義教育、家國情懷培育的核心主題而開展的。參照“逆向設(shè)計”的理念，活動的效果評價突出家國情懷，或者說，評價是為了促進活動主題價值的升華與發(fā)展。

情感的意義和價值在于內(nèi)心的體悟和認(rèn)同，評價學(xué)生的“家國情懷”的有效發(fā)生和發(fā)展是難以具體量化的，價值評價方式有別于課堂教學(xué)的紙筆測試和問答形式，可采用觀察外顯的參與活動的態(tài)度、行動認(rèn)同、感悟表達(dá)等方式。

1.參與活動的積極性與態(tài)度：外界對老物件意義的認(rèn)同就是對家庭親人在社會主義建設(shè)貢獻(xiàn)的肯定，這牽動內(nèi)心、飽含愛心的活動評價保持了學(xué)生持續(xù)參與活動的熱情。階段性的成果交流、展覽和評比等不同角度、多元的評價方式，深入持續(xù)挖掘老物件意義，就是對活動主題價值的不斷強化和強勁推進。

隨活動分層進階，學(xué)生從最初的“我家好像沒有老物件”到博物館展前“我家有好多這樣的老物件，我多拿些來可以嗎”“我家祖屋是浙江省第一次黨代會會址，我真恨不得把祖屋拆過來”，對活動的態(tài)度從被組織參加到主動發(fā)掘參與，這是學(xué)生對活動的主題價值理解認(rèn)同的一種行為表現(xiàn)。

2.價值認(rèn)同與內(nèi)化的行為表達(dá)：老物件的意義和價值并非由價格價值所衡量，在于通過學(xué)生自我與他人、學(xué)校家庭與社會教育的交互共融，讓老物件背后的故事打動人心，勾起同情之理，讓價值意義從物化走向內(nèi)化，從表面走向深層。

老物件活動中，情感教育的預(yù)設(shè)對象是學(xué)生：第一環(huán)節(jié)老物件的擇取過程，就是與長輩情感交流的過程，體現(xiàn)一種家族長輩——小輩間親情交流和家族精神的正向傳遞。后三個環(huán)節(jié)，學(xué)生作為老物件的守護人，在展覽、講述老物件的故事時，傳遞一種家人對國家社會貢獻(xiàn)的自豪感和個人對民族國家的一種責(zé)任感。學(xué)生在情感表達(dá)的行為中，不斷自我教育和教育他人，不知不覺內(nèi)化認(rèn)識，潤物無聲。

老物件活動教育范疇和價值效益超出預(yù)設(shè)，情感教育的圈子層層蕩漾開去。社會反響強烈，其實是老物件故事從心底里觸動了每一個普通中國人、普通中國家庭對過往歲月的追憶，對國家發(fā)展的回望的表達(dá)。

三、基于評價的過程性，突出描述的評價意義

研學(xué)實踐活動的特色是將學(xué)生置身于真實的生活環(huán)境中，強調(diào)學(xué)科知識的實踐運用和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，對學(xué)生發(fā)展的影響力重在未來生活和未來社會。與此相應(yīng)，研學(xué)活動的評價突出過程性評價而非等級性的量化測定，側(cè)重縱向的學(xué)生個體診斷、激勵和發(fā)展，而非區(qū)分比較學(xué)生之間的差異。這種過程性評價的描述具有以下特質(zhì)：

1.過程性描述：研學(xué)實踐活動重點不在于獲得“是什么”的史實性知識（這在課堂中更容易獲得），而在于拓展“應(yīng)該是什么”的價值意義，表現(xiàn)為學(xué)生在實踐過程中探究興趣的激發(fā)和維持、與同伴合作交流、情感價值觀的發(fā)展、形成自己理解與觀點等方面，[4]即通過觀察描述行為的評價方式。

指向核心素養(yǎng)的老物件活動培育公民基本素養(yǎng)，活動更強調(diào)所有學(xué)生積極參與的熱情而非量化的等級評比。給活動中每一件老物件頒發(fā)紀(jì)念證書，是對學(xué)生參與活動過程的描述，一份真實記錄學(xué)生活動過程的印記，一份肯定態(tài)度的鼓勵性評價。

2.立體化描述：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生” ，[5]研學(xué)實踐活動采用過程中的多次、多層面的立體化評價。新中國老物件活動多層面開展：班級層面的展示和故事交流、學(xué)校層面的展出和老物件故事演講比賽、社會層面的博物館展覽活動，既能展示學(xué)生學(xué)以致用的知識素養(yǎng)，又能提升學(xué)生的綜合實踐能力，多樣化的活動方式實質(zhì)是多角度、多元的立體化描述評價。

活動結(jié)束后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生圍繞感興趣的問題理性思考，以論文參與“燕園杯”歷史寫作大賽等活動，延伸研學(xué)的時間和空間，深化研學(xué)的深度和厚度，以深度學(xué)習(xí)促素養(yǎng)，這又是一種評價的平臺和尺度。

3.程度性描述：從學(xué)生的起點看學(xué)生的進步，從學(xué)生個體差異評價其進步的程度，包括參與程度、努力程度、發(fā)展程度。

老物件活動中，老物件紀(jì) 念證書的頒發(fā)就是對學(xué)生主動性和積極性程度的肯定;參與活動（參展和觀展）的同學(xué)，以自愿原則撰寫活動感受和體會就是努力程度的一種表現(xiàn);有點意外的是有91.2%學(xué)生有話想說，更感動的是在老師沒有給出任何提示的情況下，不少學(xué)生把活動告訴初中、小學(xué)甚至幼兒園的同學(xué)，動員自己的親朋好友去西湖博物館參觀老物件展，這就是發(fā)展程度的行為體現(xiàn)。

四、 評價的意義：一個案例的真實記錄

隨著活動進展和過程評價的跟進，學(xué)生的感悟和體驗在不同階段有著不同的表達(dá)，呈現(xiàn)了內(nèi)心深處情感的細(xì)致變化。褚思齊同學(xué)帶來的鐘表修理箱有八十多個年頭，簡直是一部新中國經(jīng)濟發(fā)展的無字書，她的心路歷程見證評價漸進的活動意義。

一開始聽說“新中國老物件”活動，就覺得很有意思，和父母找了很多老物件，比如糧票、人民幣等。后來外公聽說這個活動，就拿出了他的鐘表修理箱。以前我并不知道家里有這個“寶貝”，憑這個機會才了解到祖輩的奮斗史。第一次在校內(nèi)展出時，大家的反應(yīng)有些出乎意料——所有人臉上的驚奇、佩服和贊美。還有老師和同學(xué)們濃厚的興趣，讓我開始感覺到這份老物件真正蘊含的價值。我開始思索老物件背后的意義，一個很宏大的歷史學(xué)科突然凝聚在一個很微觀的物品上，家里一個小小的修理箱就能把一系列歷史進程串聯(lián)起來，這真的是一段非常奇妙的體驗。它拉近了我與歷史的距離，也確實培養(yǎng)了我的家國情懷。我發(fā)現(xiàn)自己每次跟別人講述老物件時內(nèi)容都在變化，因為每一次講都會有新的體悟。后來浙江衛(wèi)視等新聞媒體采訪、再到省長來訪，我驚訝于老物件帶來的強烈反響，也愈加認(rèn)識到老物件的珍貴價值，愈加有了保護它、傳承它的意識。當(dāng)《人民日報》的鏡頭也對準(zhǔn)了這個老物件，我感到了無比光榮和自豪。我記得那天我把采訪之事告訴外公時，他的評價是“光宗耀祖”。老物件帶給我的不是什么榮譽，而是一種成長，我從來沒有像現(xiàn)在這樣熱愛我的家，熱愛我的國。我第一次如此清楚地認(rèn)識到，建國七十年，是千千萬萬中國人民砥礪前行的七十年，是千千萬萬家庭艱苦奮斗、奔向小康的七十年。必須承認(rèn)，是老物件，是這次活動教會了我一切！

從活動的實際過程來看，基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研學(xué)實踐活動評價突破單一單向的甄別選拔的結(jié)果性評價，創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)科特色、本校學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征的描述性過程評價。基于主題研學(xué)，關(guān)注學(xué)生將所學(xué)歷史知識與方法運用于解決實際生活中所體現(xiàn)的發(fā)展關(guān)鍵能力同時，突出核心素養(yǎng)中家國情懷的認(rèn)同。基于活動“實踐性”，多維度評價學(xué)生，堅持評價即育人，堅持評價持續(xù)全過程，注重學(xué)生個體縱向發(fā)展，有效參與學(xué)生成長的軌跡，以評—教—學(xué)的有效互動，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第57頁。

[2]教育部：《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》2002年12月27日。

[3]活動引起社會媒體的關(guān)注，浙江公共新聞頻道、《都市快報》《錢江晚報》《青年時報》、新華網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、搜狐、浙江24小時等媒體都進行了報道;4月9日浙江省省長袁家軍參觀活動并予以高度肯定。

[4]李樹培：《綜合實踐活動課程評價從何處入手？》，《中小學(xué)管理》2017年第12期。

[5]張大清主編：《素質(zhì)教育觀念精粹》（第四輯），北京：中央民族大學(xué)出版社，2002年，第26頁。