關(guān)注學習狀態(tài) 找尋學生學習起點

李根全 陸金元

日常教學中，教師們經(jīng)常會說到這樣一個問題：有時老師認為內(nèi)容很簡單，在教學中沒有對內(nèi)容細化，但是學生不能掌握，這就需要教師在教學中讓學生更容易接受。教師在教學中要缺乏針對性，將大量的時間用于學生不需要的教學內(nèi)容中，教學質(zhì)量和教學效率就難以保證。教師在詳細講解內(nèi)容的時候，認為學生一定理解，事實上并非如此，導致學生對這部分內(nèi)容的把握不夠，導致教學效率低下。

教師的教學中要將學生的學習作為出發(fā)點。教師們說的問題其實就是如何確定學生學習的起點。學生在學習的過程中，要設(shè)置邏輯起點，將邏輯起點與現(xiàn)實起點區(qū)分。所謂的“邏輯起點”是指學生按照教材學習的同時，還要具備基礎(chǔ)知識;現(xiàn)實起點則有所不同，就是學生在應用多種學習資源的時候上要具備基礎(chǔ)知識，才能對教學的知識更準確地把握。教師在教學中，要把握好邏輯起點和現(xiàn)實起點，幫助學生尋求最佳的學習起點，進行難度適宜的教學，學生的學習會更高效。在教學中要把握學生現(xiàn)實學習水平，找準學習起點，隨時調(diào)控并選擇合適的教學起點為教學服務。

一、在課前問、詢中找尋

對教材的內(nèi)容從整體上把握，尋找教材的邏輯起點，就是學生學習的邏輯起點。為了找出學生學習的邏輯起點，教師必須對教材的內(nèi)容充分熟悉，了解學生在某一階段所學習的知識。這些知識內(nèi)容就可以體現(xiàn)學生的學習水平。教師在教學中，將每個年級需要掌握的知識與有關(guān)的知識之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系總結(jié)出來，展開教學，幫助學生具備觸類旁通的能力。

教師除了在課堂上與學生交流之外，還要在課余時間與學生積極溝通，這樣不僅可以縮小師生之間的距離，使課堂氛圍更為和諧。教師在課堂教學中用這種方式可以全面了解學生現(xiàn)有的知識儲備，將學生學習的起點確定下來。教師在教學中，要將教學內(nèi)容落實到學生學習的重點上，就要在上課前做好各項準備工作，教師要充分學習課程標準、學習教材知識、了解學生看，明確教學內(nèi)容，引導學生掌握學習方法，在教學方法上做出恰當調(diào)整，將教學目標確定下來之后，就可以按照設(shè)定的方法展開教學。在教學的過程中，目標要具體化，不可以抽象化，要求教學目標要予以具體的學習內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)性，與教學的過程相聯(lián)系。

教學目標要根據(jù)教學大綱的要求和學生的不同而分層，根據(jù)學生的知識需求對學生進行差異化差異。教學的內(nèi)容要由淺入深、從低到高、從易到難，起點要低一些，多層次展開。當然，教學目標的預設(shè)過程中，要對課堂實際過程充分考慮，兩者相匹配。在教學過程中需要對教學內(nèi)容和教學形式及時調(diào)整，在教學的過程中要根據(jù)學生的學習情況不斷變化，新的教學目標也會不斷產(chǎn)生。

研讀學生是教學設(shè)計中最核心的環(huán)節(jié)。如何充分了解學生的學前情況呢？

1.自問。

即在備課的過程中反問自己幾個問題，在尋求答案的過程中了解學生。如：學生是否具備了學習新知識所必備的知識和技能？大約有多少人掌握了，掌握得如何？學生更容易接受哪些知識？學生在學習中有哪些困難？哪些知識需要教師點撥？采用哪些引導方式？

2.詢問。

我們還可以嘗試師生共同備課，特別是在教師反問自己的過程中不能準確定位學情的時候?？梢哉垘酌煌瑢哟蔚膶W生共同學習，在一起預習，對于問題共同討論，教師通過與學生溝通了解學生的學習中遇到的難點，學生之間所存在的差異，教師在課堂上能夠注意到學生需求，在教學中靈活調(diào)整教學模式?？傊?，學情的準確了解和定位是教學的重要基礎(chǔ)。我們要根據(jù)學生的基礎(chǔ)狀況選擇教學內(nèi)容，要關(guān)注不同學生的學習需求。教師只有在備課中考慮到學生發(fā)展的差異和不平衡性，找準不同學生的學習起點，才能選擇一定的彈性內(nèi)容以滿足不同學生的需求，從而改善課堂教學行為，促進學生發(fā)展。

二、在嘗試練習中找尋

在新課教學的過程中，教師要對學生充分了解，可以采用練習的方法，幫助學生設(shè)置學習起點。通過學生的反饋，教師可以很清楚地找到學生在學習中的真實起點，根據(jù)學生的需要進行調(diào)控，對自己的教學方式靈活調(diào)整，選擇更加適合學生的教學起點，更好地展開教學，保證教學質(zhì)量。

如：《圓的認識》中用圓規(guī)畫圓。活動過程，教師：“同學們在一年級的時候已經(jīng)初步認識了圓，你能試著畫出圓來嗎？”學生開始用自己的方法畫圓，教師不做干預，觀察學生的畫法?；顒臃答仯赫f說你是如何畫圓的？在畫的過程中，有哪些需要注意的地方？學生：“兩腳張開成固定長度?！苯處煟骸案鶕?jù)大家所說的注意事項，看看老師是怎么畫圓的。”（播放標準的圓規(guī)畫圓微視頻）教師：“你會畫了嗎？請大家再用圓規(guī)畫一個圓?！睂W生開始第二次畫圓。

在數(shù)學課堂教學中，通過開展畫圓活動展開教學，教師要采用恰當?shù)闹笇Х绞?。事實上，在每一?jié)數(shù)學課開始之前，學生必然會對自己所學習的知識有自己的理解，而且也積累的學習經(jīng)驗，就會產(chǎn)生很多質(zhì)疑。本課讓學生嘗試著畫圓，教師觀察學生的畫法，觀察中找尋學習的起點。基于這樣的學習起點，如果學生需要在教師的帶領(lǐng)下才能學習畫法，被動地接受教學，學習中就不能有主動性，上課的時候?qū)處煯a(chǎn)生依賴性，不認真聽講。教師在教學中，可以將課堂還給學生，放手讓學生先嘗試著畫，學生雖然會畫，但是要讓自己畫出來的圓符合教師的要求存在一定難度。

對學生畫圓的時候反饋的信息，教師就能夠發(fā)現(xiàn)學生在畫圓過程中存在的不當之處。此時，教師可以用多媒體課件播放視頻，讓學生觀看正確的畫圓過程，指導學生使用圓規(guī)畫圓的標準方法，讓學生帶著問題學習知識，學習質(zhì)量和學習效率都會有所提高。

三、在交流、傾聽中找尋

在教學前把握好出發(fā)點，是教師對教材的研究和教學經(jīng)驗的積累。把握教學的出發(fā)點是教師需要具備的能力，也是以一種教學智慧的體現(xiàn)。教師在教學中，要基于教學積累展開，對學生在學習過程中掌握知識的能力要及時分析，對教學內(nèi)容和形式都要適當做出調(diào)整，將知識信息的呈現(xiàn)方式不斷改變。教學的課堂時間是有限的，讓學生思考的時間很短暫。在教學中要注重與學生之間交流。將不同的學生劃分為不同的知識層次，采用相應的教學方法，可以獲得良好的學習效果。一些學生成績優(yōu)秀，學習的起點要比其他的學生高一些，教師在教學過程中要注意挖掘優(yōu)秀學生的潛能，讓他們成為學生中的典范。這些學生懂得掌握知識規(guī)律，從經(jīng)驗的角度出發(fā)解決一些問題。一些學生對知識的接受能力不足，在學習中很難達到目標，就可以發(fā)揮優(yōu)秀學生的領(lǐng)導作用。成績優(yōu)秀的學生可以指導學習困難的學生，由于是同齡人，雙方的交流更加容易理解，還能夠得到鼓勵，學習的積極意識有所提升。在一個班級中，中等生的數(shù)量居多，這些學生對學習困難的學生可以起到帶動作用，同時也會將優(yōu)秀學生作為自己的榜樣，努力學習。

學生的學習層次不同，課堂上的“學習起點”也要劃分為不同的層次。教師在課堂教學中，就要將這些資源充分利用起來，建立討論小組，將不同層次的學生組織在一個小組中，讓學生合作學習?！皩W習起點”較高的學生對“學習起點”較低的學生可以起到帶動作用，小組的整體學習水平得到提升。

四、在活動、操作中找尋

動手操作是課堂活動采用的一種具有特殊性的認知活動，學生借助手的活動將思維活動反映出來，學生在學習的過程中，多種感官參與，學生的知識基礎(chǔ)就會體現(xiàn)出來，也能讓我們在學生的操作中找到學生的真實學習起點。

如：畫垂線。教過這一課的教師，課后總有一點這樣的遺憾，即學習本課后班上總還會有不少學生不能正確地畫垂線。個別指導時，你會發(fā)現(xiàn)學生拿著三角板轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，似乎一直找不到該用三角板的哪條邊與直線重合。雖然教師提示用直角邊與已知直線重合，學生仍然不知所措，一會兒把斜邊與已知直線重合，一會兒又讓斜邊經(jīng)過已知點;有時其中一條直角邊好不容易與直線重合了，另一條直角邊卻沒有經(jīng)過已知點。案例中學生為什么不能利用工具按要求規(guī)范地去畫，教學畫垂線一課學生的學習起點在哪？其實是他們對三角板的結(jié)構(gòu)不熟悉。簡言之，要讓學生學會畫垂線，首先讓學生熟悉學習工具。

解決方案：

1.指導學生對三角板的各個部分正確理解。當學生對某一知識點的掌握存在難度的時候，就意味著對于相關(guān)的知識沒有正確理解。如果學生對三角板的認識不夠清晰，對如何運用這種工具也會一知半解，那么，怎么能用三角板精確地畫出垂直線呢？

2.指導學生理解三角板的直角。首先，讓學生用三角板畫出一條水平線，之后將一個直角邊與水平線重合，用另一個直角邊畫出垂直線。這樣可以讓學生指導，借助三角板可以畫出另一個直角。在具體的操作中，要鼓勵學生熟練使用三角板畫直角，以對三角板上的直角有正確的認識，在做題的時候合理運用。

3. 畫一條已知直線的垂直線。首先，給出方向不相同的直線。讓學生用已知的直線重疊三角形板的直角邊，然后一起移動。選擇直線的任意一部分作為垂足，沿三角形板的另一個直角邊畫出垂直的一條直線，使直角可以精確地繪制出來。然后讓學生轉(zhuǎn)動已知直線為對稱軸的三角板。

4. 畫一條已知直線的垂直線，在直線外畫一個點。讓學生通過這一點畫出已知直線的垂直線。一些學生已經(jīng)掌握了重合移動的方法，但有時三角形板的另一直角邊不在已知點的同一側(cè)，學生在畫垂直線的時候就有些為難了。因此學生可以將上一步的方法運用對稱軸，將移動三角形板，在已知直線中，當另一條直角邊剛好經(jīng)過已知點的時候，將垂直線畫出來。

五、幫助學生合理安排課后學習活動

幫助學生合理安排課后學習活動對提高學生的學習能力是非常必要的。多數(shù)教師將教學的重點落實在課堂的有限時間中，雖然要發(fā)揮學生的主體性，但是，無論是時間和空間都存在局限性，學生的主體性很難真正意義地發(fā)揮出來。教師要掌握學習的起點，除了在課堂上掌握之外，還要抓住課后的機會。在教學課堂上，我們經(jīng)常遇到這樣一個問題：老師提出了一個問題，對于學生而言，問題是存在一定難度的，一些學生不能找到解題的思路，多數(shù)老師是組織學生針對問題展開討論。在討論和交流的過程中獲得答案，通常是成績優(yōu)秀的學生與教師針對問題的答案與教師交流，學困生很少擔當這樣的角色，與教師交流的機會很少，得不到鍛煉。

對于學習困難的學生而言，知識內(nèi)容存在一定的難度，起點對于他們而言是比較高的。為了讓學生對學習的起點準確把握，教師在課前做好準備，對教學過程精心安排之外，還要重視課后學習活動的安排，即便是在課余時間，也要與學生之間充分交流，找到與學生之間互動的方法。

教師在講授新知識和解決新問題之前，將要在課堂上講的知識告知學生，讓學生在課后預習，還可以留一些作業(yè)作為“熱身練習”。必要的情況下，教師可以為學生提供課前預習的場所，讓學生在教師的指導下有組織、有計劃地預習，讓學生正對不懂的問題相互之間討論。

比如，讓學生認識各種集合體的時候，可以讓學生觀察周圍的建筑物，教師中的各種物品以及書包中的東西，將各種物體根據(jù)形狀進行規(guī)律，讓學生對這些形狀從認識實物開始留下深刻印象。

課后安排對學生更好地學習非常重要。教師引導學生從生活經(jīng)驗中挖掘與學習知識相關(guān)的內(nèi)容，從粗淺的生活經(jīng)驗對知識深入理解，由此可以幫助學生提高學習的有效性。

（責編? 楊 菲）