三大元素，看天津市第二南開學(xué)校如何應(yīng)對高中課改

吳淑媛

編者按：《天津市普通高中課程安排指導(dǎo)意見》（2017試行版版）中，明確要求高中課程仍然延續(xù)此前的做法，劃分為必修、選修I、選修II三大部分，各類學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照這一分類標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置具體課程體系。其中，必修課是高中學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)所在，所有學(xué)生都必須修習(xí)，其內(nèi)容為國家根據(jù)當(dāng)前階段我國青少年發(fā)展整體情況統(tǒng)一設(shè)置;選修I在課程設(shè)計上，主要是根據(jù)學(xué)生未來的發(fā)展方向以及升學(xué)考試的需求所設(shè)置的，選擇修習(xí)的課程，學(xué)生可結(jié)合自身的實際情況進行自主選擇;選修II課程是在必修與選修I基礎(chǔ)上的進一步拔高，也同樣包括了部分校本課程。與之對應(yīng)的是學(xué)分制度，學(xué)生只要修習(xí)完相應(yīng)的內(nèi)容，即可獲取對應(yīng)的學(xué)分。按照《指導(dǎo)意見》中的規(guī)定，學(xué)生只有達到144分方可畢業(yè)。其中，必修課、選修I/II的最低分分別為88、42、14學(xué)分。

天津市2017年秋季升學(xué)考試中，所有的一年級新生都面臨著文理分科取消的新局面，并且考試也同樣氛圍等級性考試和學(xué)業(yè)水平考試兩種不同的模式。這種具有更強自主性的升學(xué)考試模式，讓很多新入學(xué)的新生感到無所適從。而時至今日，這種模式已經(jīng)成功運行了兩年，新一輪課改也同樣呼之欲出。天津市第二南開學(xué)校在課程改革方面走在了其他高中的前面，課程改革工作如火如荼地開展著，并且目前已經(jīng)取得了階段性的成果。

作為南開系列教學(xué)體系中的重要組成部分，天津市第二南開學(xué)校在教學(xué)改革方面進行了大量的努力。在其校訓(xùn) “允公允能 日新月異”的激勵之下，不僅廣大師生奮勇拼搏，勇爭第一，而且在教學(xué)改革領(lǐng)域也同樣采取了一系列行之有效的方式、方法，去應(yīng)對高中課改。天津市第二南開學(xué)校建校至今已經(jīng)走過了95年的風(fēng)風(fēng)雨雨。在繼承和發(fā)展“公能”教育的同時，該校還從當(dāng)前階段教育環(huán)境的新變化、新挑戰(zhàn)出發(fā)，創(chuàng)造性地提出了“培育關(guān)鍵能力，成就未來公民”的辦學(xué)理念。從這一理念中我們可以看到，公民核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終是該校辦學(xué)過程中的重點所在。天津市第二南開學(xué)校始終追求培養(yǎng)能夠為人們幸福、為祖國發(fā)展做出積極貢獻的公民。同時，也可以看到對學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的高度重視。當(dāng)然，學(xué)生關(guān)鍵能力并不是一個靜態(tài)的概念，而是隨著時代的發(fā)展而不斷完善和發(fā)展的動態(tài)概念。因此，天津市第二南開學(xué)校結(jié)合本校教學(xué)實際情況，開始選課走班教學(xué)模式的探索和實踐。

改革元素之——選課走班

天津市第二南開學(xué)校為了推動教學(xué)改革的進一步深入，于2015年8月設(shè)立了未來學(xué)部，由當(dāng)年高一新生自愿報名，最終確定了共計71名的選課走班學(xué)生名單。

生涯課程、學(xué)科課程以及自主課程共同構(gòu)成了未來學(xué)部的完整課程體系。學(xué)生可以結(jié)合自身的實際情況選擇自主課程，這也是該校首次實現(xiàn)“一生一課表”的教學(xué)安排。在實際的執(zhí)行過程中，更為重視過程性評價，將課堂表現(xiàn)、團隊合作、出勤率等九個方面作為考核的重點。每周都會統(tǒng)計學(xué)生在這九個方面的實際表現(xiàn)情況，并將其提交給導(dǎo)師。該制度的實施，使學(xué)生活動中心承擔(dān)了包括自習(xí)課記錄、考勤等此前由導(dǎo)師所完成的工作;而學(xué)科教師則負(fù)責(zé)學(xué)生的上課狀態(tài)、成績測試、作業(yè)完成等工作;社團活動負(fù)責(zé)學(xué)生紀(jì)律意識、集體主義精神的培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。除此之外，信息技術(shù)也同樣得到了廣泛的應(yīng)用，成立了專門的家長微信群，群名中也能看出其性質(zhì)——“后援團”。這充分調(diào)動了廣大家長參與的積極性，我未來學(xué)部的各項活動得到了家長的廣泛支持，為學(xué)生的進一步成長提供了前所未有的巨大助力。

天津市第二南開學(xué)校在2016年8月開始嘗試全年級部分學(xué)科選課走班制度的探索。第一學(xué)期仍然之行傳統(tǒng)的行政班管理模式;而第二學(xué)期則開始進行走班教學(xué)。從其具體實踐內(nèi)容上來說，主要涉及如下三種不同的模式：

一是學(xué)生分層走班。根據(jù)學(xué)生的接受能力、思維發(fā)展程度以及課程情況等實行分層走班，不同層次的學(xué)生和同層次的學(xué)伴一起進行學(xué)習(xí)。這種分班方式極大地提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時也在客觀上降低了學(xué)生精神壓力。讓不同層次的學(xué)生都能夠有適合自身的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到了成功的快樂。 二是教師模塊走班。這種模式之下，學(xué)生仍然保留此前行政班教學(xué)模式下的班級分配情況，而由不同的教師分別負(fù)責(zé)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，也就是將某一門課程的不同部分拆分開來。如英語課堂上，就采取和大學(xué)英語教育類似的分類方式，某一教師專門負(fù)責(zé)閱讀教學(xué);而有的教師則專門負(fù)責(zé)作文教學(xué)。當(dāng)然，這種模式對于教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，不過也有利于優(yōu)秀教師之間的相互交流和溝通。 三是學(xué)生分類（分項）走班。這種模式在實際的應(yīng)用過程中，主要是應(yīng)用于選修課以及自主社團部分。一方面，符合相關(guān)制度的社團均可由學(xué)生自行組件，如推理社、漫畫社、輪滑社、民樂社等等;另一方面，以體育課為代表的綜合課程，按照走班的方式開設(shè)，如羽毛球、籃球、足球等，學(xué)生可結(jié)合自身的興趣愛好自行進行選擇。除此之外，天津市第二南開學(xué)校還為學(xué)生們提供了學(xué)科自主課程，如數(shù)學(xué)知識競賽專項培訓(xùn)等，為那些需要拔高的學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機會。

在經(jīng)過前后兩個階段的探索之后，目前天津市第二南開學(xué)校正在嘗試 “導(dǎo)師制”，為選雙軌制下的學(xué)生的成長保駕護航，也確保了選課走班的效果。

這一制度從本質(zhì)上來說是對此前雙軌制的進一步發(fā)展和完善。學(xué)校結(jié)合本校辦學(xué)特點和所開設(shè)的課程，明確選聘導(dǎo)師的入選資格條件，并明確了其主要職責(zé)。具體來說，主要包括師生交流制度、會診制度、檔案管理制度等，并重點明確了學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度的落實問題。

天津市第二南開學(xué)校在嘗試導(dǎo)師制的過程中，重點強調(diào)了導(dǎo)師組的管理工作。班主任作為首席導(dǎo)師，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)其他導(dǎo)師開展工作，并負(fù)責(zé)學(xué)生和導(dǎo)師的雙向選擇工作等。 除此之外，還重點強調(diào)了《學(xué)生成長記錄冊》以及《導(dǎo)師工作手冊》的重要作用，前者記錄受導(dǎo)過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及這一過程中所形成的階段性成果;后者主要記錄導(dǎo)師日常和學(xué)生們之間所進行的溝通、交流以及具體的教學(xué)工作，對于導(dǎo)師更好地反思自身的教學(xué)方式方法、持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮了重要的積極作用。

改革元素之——智慧校園

隨著我國信息技術(shù)的高速發(fā)展，將其引入教育領(lǐng)域已經(jīng)成為當(dāng)下的主流發(fā)展趨勢。而在天津市第二南開學(xué)校課程改革工作不斷深入的大環(huán)境下，教師觀、課程觀以及學(xué)生觀都發(fā)生了翻天覆地的改變?；谶@一情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子積極主動學(xué)習(xí)國內(nèi)外成功經(jīng)驗，并多次邀請專家、學(xué)者來校開展頭腦風(fēng)暴。結(jié)合天津市第二南開學(xué)校自身的辦學(xué)特色以及目前所掌握的資源，創(chuàng)造性地提出了“智慧校園綜合解決方案”，為課程改革工作的有序開展提供了必要的技術(shù)支持。該方案中，明確了數(shù)據(jù)庫建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，并將全?，F(xiàn)有的信息系統(tǒng)整合了進來，有效規(guī)避了信息孤島問題，而且還預(yù)留了接口，為后續(xù)的拓展和完善打下了堅實的基礎(chǔ)。

該校教務(wù)處主任范慶雙接受采訪時表示近幾年來本校積極嘗試信息技術(shù)、數(shù)據(jù)采集，并取得一定成果。2016年，學(xué)校召開教學(xué)工作會議。在會議的兩個月內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查了解參與者在聽課、家長參與、教師培訓(xùn)等各環(huán)節(jié)中的實際需求，以更好地落實工作會議各項工作，并通過“你點我供”等方式，形成“菜單式”服務(wù)，針對性地為廣大參與者提供相關(guān)服務(wù)，極大地調(diào)動了所有參與者的熱情。利用“問卷星”等技術(shù)手段進行報名選課、反饋，教師可在“問卷星”上選擇培訓(xùn)內(nèi)容、需要聽取的課程及安排教學(xué)。結(jié)束后，進行網(wǎng)上點評，此種方式顯著提高教師選課、聽課的針對性，方便學(xué)校統(tǒng)計會議過程，顯著提高各項工作效率。

此外，該校還積極探索并充分運用“G直播”以及“電子交互白板”“用屏傳遞”等各類技術(shù)，有機結(jié)合課堂教學(xué)與新技術(shù)，顯著提高教學(xué)效果。運用新技術(shù)，變革教學(xué)方式，取得了良好的成果。此外，此種信息化教育的方式，有助于教師進一步擴展知識，提高專業(yè)化水平。當(dāng)前廣大教師可借助“未來教室”，為學(xué)生創(chuàng)造圖文并茂，生動有趣的課堂，師生可通過現(xiàn)代化信息技術(shù)實現(xiàn)高效的對話與交流。

2017年9月，學(xué)校正式實施選課走班制度。硬件方面，通過建設(shè)智慧校園為順利實施選課走班奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，已經(jīng)建立了一體化信息發(fā)布、電子屏顯、智能考勤、排課的走班排選課管理系統(tǒng)，該綜合評價管理系統(tǒng)涉及教師專業(yè)體內(nèi)那、學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績等方面，并通過建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，逐漸形成大數(shù)據(jù)。未來將結(jié)合如下三大方面進一步完善智慧校園：首先是移動化，充分發(fā)揮現(xiàn)有APP、微信等作用，讓學(xué)校得以運用各種移動終端訪問實現(xiàn)高效、便捷的應(yīng)用;其次是物聯(lián)化，通過建立穿戴智能手球，推送智慧校園數(shù)據(jù)，并建立完善的反饋機制;最后是數(shù)據(jù)化發(fā)展。充分發(fā)揮系統(tǒng)的作用不斷積累、沉淀數(shù)據(jù)，實現(xiàn)可視化數(shù)據(jù)，輔助決策 。

改革元素之——生涯教育指導(dǎo)

高中階段是人生中最重要的階段之一。這不僅是大學(xué)前的重要的學(xué)習(xí)階段，更關(guān)乎個人職業(yè)選擇，甚至終身發(fā)展。基于此，2015年，本校專門開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程。該課程面向所有高一學(xué)生。通過課程提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，準(zhǔn)確了解自己的特長與能力，客觀看待社會對人才要求及整個社會發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生樹立理想，學(xué)會理性、科學(xué)地看待未來，并端正自我學(xué)習(xí)態(tài)度，準(zhǔn)確定位職業(yè)發(fā)展方向，并綜合考慮各要素，為自身職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2016年，學(xué)校專、兼職教師攜手共同組建了生涯教育課程項目組。該項目組主要致力于引導(dǎo)高中生明確生涯規(guī)劃教育目標(biāo)，深化研究生涯教育課程。引導(dǎo)廣大高中生立足當(dāng)下，志存高遠，全面提高其核心素養(yǎng)及適應(yīng)未來社會的必備品格、關(guān)鍵能力。2017年7月，該校秉承南開學(xué)校“公能”教育的基本理念，以及發(fā)展核心素養(yǎng)模型、高考改革方案等專門成立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心。該指導(dǎo)中心依托生涯教育課程及相關(guān)活動，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用，深入探索高中生發(fā)展指導(dǎo)。

該校以學(xué)科課程為切入點，構(gòu)建生涯教育課程體系。該課程體系主要包含如下三大要點：一是學(xué)業(yè)指導(dǎo);二是認(rèn)知自我;三是職業(yè)探索。課程的核心是學(xué)生生涯發(fā)展，目標(biāo)是為學(xué)生的未來發(fā)展保駕護航。該體系可細分為眾多門類，具體包括解析生命教育意義;學(xué)法指導(dǎo)、認(rèn)知自我及學(xué)科專業(yè)等。

鄭志萍是該中心的主要負(fù)責(zé)教師。鄭老師在接受采訪時表示生涯教育課程可分為兩類型，即必修、選修課程。團隊教師可分為客座導(dǎo)師;規(guī)劃導(dǎo)師兩類。團隊所有成員都是本校各學(xué)科青年骨干教師，這些教師均具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗及較高的教學(xué)素質(zhì)。其中必修課程主要由規(guī)劃導(dǎo)師負(fù)責(zé)。其主要包含四大版塊，分別是思維訓(xùn)練、拓展思維、生命教育以及認(rèn)識自我的心理課程。教師通過各種豐富的形式開展必修課，其包括測試職業(yè)傾向、職業(yè)體驗、團隊輔導(dǎo)、課程講授、擴展訓(xùn)練等等。此外還就高中生未來專業(yè)、大學(xué)方向以及職業(yè)銜接等方面展開學(xué)習(xí)。選修類課程則由16名客座導(dǎo)師負(fù)責(zé)，其課程涉及高中全學(xué)科專業(yè)。選修課主要結(jié)合學(xué)生興趣、職業(yè)理想及性格特點等因素引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的專業(yè)、學(xué)科等。除此之外，還結(jié)合學(xué)科特點，為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)。

學(xué)科專業(yè)解析課程于2017年高一年級秋季期中考后開始。該課程作為選修走班課程成為生涯教育課程的重要組成部分。學(xué)生可結(jié)合自我興趣學(xué)習(xí)其中3門課程。選課走班的模式包括固定教師、教室、時間等。本學(xué)期共開展了11次專業(yè)解析學(xué)科。從課程上看，此類課程主要分為解讀學(xué)科、剖析學(xué)科與學(xué)生未來職業(yè)、大學(xué)專業(yè)關(guān)系為主，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。對于新高一學(xué)生而言，專業(yè)解析課程至關(guān)重要，這關(guān)乎其日后能否正確理解導(dǎo)讀部分，從而實現(xiàn)有針對性地選科。此外，學(xué)校管理者還可結(jié)合學(xué)生的報名情況，充分了解學(xué)生實際需求，合理配置師資源。此外，專業(yè)解析學(xué)科還設(shè)置了體驗活動，比如針對語文學(xué)科設(shè)置了專業(yè)解析體驗活動課，其體驗方式包括記者、影評人等。學(xué)生可通過這些活動進一步了解學(xué)科，繼而形成深刻的職業(yè)價值觀。

第二南開學(xué)校通過構(gòu)建智慧校園、選課走班以及生涯教育等各種方式進一步明確招生改革計劃，在實踐中也形成了更為深刻的認(rèn)識。第二南開這一所百年老校正以時俱進，深刻理解教育內(nèi)涵，全面反饋教育規(guī)律，以教育者應(yīng)有的態(tài)度，承擔(dān)責(zé)任，不斷超越，為學(xué)生的發(fā)展保駕護航。

（責(zé)編? 徐德明）