江蘇省兒童冷靜心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀及教育建議

【摘 要】對江蘇省13602名9 ～ 18歲兒童冷靜心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：江蘇省兒童冷靜心理品質(zhì)發(fā)展水平較低，尤其是兒童正義冷靜水平;隨著年齡的增長，應(yīng)急冷靜水平和情緒冷靜水平呈下降趨勢，正義冷靜水平呈上升趨勢;男生和女生的冷靜心理品質(zhì)存在類別上的差異;留守兒童的整體冷靜水平最高，重組家庭兒童的整體冷靜水平最低。

【關(guān)鍵詞】江蘇省;兒童;冷靜心理品質(zhì)

【中圖分類號】G445? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）80-0011-04

【作者簡介】賈冰，南京師范大學(xué)道德教育研究所（南京，210097）碩士研究生在讀。

一、問題提出

冷靜，通常理解為能夠調(diào)控好自己的情緒和行為，遇事不沖動，冷靜作為一項(xiàng)積極的心理品質(zhì)，對個體的心理健康發(fā)展具有重要意義。國內(nèi)研究中通常用自我控制來表示兒童的冷靜心理品質(zhì)，并通過問卷編制與調(diào)查等方法對兒童自我控制的特點(diǎn)進(jìn)行研究。如劉金花等人編制了《兒童自我控制學(xué)生自陳量表》，從認(rèn)知、行為習(xí)慣、情緒體驗(yàn)和社會交往范疇對兒童的自我控制能力進(jìn)行測量。王紅姣等人編制了《中學(xué)生自我控制能力問卷》，從情緒自控、行為自控和思維自控三個維度對上海市885名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。衛(wèi)潔瓊通過問卷和訪談了解329名小學(xué)生自我控制的現(xiàn)狀，并探究小學(xué)生的自我控制與學(xué)生感知到的教師支持行為及家庭教養(yǎng)方式之間的關(guān)系。王艷喜對737名學(xué)生的自我控制能力進(jìn)行了問卷調(diào)查，得到不同性別和不同區(qū)域?qū)W生自我控制能力的差異。

現(xiàn)有的對兒童冷靜心理品質(zhì)的研究多集中在年齡與性別的差異上，少數(shù)會涉及父母教養(yǎng)方式，且樣本量較小。南京師范大學(xué)道德教育研究和立德樹人協(xié)同創(chuàng)新中心2017年啟動“中國兒童心理品質(zhì)調(diào)查”研究，完成全國近8萬兒童7項(xiàng)心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的報告，其中也涉及兒童冷靜心理品質(zhì)的發(fā)展情況。本研究對江蘇省樣本進(jìn)行分析，以期整體把握江蘇省兒童冷靜心理品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，并依據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)提出相應(yīng)的教育建議。

二、研究設(shè)計(jì)

兒童意志維度的沖動/冷靜指標(biāo)具體劃分為“正義冷靜”“應(yīng)急冷靜”和“情緒冷靜”三個類型，共對應(yīng)問卷中的5個題目。通過對不同類型的冷靜水平進(jìn)行分析，有利于更好地把握兒童冷靜心理品質(zhì)的整體發(fā)展情況。

正義冷靜按程度分為高、低兩個層次?，F(xiàn)場正義情境中的沖動，定義為較高的冷靜水平，對應(yīng)題目為：“遇到不講理的人，我忍不住要批評一下?！遍g接正義情境中的沖動，定義為較低的冷靜水平，對應(yīng)題目為：“看到或者聽到不公正的事，我會很氣憤?！?/p>

應(yīng)急冷靜也按程度分為高、低兩個層次。冷靜處理緊急情況，定義為較高的冷靜水平，對應(yīng)題目為：“出現(xiàn)緊急情況時，我會不知所措?！崩潇o應(yīng)對突發(fā)事件，定義為較低的冷靜水平，對應(yīng)題目為：“發(fā)生意想不到的事，總是讓我手忙腳亂?！?/p>

對兒童情緒冷靜的測量關(guān)注兒童是否能夠冷靜控制憤怒情緒，對應(yīng)題目為：“有人惹我生氣時，我會馬上反擊?！?/p>

問卷中的題目均設(shè)置反向計(jì)分的6個選項(xiàng)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，分別為：A完全符合、B多半符合、C半數(shù)符合、D少半符合、E偶爾符合、F完全不符合。

三、江蘇省兒童冷靜心理品質(zhì)的基本情況

1.江蘇省兒童正義冷靜發(fā)展水平較低

結(jié)果表明，江蘇省兒童應(yīng)急冷靜均值最高，其次是情緒冷靜均值，正義冷靜均值最低。其中應(yīng)急冷靜和情緒冷靜均值都在3? ～ 3.5分，說明兒童在面對緊急情況和情緒激動時仍能在一定程度上保持冷靜;正義冷靜均值僅為2.56分，說明兒童在遇到不正義事件時比較沖動，不能冷靜處理（見表1）。

表1 江蘇省兒童各類型冷靜心理品質(zhì)的均值比較

2.江蘇省兒童應(yīng)急冷靜水平和情緒冷靜水平隨年齡的增長呈下降趨勢，正義冷靜水平隨年齡的增長呈上升趨勢。

整體而言，江蘇省兒童的冷靜水平隨年齡的增長呈先上升后下降的趨勢，從9歲到13歲，均值呈上升趨勢，從13歲到18歲均值呈下降趨勢。其中，應(yīng)急冷靜和情緒冷靜水平在各個年齡段均高于整體冷靜水平，且走勢與整體冷靜水平較為接近;正義冷靜水平在各個年齡段均低于整體冷靜水平，且隨著年齡的增長呈上升趨勢（見表2）。結(jié)合學(xué)段數(shù)據(jù)，兒童應(yīng)急冷靜水平和情緒冷靜水平隨著學(xué)段的升高遞減，也說明年齡越大，兒童在遇到緊急情況和情緒激動時難以保持冷靜，容易沖動。這樣的發(fā)展趨勢與全國趨勢基本一致，說明江蘇省兒童冷靜心理品質(zhì)水平與全國兒童的平均水平差異較小。

3.男生應(yīng)急冷靜水平略高，女生正義冷靜水平略高。

男生和女生在整體冷靜水平和不同冷靜類別上均不存在顯著差異，只在均值上略有不同。在正義冷靜方面，女生的均值高于男生;在應(yīng)急冷靜方面，男生的均值高于女生（見表3）。這說明女生在遇到不正義的情況時要比男生略冷靜，男生遇到緊急情況時要比女生略冷靜。衛(wèi)潔瓊對小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在意志品質(zhì)維度上的抑制沖動能力未呈現(xiàn)顯著的性別差異，這與本研究結(jié)果是一致的。

4.留守兒童冷靜水平最高，重組家庭兒童冷靜水平最低。

家庭生活方式是影響兒童冷靜水平的重要因素之一：和祖輩生活在一起的兒童，即留守兒童的整體冷靜水平最高;和父母一方的新家庭生活在一起的兒童，即重組家庭兒童的整體冷靜水平與各類型冷靜水平均為最低（見文末表4）。在正義冷靜和情緒冷靜上，留守兒童的均值高于其他家庭生活方式的兒童，在應(yīng)急冷靜上，留守兒童的均值低于其他家庭生活方式的兒童（重組家庭兒童除外）。留守兒童情緒冷靜水平最高，說明此類兒童能夠很好地控制自己的情緒。重組家庭兒童在三種冷靜類型上的發(fā)展水平均為最低，說明此類兒童極易沖動。

研究還表明，城市兒童的整體冷靜水平高于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村兒童。王艷喜在對初高中生進(jìn)行調(diào)查后也得出學(xué)生來源對情緒控制的影響是顯著的，來自城區(qū)的學(xué)生的情緒控制能力高于來自農(nóng)村的學(xué)生，這可能是因?yàn)榇祟悆和幍纳鐣h(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境為兒童冷靜水平發(fā)展提供了更好的機(jī)會，更有利于兒童冷靜心理品質(zhì)的發(fā)展。

四、教育建議

只有關(guān)注兒童冷靜心理品質(zhì)的發(fā)展差異，對癥下藥，才能幫助兒童提高冷靜水平，增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)能力和控制能力。

1.重視兒童冷靜心理品質(zhì)發(fā)展，尤其要關(guān)注兒童的正義冷靜水平發(fā)展。

近年來，兒童因沖動出現(xiàn)問題行為甚至犯罪行為的案例不斷增多，關(guān)注兒童冷靜心理品質(zhì)的發(fā)展尤為重要。社會、學(xué)校和家庭都要做出相應(yīng)努力，學(xué)校要對此類社會熱點(diǎn)事件保持敏感并加以利用，通過鮮活的事例對兒童進(jìn)行說理教育，還可以通過角色扮演等活動，讓兒童在模擬的情境中學(xué)習(xí)如何調(diào)節(jié)、控制自己的情緒;父母要營造和諧的家庭環(huán)境，以身作則，為兒童樹立榜樣，及時關(guān)注兒童在生活中遇到的困惑，排解兒童的不良情緒，幫助兒童學(xué)會冷靜處事。無論從哪方面著手，都要切記度的把握，冷靜不是沖動，冷靜更不是冷漠，當(dāng)遭遇不正義事件時，要力所能及地施以援手，而不能無動于衷。

2.重視兒童冷靜心理品質(zhì)發(fā)展的年齡差異，制定不同的教育策略。

小學(xué)階段，兒童的整體冷靜水平是不斷提高的，從初中開始，兒童的情緒冷靜水平和應(yīng)急冷靜水平不斷下降。筆者分析，小升初后，兒童的身心發(fā)展相對成熟，伴隨升學(xué)壓力的增大，學(xué)校和家長的關(guān)注點(diǎn)集中在兒童的學(xué)業(yè)成績上，兒童的冷靜水平下降情有可原。但兒童良好的冷靜水平是積極心理品質(zhì)的重要部分，學(xué)校和家長都要加強(qiáng)對這一階段兒童心理的關(guān)注，及時與兒童進(jìn)行溝通，排解兒童的不良情緒，提高兒童的冷靜發(fā)展水平。

3.尊重兒童的性別差異，有針對性地進(jìn)行教育。

男生在遇到不正義的情況時容易沖動，這可能與男生的氣質(zhì)和傳統(tǒng)觀念有關(guān)。當(dāng)此類問題出現(xiàn)時，學(xué)校和家長要引起重視，就地取材進(jìn)行說理，告訴兒童什么是更好的、更有智慧的解決方案，而不是指責(zé)兒童做事沖動。女生在遇到緊急情況時容易沖動，這是由女生的生理和心理因素決定的，學(xué)校和家長應(yīng)向兒童描述可能遇到的緊急情況并提供解決方案，告訴兒童面對緊急情況時不要害怕，學(xué)會冷靜地思考與處理問題。

4.采用多種方式，提高留守兒童和重組家庭兒童的冷靜發(fā)展水平。

本研究發(fā)現(xiàn)留守兒童和重組家庭兒童的冷靜發(fā)展水平值得特別關(guān)注。從學(xué)校出發(fā)，可以設(shè)立此類兒童的個人檔案，方便教師掌握他們的生活情況，關(guān)注他們遇到的問題，及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)和情感溝通;還可以組織開展各種活動，讓他們在活動中感受集體的溫暖。留守兒童的家長要盡量多抽出時間回家探望，定期與兒童進(jìn)行電話溝通，了解兒童的生活情況;重組家庭的父母要為兒童冷靜心理品質(zhì)的發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2019年＼心理＼05＼KT1.TIF>

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