江蘇省兒童求新心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀及教育建議

【摘 要】對(duì)江蘇省13602名9 ～ 18歲兒童的求新心理品質(zhì)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江蘇省兒童求新心理品質(zhì)整體發(fā)展?fàn)顩r較為樂(lè)觀，略低于全國(guó)兒童平均水平。在求新心理品質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，江蘇省兒童的休閑娛樂(lè)求新和思維方式求新水平高于全國(guó)兒童平均水平，日常生活習(xí)慣求新水平略低于全國(guó)兒童平均水平。此外，年齡、性別、生活滿意度、家庭生活方式、城鄉(xiāng)區(qū)域都對(duì)江蘇省兒童的求新心理品質(zhì)發(fā)展存在影響。

【關(guān)鍵詞】江蘇省;兒童;求新心理品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G445? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）80-0018-04

【作者簡(jiǎn)介】劉偉杰，南京師范大學(xué)道德教育研究所（南京，210097）碩士研究生在讀。

一、問(wèn)題提出

求，即追求、探求、尋求，求新是對(duì)新事物的探求或追求，表現(xiàn)的是一種傾向，而不是一種能力。在教育學(xué)領(lǐng)域，求新是兒童發(fā)展過(guò)程中的一項(xiàng)重要的積極心理品質(zhì)，在心理學(xué)領(lǐng)域，通常用“創(chuàng)造力”這一說(shuō)法來(lái)表述。前者更強(qiáng)調(diào)對(duì)新事物的接納和探求，后者則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造新事物的能力或過(guò)程。

心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造力的研究較為豐富。關(guān)于創(chuàng)造力的研究始于西方，在測(cè)量方面較為著名的是美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特編制的“南加利福尼亞大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)”。隨著心理學(xué)的發(fā)展和兒童發(fā)展的需要，我國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，越來(lái)越重視對(duì)創(chuàng)造力的研究，主要集中在創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造力與智力的關(guān)系、創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素、創(chuàng)造力的測(cè)量及培養(yǎng)等方面。俞國(guó)良的研究表明，創(chuàng)造力與個(gè)性之間關(guān)系密切;武欣、張厚粲的研究?jī)A向于從認(rèn)知的層面來(lái)研究創(chuàng)造力;賈緒計(jì)、林崇德的研究指出，在創(chuàng)造力的發(fā)展心理學(xué)取向上，人們關(guān)注創(chuàng)造力在不同年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)、家庭、學(xué)校等因素對(duì)創(chuàng)造力發(fā)展的影響。此外，也有部分相關(guān)的實(shí)證研究，如沃建中等人采用自編問(wèn)卷的方式對(duì)青少年的創(chuàng)造力進(jìn)行研究;王子宜通過(guò)問(wèn)卷對(duì)720位上海地區(qū)小學(xué)五年級(jí)到高中一年級(jí)的青少年進(jìn)行創(chuàng)造力研究;張凱歌對(duì)濟(jì)南市某兩所中學(xué)275名初中生進(jìn)行為期三年的跟蹤，分析7 ～ 9年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展趨勢(shì)及性別差異。

本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)江蘇省13602名9 ～ 18歲兒童求新心理品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查。求新心理品質(zhì)包括三方面：休閑娛樂(lè)求新、日常生活習(xí)慣求新和思維方式求新。

二、江蘇省兒童求新心理品質(zhì)的基本情況

江蘇省兒童的求新心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r與全國(guó)兒童基本一致，整體表現(xiàn)較為良好，略低于全國(guó)平均水平。其中，休閑娛樂(lè)求新發(fā)展水平最高，思維方式求新水平次之，二者均高于全國(guó)兒童平均水平;日常生活習(xí)慣求新的發(fā)展相對(duì)最弱，且略低于全國(guó)平均水平。

1.江蘇省兒童的求新心理品質(zhì)發(fā)展隨年齡的增長(zhǎng)呈波動(dòng)下降趨勢(shì)，10歲是重要節(jié)點(diǎn)。

整體來(lái)看，江蘇省兒童求新心理品質(zhì)均值在10歲達(dá)到最高后隨年齡的增長(zhǎng)波動(dòng)下降（全國(guó)為11歲），10 ～ 12歲和14 ～ 16歲是兩個(gè)下降較急速的階段，自17歲后開(kāi)始趨緩（見(jiàn)表1）。胡衛(wèi)平、林崇德等人的研究表明英國(guó)青少年的科學(xué)創(chuàng)造力下降發(fā)生在14歲;Claxton等人的研究表明12歲可能是青少年創(chuàng)造力發(fā)展的低谷，均與本研究結(jié)果有一致之處。其中，休閑娛樂(lè)求新和日常生活習(xí)慣求新水平都隨年齡的增長(zhǎng)波動(dòng)下降，而思維方式求新水平則隨年齡的增長(zhǎng)波動(dòng)上升。

2.高中是江蘇省兒童求新心理品質(zhì)發(fā)展的薄弱階段。

江蘇省兒童求新心理品質(zhì)發(fā)展水平隨著學(xué)段的增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)，與全國(guó)兒童的發(fā)展趨勢(shì)一致。各學(xué)段兒童的求新水平存在顯著差異，小學(xué)兒童求新水平最高，高中兒童相對(duì)最薄弱。其中，休閑娛樂(lè)求新和日常生活習(xí)慣求新水平都隨學(xué)段的增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)，而思維方式求新水平則隨學(xué)段的增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)。

3.男女生求新心理品質(zhì)的整體發(fā)展基本持平且各有優(yōu)長(zhǎng)。

江蘇省兒童在求新心理品質(zhì)上的性別差異非常顯著。男生的日常生活習(xí)慣求新和思維方式求新水平均優(yōu)于女生，女生的休閑娛樂(lè)求新水平略優(yōu)于男生。

4.生活滿意度是影響兒童求新心理品質(zhì)發(fā)展的重要因素。

不同生活滿意度兒童的求新心理品質(zhì)發(fā)展水平差異顯著。對(duì)生活很滿意的兒童求新心理品質(zhì)明顯優(yōu)于對(duì)生活不滿意的兒童，與全國(guó)兒童在不同生活滿意度上的特征一致。此外，對(duì)生活很滿意的江蘇省兒童與全國(guó)兒童的求新水平基本持平，但對(duì)生活不滿意的江蘇省兒童的求新水平均值低于全國(guó)兒童均值。在休閑娛樂(lè)求新和日常生活習(xí)慣求新上，對(duì)生活越滿意，兒童的求新水平越高;在思維方式求新上則呈相反趨勢(shì)。

5.江蘇省兒童求新心理品質(zhì)的發(fā)展存在城鄉(xiāng)差異，城市兒童更優(yōu)。

江蘇省不同城鄉(xiāng)區(qū)域兒童的求新心理品質(zhì)發(fā)展差異顯著。城市兒童表現(xiàn)最優(yōu)，縣鎮(zhèn)兒童次之，鄉(xiāng)村兒童相對(duì)最為薄弱，與全國(guó)兒童表現(xiàn)一致。在休閑娛樂(lè)求新和日常生活習(xí)慣求新上，城市兒童優(yōu)勢(shì)明顯，鄉(xiāng)村兒童在思維方式求新上表現(xiàn)更佳。

6.原生健全家庭兒童的求新心理品質(zhì)整體表現(xiàn)更優(yōu)。

不同家庭生活方式對(duì)江蘇省兒童的求新心理品質(zhì)有影響，“和父母及祖輩生活在一起”的兒童求新心理品質(zhì)水平最高，“和祖輩生活在一起”“和父母一方生活在一起”的兒童的求新心理品質(zhì)水平最低，這與全國(guó)略有不同，全國(guó)調(diào)研中，“和父母一方的新家庭一起生活”的兒童的求新心理品質(zhì)水平最低。其中，日常生活習(xí)慣求新中，“和父母及祖輩生活在一起”的兒童求新心理品質(zhì)均值最高，在休閑娛樂(lè)求新和思維方式求新上，最高值出現(xiàn)在“和父母一方的新家庭生活在一起”的兒童中（見(jiàn)表2）。

三、教育建議

1.在關(guān)注兒童整體求新心理品質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，著力提升日常生活習(xí)慣求新水平。

“在當(dāng)前和未來(lái)，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力已經(jīng)成為教育的核心使命之一。”江蘇省兒童的求新心理品質(zhì)發(fā)展水平略低于全國(guó)平均水平，其中日常生活習(xí)慣求新水平最為薄弱，表現(xiàn)出短板更短的特點(diǎn)。求新是一種生活態(tài)度和生活方式，“生活就是發(fā)展，不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)，就是生活。”同樣，兒童求新心理品質(zhì)的發(fā)展也寓于生活之中，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)兒童接觸新事物，對(duì)于由恐懼或自卑引發(fā)的對(duì)新事物的抗拒，家長(zhǎng)要耐心陪伴和解釋，引導(dǎo)和等待兒童嘗試。要細(xì)心觀察兒童的求新想法或行為，用心傾聽(tīng)，支持兒童合理的新想法，切不可過(guò)于強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)權(quán)威。

2.關(guān)注高中兒童求新心理品質(zhì)的提升。

相比于小學(xué)和初中，高中生面臨的升學(xué)壓力更大，課業(yè)負(fù)擔(dān)更重，學(xué)校應(yīng)該在訓(xùn)練技能和傳授知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生留出獨(dú)立鉆研的時(shí)間，將求新心理品質(zhì)的培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃。此外，在教學(xué)方法上，要避免填鴨式教學(xué)，盡量采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的新想法，支持他們的新嘗試。在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要配備專業(yè)的咨詢教師，保證學(xué)生的新想法得到合理引導(dǎo)、關(guān)注和適當(dāng)支持。同時(shí)，可以開(kāi)展與求新心理品質(zhì)相關(guān)的主題教育活動(dòng)或開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。

3.尊重兒童在求新心理品質(zhì)上的性別差異。

學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和兒童都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，求新心理品質(zhì)不存在性別優(yōu)劣，但男女生各有所長(zhǎng)。對(duì)于由性別原因造成的求新心理品質(zhì)方面的差異，首先要做到尊重，不盲目比較甚至貶低。其次，要發(fā)揚(yáng)男女生在不同求新心理品質(zhì)上的長(zhǎng)項(xiàng)，在日常生活和學(xué)習(xí)中，適當(dāng)引導(dǎo)男女生互相學(xué)習(xí)。

4.提升兒童的生活滿意度。

在家庭中，父母除了要在物質(zhì)條件上關(guān)心兒童外，也要關(guān)注兒童內(nèi)心的需求，通過(guò)營(yíng)造良好的家庭氛圍、建立良好的親子關(guān)系，讓兒童感到安全、舒適。對(duì)于部分對(duì)物質(zhì)條件感到不滿、自信心不足的兒童，要培養(yǎng)他們樂(lè)觀積極的心態(tài)，引導(dǎo)他們放眼未來(lái)，通過(guò)悅納自我來(lái)提高生活滿意度。在學(xué)校中，良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系和舒適的校園環(huán)境也有助于兒童生活滿意度的提高。

5.提供良好的家庭支持。

“一個(gè)理想的家不僅是住所，還是我們闖世界的據(jù)點(diǎn)。”父母不僅要保障兒童的物質(zhì)需要，更要關(guān)心兒童心理品質(zhì)的發(fā)展。應(yīng)該盡量給兒童一個(gè)健全的原生家庭，注意家庭變化給兒童心理帶來(lái)的影響，同時(shí)盡量多地陪伴兒童，父母雙方共同承擔(dān)起撫育兒童的責(zé)任。另外，還要注意家庭生活的細(xì)節(jié)，如父母應(yīng)避免在兒童面前爭(zhēng)吵;有時(shí)父母要把自己變成兒童，站在兒童的角度理解他們的感受。

6.為鄉(xiāng)村兒童提供相應(yīng)的政策傾斜

在城鄉(xiāng)教育資源分配不均的情況下，要站在鄉(xiāng)村兒童的立場(chǎng)上，給予他們政策上的傾斜。要充分利用好鄉(xiāng)村特色，因地制宜地為鄉(xiāng)村兒童設(shè)計(jì)相應(yīng)課程，并配備師資，培養(yǎng)和提高鄉(xiāng)村兒童的求新心理品質(zhì)。在設(shè)計(jì)適合鄉(xiāng)村兒童的心理活動(dòng)或課程時(shí)，要體現(xiàn)求新心理品質(zhì)的培養(yǎng)，要對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們系統(tǒng)了解求新心理品質(zhì)，并掌握相應(yīng)的培養(yǎng)方法。另外，鄉(xiāng)村學(xué)?？膳c城市學(xué)校按需合理結(jié)對(duì)，兒童求新心理品質(zhì)表現(xiàn)良好的、有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的城市學(xué)校，應(yīng)積極向鄉(xiāng)村學(xué)校分享經(jīng)驗(yàn)或提供援助。鄉(xiāng)村留守兒童是需要更多關(guān)注的群體，要對(duì)留守兒童的教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，使他們了解這部分兒童的心理特點(diǎn)，掌握應(yīng)對(duì)策略。留守兒童父母也應(yīng)定期通過(guò)電話、書(shū)信、視頻等方式積極參與到提高兒童求新心理品質(zhì)的行動(dòng)中來(lái)。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2019年＼心理＼05＼KT1.TIF>

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