小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設有效性的思考與啟示

達世萍

數(shù)學是貫穿我們生活、學習和工作的一門學科。數(shù)學無處不在，無處不用，九年義務教育把數(shù)學列為一門重要學科。隨著素質教育在我國教育事業(yè)中的發(fā)展，教育界提出，小學數(shù)學的學習不應該僅僅是教師課本知識講解、學生課后復習的學習模式，教師應該在教學中轉變傳統(tǒng)教學理念、創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生主動探索、主動思考的能力。教師在數(shù)學課堂上應該立足于實踐，創(chuàng)新教學方式、增加課堂學習氛圍，讓學生在數(shù)學學習中更富有激情、主動地去進行思考。情境教學是一種新型課堂教學模式，教師在小學數(shù)學教學中基于實踐進行情境創(chuàng)設，可以有效課堂教學氛圍，提高學生課堂學習積極性。

情境教學是一種基于情境創(chuàng)設，在情境中融入教學知識，通過激發(fā)學生的情感共鳴感提高學生學習興趣的教學方式。教師在數(shù)學教學中引進情境教學方式，可以簡化數(shù)學教學知識，將知識點更加直觀化、形象化地展示在學生面前。

目前，在大多數(shù)小學數(shù)學教學中，教師一般采用傳統(tǒng)教學方式。傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師教學形式刻板單一，注重理念、概念的講解，忽視了學生學習自主性對學生學習效率的重要性。素質教育提出，教師課堂教學中應該積極引進現(xiàn)代教育理念，進行教學方式改進。情境教學思想的引進可以有效提高數(shù)學課堂教學效益。教師在展開情境教學時，進行情境創(chuàng)設是關鍵一步。如何創(chuàng)設情境，創(chuàng)設怎樣的情境都是教師需要充分考慮。本文就小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設有效性的思考與啟示進行討論。

一、小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的必要性

數(shù)學新課標中明確指出：應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使其具有與高階段學習相銜接和適應未來社會發(fā)展所必需的的數(shù)學素養(yǎng)。由此可見，傳統(tǒng)教學中側重于學生數(shù)學技能培養(yǎng)、關注其考試分數(shù)的教學模式已經(jīng)難以滿足學生的發(fā)展所需。因此，教師應不斷優(yōu)化施教理念、促進教學方式的與時俱進，培養(yǎng)學生良好的學科興趣，使其具有獨立、合作、探究性學習的意識。為此，應提高小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的有效性，以多元化教學方式，促進學生消化以往所學、接納新知，重視學生在學習中的體驗、情感、認知、能力的變化，使其認識到數(shù)學學科的價值所在。進而，讓學生在真實、直觀、生動的情境中探究數(shù)學的奧秘，培養(yǎng)其良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，使其邏輯思維、推理能力、運算能力以及空間意識等得到進一步發(fā)展。

二、小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設有效性思考

展開對小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設有效性的思考，是源自我在一次教師的培訓課上，有位教師在講解《扇形統(tǒng)計圖》的知識時，選取的是上屆奧運會中，中國體育健兒的獎牌中金、銀、銅牌的數(shù)量占比。畫面中升國旗的動人場景，體育健兒勇于拼搏的生動的畫面，將學生們的注意力帶回到2016年里約熱內(nèi)盧的火熱夏天中。當教師結合條形統(tǒng)計圖、百分比知識引導學生計算扇形統(tǒng)計圖方式時，很多學生都一臉茫然，學生的思緒還陷在火熱的比賽中中。課堂中近15分鐘的情境創(chuàng)設，卻難以獲得良好的授課效果。這樣的教學方式，足以令我們反思：在教學中，我們應用了新型教學方式，但其效果如何？怎樣避免其淪為無效教學？如何提高情境創(chuàng)設的有效性？

在此，我提出以下建議：首先，情境創(chuàng)設應具有生動性和指向性。教師應立足于引發(fā)學生深入思考，促進教學切入的角度篩選素材，避免本末倒置，造成過于熱鬧的情境分散學生的數(shù)學學習注意力，使課堂有失重點;其次，情境創(chuàng)設應具有趣，但也需注重其與教學的相輔相成，學生雖然在課堂中獲得了快樂的體驗，未增長學科知識，這樣的情境創(chuàng)設也是無意義的;再次，教材是推進教學的依據(jù)和重要參照，但在課堂的情境創(chuàng)設中，杜絕生搬硬套，應將學科特點與小學生不同學段的認知規(guī)律、本班具體學情相結合，實現(xiàn)寓教于樂，體現(xiàn)教學的有效性;最后，課堂情境的創(chuàng)設應與學生的現(xiàn)實生活緊密相關，過于簡單難以引發(fā)學生的參與熱情、過于深奧會造成學生的不理解。因此，教師應發(fā)揮好自身的教學引導作用，把握好數(shù)學課堂中情境創(chuàng)設的“度”。

三、數(shù)學課堂情境創(chuàng)設對教與學的要求

（一）加強教師對情境教學的理解

情境教學模式是一種新型教育方式，大多教師對其是極其陌生的，為了能在情境模擬教學模式中取得成績，教師們應該對其有一個深刻認識，最主要是認識到兩點，一是以教材為主導，二是以學生為本。以教材為主導是指在使用情境模擬教學模式時，應該將中心放在課本內(nèi)容上，不可脫離課本知識而去談論教學方式，如若脫離課本，只關注教學方式，反而會適得其反;以學生為本是指在設計教學方案時，應該從學生的角度出發(fā)，充分考慮學生們?nèi)羰菂⑴c其中時的反應、適應度、情感等，讓學生們在課堂上感到充分舒適，積極參與其中，才能使情境模擬教學模式更大地發(fā)揮它的潛在作用，能讓其比傳統(tǒng)模式更有效地促進學生學習效率及學習深度。為了加強教師對情境教學模式的深度理解，學校可以組織各種針對教師的教學活動，例如針對情境教學法的教師交流會、演講比賽等，讓教師從情感上接受情境教學模式，才能促進教師在課堂上創(chuàng)新使用情境教學法。

（二）加強學生對情境教學的理解

數(shù)學是一門知識點復雜、枯燥的學科，很多學生一遇到數(shù)學就失去了學習的興趣，形成惡性循環(huán)，隨著年級的增加，數(shù)學成績越來越差。數(shù)學知識其實蘊含中很多有趣的內(nèi)容，需要教師在教學過程中進行發(fā)掘，以此提高學生的學習興趣。情境引入是一種生動的教學形式，可以快速抓住學生眼球，讓學生全身心投入課堂教學中。因此，教師在教學中應該充分考慮學生心理特征、性格特征，聯(lián)系課本知識點，進行情境創(chuàng)設。情境創(chuàng)設是情境教學課堂展開的關鍵，學生是課堂教學的主體。教師在進行情境創(chuàng)設時，積極考慮學生實際情況，可以有效激發(fā)學生共鳴，讓學生快速理解、接受、融入情境教學中。

四、小學數(shù)學課堂提高情境創(chuàng)設有效性的策略

（一）引入故事情節(jié)，進行情境創(chuàng)設

小學生心智單純，其活潑好動，具有強烈的好奇心。為此，教師可以生動的故事情節(jié)，導出數(shù)學問題，提升情境構建的有效性。在這里，拿我的自身教學實例來說，在《分數(shù)的加法和減法》的教學中。我為學生簡述了關于亂丟“危險垃圾”造成環(huán)境污染的故事。對空氣、水、土壤等生態(tài)環(huán)境具有破壞和污染的物質和有毒氣體都被稱為“危險垃圾”，如未經(jīng)妥善處理便丟棄的電池、醫(yī)療用品、裝修剩余的油漆及過期的藥品等。在某一城市中，依據(jù)圖形顯示：紙張占生活垃圾的1/10，危險垃圾占生活垃圾的1/5，廢金屬占生活垃圾的1/4。以故事講述延伸到教學，在垃圾回收的過程中，紙張和廢金屬都可以實現(xiàn)再利用，從而引出異分母教學，使學生統(tǒng)計紙張和廢金屬的總體比重。

在此過程中，鼓勵學生列舉多種算法，從而通過互評、自評、教師評價使學生找到最便捷的算法：先找到最小公倍數(shù)，通分后相加既快捷又簡單。

例如：在低年級的《年、月、日》教學中，可為大家講述寶莉的故事，她與好朋友分享時，說到了自己難忘的日子。以故事情境創(chuàng)設，使學生形成初步的時間意識，讓其結合現(xiàn)實日歷，說說醫(yī)生給寶莉的奶奶開了70片藥，夠不夠奶奶吃2個半月。在促進學生觀察能力發(fā)展的過程中，使其將抽象的事物與具體的事物結合理解。

（二）聯(lián)系生活實踐，進行情境創(chuàng)設

我國著名的教育家陶行知老先生曾經(jīng)說過：“教學即生活，生活體現(xiàn)教學”。數(shù)學知識抽象晦澀，學生難以直接理解，在數(shù)學教學中聯(lián)系生活實踐、進行情境創(chuàng)設，可以將抽象的數(shù)學知識簡單化，幫助學生進行理解。例如，當教師在講解幾何面積知識點時，學生無法對“面積”這個知識點進行直接理解，教師可以引進一些生活實際場景，加深學生理解。如，一個長方形的足球場要進行改修，需要重新鋪上綠皮，每塊綠皮大小相同，則足球需要鋪多少綠皮與它的面積有關。除此以外，教師還可以讓學生根據(jù)生活中常見的物品對面積大小進行比較，一本書的面積與一支筆的面積是不同的，床單與枕頭的面積是不同的。教師還可以展開游戲教學，為學生創(chuàng)設相應的情境，使其結合生活經(jīng)驗，在參與課堂游戲的同時運用、理解所學知識。

以我在教學中的實例為例，在《四則運算》的教學中，讓學生進行角色扮演游戲，可以自主選擇扮演售貨員、收銀員和顧客，顧客可領到不同的面值的購物券，讓其展開購物體驗，依據(jù)購物清單買到最具性價比物品。

面對質量相同，如2元/斤的和1.5元/250g的西紅柿，讓顧客在比較中選擇;收銀員負責對顧客的購買物品結算，同時可對購物的本次購物行為給予評價;售貨員則需要完成一定的銷售任務，吸引顧客購買。

教師將生活中學生實際接觸的東西引進數(shù)學教學中，學生可以直觀地理解教學知識點，深刻掌握知識點內(nèi)涵。教師基于學生實際生活情境進行情境創(chuàng)設，可以有效激發(fā)學生的共鳴感，提高情境創(chuàng)設的有效性。

（三）利用信息技術，進行情境創(chuàng)設

隨著時代的進步，多信息技術快速進入人們生活的方方面面，將信息技術引進課堂教學中成為課堂教學改革的趨勢。將多媒體技術應用在教學過程中，可以改變枯燥的教學方式，如教師可以利用多媒體制作課件，將精美、富有吸引力的圖片、聲音、視頻等放入課件中，吸引學生的注意力，加強學生課堂的專注度。

例如：在《位置與方向（一）》的教學中，借助數(shù)字白板的展示，為學生播放校園周邊的方位圖。并營造有新的轉校生入學，為了幫助其找到校園周邊的商店、書店以及車站的學習情景，讓學生展開指路練習，使其在幫助別人的情境創(chuàng)設中，掌握現(xiàn)實東、南、西、北等八個方位，具有空間意識和地圖的識讀能力。以恰當運用信息教學的生動性，促進學生對知識的領悟，確保其在陌生的地方，如果有地圖作為向導，也能夠快速地找到自己想要去的地方。

另外，教師也可以利用多媒體網(wǎng)絡技術從網(wǎng)路上收集大量的教學材料，豐富教學內(nèi)容，擴寬學生的知識面，幫助學生對知識點進行深化理解。在小學數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，利用多媒體信息技術進行情境引入，創(chuàng)設有效情境。

例如，教師在講解“圖形與幾何”知識點式時，可以利用信息技術制作一個精致的微課視頻，在課堂教學展開前利用多媒體進行播放。學生通過視頻觀看會產(chǎn)生心靈的震撼：“原來圖形與幾何的世界這么奇妙！”學生的學習興趣被激發(fā)，課堂積極性提高。教師在教學中利用信息技術的信息性、便利性、趣味性進行情境創(chuàng)設，可以極大地提高情境創(chuàng)設的有效性。

（四）結合應用練習，進行情境創(chuàng)設

數(shù)學是一門較為嚴謹?shù)膶W科，同時其與生活關系密切。為了突出學科育人的特點，在小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的過程中，教師可結合應用練習，改變以往以應用題讓學生通過解題的方式提升實操能力。

例如：在教授《折線統(tǒng)計圖》教學中，教師可將4～6名學生按照組內(nèi)異質、組間同質的原則進行分組，發(fā)揮同伴互助作用，使其在生動的情境構建中取長補短。教師可為每組下發(fā)不同的調研任務，如本校歷年的招生情況、某月氣溫的變化情況等，讓學生體驗調研過程，使其認識到在數(shù)據(jù)獲取、整理的過程中應嚴謹、仔細，最后將調研情況以統(tǒng)計圖的形式展示。

五、結語

情境教學法作為一種創(chuàng)新教學模式，在小學數(shù)學教育中極其新穎，如何使教師與學生自內(nèi)心深處接受這種教育模式，是使這種模式產(chǎn)生實際效益的基礎。一是教師應該積極轉變傳統(tǒng)教學理念，充分認識情境教學對于提高小學數(shù)學教學效益的重要性。二是教師在展開情境教學時，充分融入學生為主的教育思想，創(chuàng)設出契合學生身實際情況的教學情境，促進學生對于情境教學的理解與接受。情境教學模式在小學數(shù)學教學中的作用是明顯的，這種模式能提高小學數(shù)學教學效率，從而推動小學教育的發(fā)展。情境教學模式應用在小學數(shù)學教育，基于教學內(nèi)容，聯(lián)系學生實際情況創(chuàng)設出有效的教學情境是關鍵。教師在進行情境創(chuàng)設時，應該充分考慮實踐生活，利用信息技術作為輔助，提高情境創(chuàng)設的有效性。

（責編? 楊 菲）