適性：視唱練耳教學(xué)也有“春天”

陳川

音樂是通過各種高低、長短不同的音符，在具有一定邏輯性的組合中構(gòu)成的。但要想唱好一首歌曲，就必須準(zhǔn)確地掌握好音的高低和時值，視唱練耳恰好可以培養(yǎng)這種能力，它是訓(xùn)練讀譜技能，培養(yǎng)音樂聽覺靈感的基礎(chǔ)。因此，視唱練耳，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂來說十分重要?？墒?，縱觀整個小學(xué)階段的音樂教學(xué)，視唱練耳的練習(xí)卻是極為低效的。問題的癥結(jié)在于：其一，欠方法。很多教師始終認(rèn)為視唱練耳是熟能生巧的一回事，認(rèn)為只要反復(fù)練習(xí)，有失敗了一次還有下一次的決心，就能成功。所以課堂上反復(fù)強調(diào)“別急，慢慢來！”“沒事，再聽一次?！薄皝?，跟著老師唱一遍，再唱一遍?！憋@然，教學(xué)應(yīng)該是有法的。其二，太枯燥?！敖處煆?，學(xué)生聽，學(xué)生唱”的套路式的方法，不適合天性好動活潑的小孩子，這樣單調(diào)的練習(xí)對他們來說實在是太無趣了。長時間用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，會讓他們對音樂的興趣在一次次枯燥練習(xí)中消失殆盡。

一、視唱練耳概念闡述

視唱練耳實際上在音樂教學(xué)當(dāng)中是作為一項學(xué)習(xí)技能來實現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音樂技巧的。學(xué)生通過對視唱練耳的學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)對音樂元素的快速認(rèn)知和全面掌握，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生音樂視野的開闊，也能夠?qū)W會如何享受音樂所帶來的情緒。作為一項基本的音樂學(xué)習(xí)技能，視唱練耳要始終貫穿在音樂的教學(xué)過程當(dāng)中，并有效地應(yīng)用聲樂的表達(dá)以及樂器的演奏當(dāng)中。同時教師也要著力于對學(xué)生視唱練耳能力的培養(yǎng)，并學(xué)會在學(xué)習(xí)中不斷思考和探尋，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生音律、音準(zhǔn)、辨識力以及音樂賞析能力的提高，并由此提高音樂教學(xué)的質(zhì)量和整體教學(xué)效果。

從概念上來講，視唱練耳主要分為視唱和練耳，視唱主要是識譜、視譜能唱等，而練耳則是針對學(xué)生的聽覺和音樂節(jié)奏、旋律的辨識方面。其主要的標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生能夠依照音樂的樂譜所顯示的音樂內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的曲調(diào)演奏或唱出曲調(diào)并掌握節(jié)奏和音準(zhǔn)的能力。

二、視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的不足分析

1.視唱練耳教學(xué)當(dāng)中，很多教師在進(jìn)行練耳教學(xué)時會關(guān)于不固定的旋律所帶來的聽覺培養(yǎng)，但實際上這種想法是不正確的，這一想法會使學(xué)生只側(cè)重一些音樂旋律音程的隨意性演奏或?qū)W唱，毫無規(guī)律性可言，也不符合音律的邏輯，學(xué)生也很難在正常的課堂學(xué)習(xí)中去接觸音樂的可調(diào)性，音樂知識的學(xué)習(xí)效果也會有所下降。

教師必須充分認(rèn)識到適性才是具備高效學(xué)習(xí)音樂的重點基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠?qū)⑵渌牭降囊魳泛蜆纷V帶入音樂學(xué)習(xí)和練習(xí)當(dāng)中。音樂視唱練耳主要注重學(xué)生的辨識能力，并且讓其能夠提高音樂的感知力，如此才能使學(xué)生具備對音律的準(zhǔn)確認(rèn)知和熟悉程度的提升。

2.對于視唱練耳教學(xué)當(dāng)中的視唱教學(xué)，學(xué)生的音準(zhǔn)問題一直比較常見。其主要是學(xué)生對音階和音程方面還不具備準(zhǔn)確和清晰的認(rèn)知，其所顯現(xiàn)出來的效果直接表現(xiàn)在學(xué)生視唱過程中旋律的發(fā)展較為生硬并且不具備音樂美感，節(jié)奏上也極不穩(wěn)定。所以教師要從熟唱基本音級來進(jìn)行學(xué)生音準(zhǔn)的改善。音階模唱作為音程構(gòu)唱的基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)生將清音與音之間的關(guān)系進(jìn)行明確的認(rèn)識。

當(dāng)前我國的音樂教學(xué)當(dāng)中幾乎都不會采用簡譜教學(xué)，而實際的音樂教學(xué)中所采用的又是以傳統(tǒng)音樂調(diào)式進(jìn)行讀譜，這就使視唱教學(xué)存在一定矛盾，也使其視唱練習(xí)毫無作用和意義。因此，教師必須盡量的避免變音記號的增多現(xiàn)象，并改變學(xué)生視唱時將五線譜體系與簡譜相練習(xí)的觀念。音樂是對人情感的抒發(fā)和表達(dá)，也是對其內(nèi)心世界的表述，所以我們要將音樂藝術(shù)和科學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，將視唱練耳的訓(xùn)練和教學(xué)當(dāng)做重要的教學(xué)部分進(jìn)行重點研究與教學(xué)實現(xiàn)。

三、視唱練耳教學(xué)的重點分析

（一）結(jié)合學(xué)知提高學(xué)生的識譜能力

學(xué)生的音樂識譜能力作為音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是音樂教學(xué)當(dāng)中的基本課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的第一堂課，同時也是最為重要的課程內(nèi)容之一。學(xué)生的識譜能力主要是建立在視唱練耳方式基礎(chǔ)之上，從單聲部的強化到多聲部的學(xué)習(xí)和聯(lián)系會讓學(xué)生逐漸提高對樂譜的熟悉以及對高音位置的認(rèn)知，并在教學(xué)當(dāng)中潛移默化地將樂譜進(jìn)行記憶加深，進(jìn)而實現(xiàn)對自身高音能力的聯(lián)系和判斷。

（二）提升學(xué)生對音樂的感知力

音樂的感知力主要是指學(xué)生憑借聽覺準(zhǔn)確的確定各音部和音高的能力。其主要的作用是培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，使其形成音樂修養(yǎng)。音樂感知力不斷可以讓學(xué)生在沒有音高進(jìn)行參照的情況下準(zhǔn)確地辨識出音樂的唱名，還能讓其在音名的基礎(chǔ)上唱出樂譜中音符的實際音高。

一般來講音樂的感知力最佳的培養(yǎng)就是在小學(xué)時期，學(xué)生在這一階段所具備的可塑性能夠讓其盡快掌握音樂的感知能力。學(xué)生在進(jìn)行音律的熟悉時，教師要相應(yīng)多選用演奏音高較為穩(wěn)定的樂器或是音樂曲目，其對學(xué)生的音樂感知力培養(yǎng)較為有利。音樂感知力在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中有著十分巨大的作用和意義。從音樂的理論知識方面來講，音樂感知力可以幫助學(xué)生培養(yǎng)不同適性的色彩感和旋律感。從音樂的演奏或演唱方面來講，音樂感知力可以更加精準(zhǔn)的將音樂中的音符進(jìn)行反饋，也更加便于對音高位置的判斷，同時也能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)音準(zhǔn)出現(xiàn)偏差時及時進(jìn)行修正和調(diào)整。

從學(xué)生音樂的辨音方面來說，音樂感知力可以結(jié)合曲目中所運用的樂器所具備的音域和音色方面讓學(xué)生產(chǎn)生更好的音樂印象，同時也能提升學(xué)生音樂欣賞能力。

（三）有效增強學(xué)生在旋律和和聲方面聽覺的鍛煉

視唱練耳的主要旋律通常是古典主義或浪漫主義這兩種風(fēng)格，依據(jù)音樂專業(yè)角度的判斷它們具有著較為明顯的共同性特征。很多音樂演奏者一直嚴(yán)格遵守著其對級進(jìn)的注重和限制跳進(jìn)的基本原則。在音樂教學(xué)過程當(dāng)中通過對音樂旋律的試唱和深刻記憶，能夠有助于學(xué)生對正確旋律審美感的建立。并且通過視唱練耳的練習(xí)，教師也可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和音樂能力依次加入多聲部視唱的練習(xí)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身所具備的音域和音色進(jìn)行搭配分組，以便于對學(xué)生的和聲聽覺能力的培養(yǎng)。

四、基于“學(xué)情”，讓教學(xué)更實在

這里的“學(xué)情”有兩層含義：第一層，就像上述現(xiàn)象描述中提到的，學(xué)生完全是“零基礎(chǔ)”。盡管我按年段教學(xué)目標(biāo)去展開教學(xué)是沒錯的，但我更要關(guān)注到班級的客觀實際，才是真正的學(xué)情，也就是自己所執(zhí)教班級，學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和能力。而這個，才是教學(xué)的起點。否則，就會像我一般，讓課堂呈現(xiàn)了對“?！睆椙俚囊荒弧?/p>

第二層，同樣是視唱練耳，不同的教學(xué)目標(biāo)會有顯著不同。低年級，要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力，教學(xué)要追求簡單，比如同一個句子，教師在低、中、高三個音區(qū)上完成;中年級，側(cè)中于模唱能的練習(xí)，既能提高學(xué)生的聽辨能力，又能增強音樂得記憶力，可選兩三個音組成的節(jié)奏簡單些的音樂短句;高年級，在注重聽辨與模唱的基礎(chǔ)上，可以關(guān)注聽音記譜的能力的培養(yǎng)。

依照年段教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合班級學(xué)生的客觀實際，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，展開教學(xué)活動，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生。

五、變“硬”為“動”，讓教學(xué)更有趣

“硬”，即生硬;“動”，即生動。視唱練耳是枯燥的，教師腳要把生硬的教學(xué)活動盡可能變得生活有趣，學(xué)生才能有興趣地參與進(jìn)課堂。

（一）語言形象化

形象化的語言可以賦予教學(xué)活動很大的趣味性和較大程度上的創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實際的教學(xué)過程中，手勢的強行灌輸會讓學(xué)生不能及時理解，很多學(xué)生基礎(chǔ)較差，特別是一年級的學(xué)生無法做到有效記憶和掌握。所以，我在教學(xué)中采用以下步驟和方法：

例如在進(jìn)行音符“sol”的教學(xué)過程中，讓音符具有形象化，通過聯(lián)想記憶讓學(xué)生認(rèn)識音符的唱名。對處在基礎(chǔ)水平的學(xué)生來講，音符的形象化可以賦予其生命，尤其是經(jīng)過學(xué)生在腦海中的形象化后，更容易記憶，同時也讓學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)的嘗試中，使學(xué)生學(xué)會去傾聽，進(jìn)而養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，也有效提升了學(xué)生對音樂的形象化記憶能力。

處于小學(xué)教育初期的學(xué)生都較為活潑，并且喜歡聽一些童話故事，在進(jìn)行歌曲《七個小兄弟》的教學(xué)時，教師可以適當(dāng)引入音符的知識學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課成的高音變化知識和內(nèi)容，也能夠為學(xué)生欣賞新的歌曲打下基礎(chǔ)，通過實踐，學(xué)生在欣賞了歌曲之后都能夠唱出較為標(biāo)準(zhǔn)的音高和音準(zhǔn)。

（二）游戲趣味化

小學(xué)生，尤其是低段的學(xué)生特別愛玩。于是教學(xué)中，可以設(shè)計相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生在玩中模仿和習(xí)得。比如，低年級的小朋友喜歡用身體動作去表現(xiàn)，加上他們的聽覺又是很敏感，所以教學(xué)中，我會時不時地讓他們用身體動作去表現(xiàn)他們所聽到的感覺到的聲音。

比如，聽到高音區(qū)時，引導(dǎo)學(xué)生飛翔、起舞、跳躍等一系列動作，同時也能夠感受到高音區(qū)音色的亮度，而到中音區(qū)再讓學(xué)生做出慢跑、擦臉的動作，認(rèn)識到中音區(qū)的描述性;聽到低音區(qū)時，再讓學(xué)生模仿老人走路時的動作，體會低音區(qū)深沉厚重的音色。如此下來，生硬的視唱練習(xí)就可以變得生動有趣。而這樣的教學(xué)活動，肯定會吸引著孩子們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)中。

六、變“死”為“活”，讓教學(xué)更有效

“死”，即呆板;“活”，即靈活。我們對視唱練耳固有的認(rèn)識是，每節(jié)課前幾分鐘進(jìn)行聽音和練唱。其實不然，尤其我們面對的是小學(xué)生，更要將視唱練耳練習(xí)呈現(xiàn)出多種形式：

首先，可以在時間上進(jìn)行分解。比如該有的5分鐘練習(xí)，可以在上課伊始安排簡單點的2分鐘練習(xí);中段，結(jié)合當(dāng)堂課的教學(xué)重點或者難點，安排2分鐘的練習(xí);下課前，再用1分鐘左右的時間進(jìn)行一個簡單練習(xí)或鞏固練習(xí)。

其次，可以結(jié)合熟悉的歌曲。這就要求教師首先分析學(xué)生的識譜水平，確定視唱曲目。根據(jù)學(xué)生年級和班級水平而定，選擇學(xué)生會唱的、喜愛的歌曲來學(xué)習(xí)視唱。可以是這個年段學(xué)生的熟悉的兒歌，比如《上學(xué)歌》《閃爍的小星》等，都是學(xué)生耳熟能詳?shù)?還可以是學(xué)生喜聞樂見的流行歌曲，比如加油男孩的《大夢想家》，周杰倫的《告白氣球》，這些歌曲在學(xué)生中傳唱度極高。這樣的歌曲，一來是學(xué)生感興趣，二來是因為調(diào)子記得滾瓜爛熟，更容易進(jìn)行練習(xí)。最后，可以伴隨節(jié)奏學(xué)習(xí)而進(jìn)行。

視唱練耳中的節(jié)奏和旋律是較為重要的部分，但節(jié)奏能夠脫離旋律而實現(xiàn)獨立進(jìn)行，比如：享譽世界非洲的打擊樂，全部依靠節(jié)奏的存在。所以我們可以先進(jìn)行節(jié)奏的練習(xí)依靠我們的打擊樂器。低年段的學(xué)生對節(jié)奏的概念不是很強烈，所以我們要依靠一些他們耳熟能詳?shù)膬焊柽M(jìn)行打擊樂教學(xué)，或者一些游戲進(jìn)行教學(xué)，這樣他們不僅能夠掌握了節(jié)奏，效果也很明顯。

七、轉(zhuǎn)“舊”為“新”，創(chuàng)出視唱練耳教學(xué)方式的新模式

當(dāng)前很多學(xué)校的音樂視唱練耳教學(xué)仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很多教師都是選擇從低到高的教學(xué)難度進(jìn)行分層教學(xué)，這也是大部分教師所一貫采用的方法。但因為學(xué)生的音樂水平有限且各不相同，音樂學(xué)習(xí)能力差異也存在差距，所以很難做到全面提升和均衡，因此，教師要結(jié)合現(xiàn)有的資源大膽地進(jìn)行教學(xué)模式上的創(chuàng)新。以現(xiàn)有的教學(xué)資源和信息進(jìn)行研究與分析，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行視唱練耳教學(xué)的創(chuàng)新與探索，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和學(xué)習(xí)視唱練耳的效果。

在音樂教學(xué)上小學(xué)教育階段的師資力量其實并不具備較高的水平和充足的資源，目前的實際情況大多是進(jìn)行大班的統(tǒng)一授課，并且學(xué)生在課后的聯(lián)系當(dāng)中也無法實現(xiàn)一對一的教學(xué)輔導(dǎo)和指導(dǎo)訓(xùn)練，因此，通過信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)輔助能夠解決這一難題，音樂教師可以結(jié)合當(dāng)前所能夠搜集的練習(xí)內(nèi)容并整理成為題集，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放或制作成音頻或影像讓學(xué)生可以在課后隨時播放和練習(xí)，充分利用課后的課余時間。同時教師也要注意對課堂氛圍的營造，讓學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)音樂視唱練耳課堂氣氛的活躍和輕松氛圍的營造。

視唱練習(xí)其實不枯燥，只要我們不固守教條、循規(guī)蹈矩地教，而是審時度勢，依“生”而教，那么，學(xué)生也不會聽“視唱練耳”而愁眉不展、怨聲載道了。

（責(zé)編? 張 欣）