“研究型人格”養(yǎng)成的生涯教育

【摘 要】2014年新高考改革之后，生涯教育作為心理健康教育的重要內(nèi)容，成為各學(xué)校關(guān)注的熱點(diǎn)。華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)推行“培養(yǎng)研究型學(xué)生、造就研究型教師、建設(shè)研究型學(xué)校文化”的辦學(xué)理念，以“研究型人格養(yǎng)成”作為學(xué)校心理健康教育的特色和生涯教育的主要落腳點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)踐、思考和研究的過程中，大膽假設(shè)、小心求證，從而整合自我認(rèn)識、理解社會、進(jìn)行生涯規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】研究型人格;心理健康教育;生涯教育

【中圖分類號】G444? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）80-0054-03

【作者簡介】沈聞佳，華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)（上海，200086）教師，高級教師。

一、研究型人格養(yǎng)成的生涯教育的背景

生涯教育作為心理健康教育的重要內(nèi)容，一直在各個學(xué)校開展。2014年新高考改革方案出臺后，生涯教育成為各學(xué)校關(guān)注的熱點(diǎn)，也成為新高考政策引領(lǐng)下教育實(shí)施策略改變的主要抓手。目前，很多學(xué)校都已經(jīng)轟轟烈烈地開展了很多生涯教育活動和工作，可是，生涯教育究竟是什么？生涯教育真正的落腳點(diǎn)又是什么？生涯工作開展到現(xiàn)在，需要對其內(nèi)涵和落腳點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識和推進(jìn)，并結(jié)合每個學(xué)校的辦學(xué)特色和學(xué)生特點(diǎn)，厘清高中學(xué)段更深入的生涯教育的內(nèi)涵。

華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)（以下簡稱“華師大一附中”）一直推行“培養(yǎng)研究型學(xué)生、造就研究型教師、建設(shè)研究型學(xué)校文化”的辦學(xué)理念，并以“研究型人格養(yǎng)成”作為學(xué)校心理健康教育的特色。根據(jù)上海市教育委員會發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見》，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，華師大一附中一直踐行“研究型人格養(yǎng)成”的生涯教育工作。高中生正處于自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵時期，其思維水平處在由外省向內(nèi)省、由感性向理性的轉(zhuǎn)變過程中，因此，以“研究型人格養(yǎng)成”作為生涯教育的主要落腳點(diǎn)，是高中階段的一個發(fā)展方向。

二、研究型人格養(yǎng)成的生涯教育的實(shí)施

1.研究型人格的內(nèi)涵。

學(xué)校從動機(jī)、行為、思想三個層面對研究型人格進(jìn)行了定義。在動機(jī)層面，包括好奇的人格，即有質(zhì)疑的動力;在行為層面，包括勇敢的人格，即勇于探究社會和自我，不斷挑戰(zhàn)自我;在思想層面，包括正直的人格，即在思辨中開展不同思維的碰撞，思考問題更客觀、多元、全面，因思想豐富而人格正直，提倡激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。

學(xué)校希望通過生涯教育，讓學(xué)生在自我認(rèn)識、社會理解和生涯規(guī)劃中保有好奇之心、勤力探究之行、篤懷思辨之信，并在質(zhì)疑、探究和思辨的過程中逐漸發(fā)展好奇、勇敢和正直的研究型人格。

2.生涯教育的目標(biāo)和主要內(nèi)容。

依托“好奇、勇敢、正直”的人格培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校對學(xué)生高中三年的生涯教育進(jìn)行了設(shè)計(jì)。分年級的目標(biāo)和主要內(nèi)容具體包括：（1）高一：解碼自我，重“好奇”。依托心理健康教育課、專業(yè)測評等，培養(yǎng)學(xué)生對自我的好奇和探究。（2）高二：解碼社會，重“勇敢”。依托大學(xué)初探項(xiàng)目、深研職業(yè)項(xiàng)目、社會實(shí)踐項(xiàng)目等，鼓勵學(xué)生勇于嘗試各種體驗(yàn)，形成各種研究報(bào)告，在探究和思辨中主動適應(yīng)、更加勇敢。（3）高三：解碼選擇，重“正直”。依托尋根之旅項(xiàng)目“光華大夏尋根之旅”，整合自身資源與社會資源，在尋根之旅中思考社會責(zé)任，在思辨中更客觀、更多元、更全面地評估自我與社會，在承擔(dān)責(zé)任中形成正直的人格。

3.生涯教育的主要抓手。

高中三個年級分別有不同的生涯教育重點(diǎn)，在每個年級開展生涯教育的同時，有兩個主要抓手幫助學(xué)生整合自我認(rèn)識、社會理解和生涯規(guī)劃。

第一個主要抓手是學(xué)生生涯規(guī)劃表，學(xué)校為每個學(xué)生設(shè)計(jì)了一份生涯規(guī)劃表，涉及理想大學(xué)、理想專業(yè)、在校學(xué)科成績、科研課題、社會實(shí)踐、自我個性分析、能力分析、父母建議等內(nèi)容，每學(xué)期填寫1～2次，每次填寫時根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整。這份規(guī)劃表鼓勵學(xué)生對自己向內(nèi)探究，對社會向外求證，進(jìn)行信息整合和動態(tài)記錄，貫穿高中三年，幫助學(xué)生激活自我調(diào)控、研究自我規(guī)劃、做出合理的生涯決策。

第二個主要抓手是研究性課題，學(xué)生在學(xué)校提供的各種項(xiàng)目中找到自己感興趣的研究方向，學(xué)校也全力幫助學(xué)生尋找專業(yè)的指導(dǎo)教師，對學(xué)生的研究性課題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在研究過程中探究自己喜歡的領(lǐng)域，用研究的方式對這些領(lǐng)域進(jìn)行更深刻的理解和認(rèn)識，從而有更多的現(xiàn)實(shí)反饋，再進(jìn)一步整合自我評估和社會理解。這樣既能增強(qiáng)研究能力，又可以對生涯決策做理性梳理。

三、研究型人格養(yǎng)成的生涯教育的特色

學(xué)校提出了“特色活動項(xiàng)目化”的實(shí)施策略，以項(xiàng)目形式開展研究型特色生涯教育活動，目前比較成熟的項(xiàng)目有：大學(xué)初探項(xiàng)目、社會實(shí)踐項(xiàng)目、深研職業(yè)項(xiàng)目、華光論壇項(xiàng)目、尋根之旅項(xiàng)目等。

1.特色項(xiàng)目一：大學(xué)初探項(xiàng)目。

學(xué)校每年暑假組織學(xué)生到華東師范大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校進(jìn)行訪學(xué)，學(xué)生可以選修自己感興趣的大學(xué)專業(yè)課程，對大學(xué)專業(yè)有更理性的認(rèn)識和更感性的體驗(yàn)。在大學(xué)專業(yè)課程的體驗(yàn)中，有些學(xué)生找到了自己感興趣的方向，學(xué)校全力支持學(xué)生在感興趣的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行研究，很多學(xué)生在這一過程中對自己的專業(yè)方向有了更清晰的思考，研究性課題也得以實(shí)施。

2.特色項(xiàng)目二：深研職業(yè)項(xiàng)目。

學(xué)校積極拓展職業(yè)體驗(yàn)資源，帶領(lǐng)學(xué)生到各職業(yè)場所進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，對職業(yè)社會有更多直觀感受、理解和研究。如學(xué)校開發(fā)了“青草沙水庫”深研職業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生帶著兩份任務(wù)單對該職業(yè)進(jìn)行研究。第一份任務(wù)單是“學(xué)科任務(wù)單”，聚焦水資源利用和水污染危害，讓學(xué)生思考學(xué)科知識和社會真實(shí)情況之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的動力。第二份任務(wù)單是“生涯任務(wù)單”，聚焦該行業(yè)的主要工作內(nèi)容、行業(yè)發(fā)展等職業(yè)生涯領(lǐng)域的問題，讓學(xué)生對該行業(yè)有更多的認(rèn)識和理解。這兩份任務(wù)單幫助學(xué)生從學(xué)科和生涯兩個角度對職業(yè)進(jìn)行深入研究，更全面地進(jìn)行社會理解。

3.特色項(xiàng)目三：華光論壇項(xiàng)目。

學(xué)校每學(xué)期會舉辦十幾場不同專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域的前沿論壇，幫助學(xué)生理解社會需要，并激發(fā)學(xué)生以研究的思路參與這些論壇。如在每一場論壇前，學(xué)校邀請學(xué)生就自己感興趣的話題進(jìn)行提問，這種前瞻性的提問和思考可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生好奇、質(zhì)疑等研究性精神。

四、研究型人格養(yǎng)成的生涯教育的成效

學(xué)校在研究型人格養(yǎng)成的理念指導(dǎo)下推進(jìn)生涯教育工作，取得了一些成效。

1.提升學(xué)生的研究能力。

學(xué)生的研究性課題最能體現(xiàn)學(xué)生研究能力的提升，學(xué)校每年有200多項(xiàng)學(xué)生課題立項(xiàng)，獲上海市科創(chuàng)大賽學(xué)生課題等第獎幾十項(xiàng)。

2.提升學(xué)生的內(nèi)省能力。

如果說學(xué)生的研究性課題展現(xiàn)了對外的研究能力，那么學(xué)生的內(nèi)省能力就是對內(nèi)的研究能力。學(xué)生在各種項(xiàng)目體驗(yàn)中，不斷對自我評估進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)了內(nèi)省能力的提升，幫助學(xué)生對自己的專業(yè)和職業(yè)有更理性和客觀的規(guī)劃。近幾年，學(xué)生在填報(bào)高考志愿過程中的迷茫現(xiàn)象明顯減少，“大學(xué)專業(yè)將要學(xué)什么”“今后該專業(yè)會有怎樣的發(fā)展”這些問題，也因?yàn)椤按髮W(xué)初探項(xiàng)目”的參與而變得更清晰。

3.助推學(xué)校研究型的辦學(xué)特色。

作為一所市實(shí)驗(yàn)性示范性高中，研究型特色是什么、如何推進(jìn)、從哪里入手，一直是學(xué)校辦學(xué)思考的重點(diǎn)。生涯教育的開展，使學(xué)校的研究型特色更加鮮明，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)，整合出適合本校學(xué)生生涯教育的實(shí)踐路徑。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2019年＼心理＼05＼KT1.TIF>