農(nóng)村小學英語口語教學的思考與實踐

黃佳麗

【摘要】隨著經(jīng)濟和文化的全球性發(fā)展，英語作為國際通用語言，其學科重要性得到有效凸顯。但是農(nóng)村小學英語教學，受到環(huán)境、師資、設備及創(chuàng)新意識和教育理念等因素的影響，使學生缺乏濃郁的英語口語交際氛圍，這對口語教學效果優(yōu)化毫無裨益。如何借助合理手段打造農(nóng)村小學英語口語高效課堂，亟待深入思考與實踐。

【關鍵詞】農(nóng)村小學英語;口語教學;思考;實踐

眾所周知，鄉(xiāng)村學校都缺乏專業(yè)的英語教師，因此之前很多鄉(xiāng)村學校的教學主要以語文和數(shù)學兩門學科為主，再加上學生從小接觸的母語環(huán)境是漢語，不像城市小學生一樣擁有充足的英語口語實踐交際機會。因此導致農(nóng)村學生在實際表達中，語法和詞匯運用的準確性都有待提高，難以表達自己的所思所想，綜合能力及英語核心素養(yǎng)受到抑制。為了進一步提高農(nóng)村小學英語口語教學質(zhì)量，切實強化學生英語水平，在實踐中探索最佳教學途徑，勢在必行。

一、農(nóng)村小學英語口語教學中的問題

1.師資力量有待提高

農(nóng)村由于經(jīng)濟水平發(fā)展較為緩慢，教育改革推進受到一定阻礙，為此小學英語口語教學推廣起步相對較晚。在這種英語口語背景下，農(nóng)村小學并沒有做好師資壯大的準備，大部分英語教師都是轉崗教師，教學業(yè)務水平方面有待提升。雖然近年來，在農(nóng)村英語口語教學推進中，加強了對師資力量提升的重視，但仍面臨著農(nóng)村小學師資相對缺乏的現(xiàn)狀，而農(nóng)村現(xiàn)有師資也在逐漸向外發(fā)展，導致專業(yè)英語教師越發(fā)減少，教學任務繁重，壓力過大，無法滿足學生更多英語口語的學習需求，不能整體提升農(nóng)村小學英語口語的教學效果。

2.英語氛圍不夠濃厚

濃厚的英語氛圍，是鍛煉學生口語交際能力，提高英語綜合水平的有效手段，也是無形培養(yǎng)小學生語感和英語素養(yǎng)的直接途徑。但是結合目前的農(nóng)村小學英語口語教學現(xiàn)狀來看，學生運用英語口語交際的機會少之又少，而且部分農(nóng)村家長文化水平有限，無法給予學生正確的引導和陪練，導致農(nóng)村小學生的英語基礎不夠穩(wěn)固扎實。另外，由于農(nóng)村小學英語口語教學開設較晚，課時不足，再加上一些教師的課堂教學理念和方法不夠生動、創(chuàng)新，所以，無法激發(fā)學生的英語口語學習興趣，使其無法積極配合教師打造農(nóng)村小學英語高效課堂。

3.學生缺乏英語自信

受農(nóng)村特定環(huán)境及家庭教育觀念的影響，大部分小學生被困在傳統(tǒng)應試教育的桎梏中。長此以往，不僅農(nóng)村小學英語口語課堂教學達不到預期效果，還會在很大程度上打擊學生的英語學習自信心，使學生缺乏積極練習英語的熱情及實際運用英語的勇氣，無法自主開口用英語表達自己的想法。另外，學生會過分擔心自己說不好，或者說錯英語而受到教師的批評和其他同學的嘲笑，從而就更不愿意參與英語口語教學活動，不能高效完成農(nóng)村小學英語學習任務，進而阻礙了整體教學進度和質(zhì)量提升。

二、優(yōu)化農(nóng)村小學英語口語教學的對策

1.營造良好的教學氛圍

小學生天性愛玩、好動，為此，小學英語教師在實際教學過程中，務必合理利用學生的個性特點，結合教材內(nèi)容，通過多元化的教學途徑，不斷激發(fā)學生的英語學習興趣，促使其可以自主積極配合教師，參與英語口語課堂教學中，營造良好的農(nóng)村小學英語口語教學氛圍。教師盡可能多地向?qū)W生提問，在加強師生有效互動的同時，鍛煉學生口語表達能力和英語語法運用能力，既能充分吸引學生英語課堂注意力，又能培養(yǎng)學生的正確觀念和英語口語練習習慣，確保農(nóng)村小學生英語水平穩(wěn)步提高。

例如，針對Does Daming like bananas這一部分知識進行教學時，教師可以利用實物展示活躍教學氛圍，便于小學生借助常見水果進行實際對話練習。例如，“Do you / Does she like bananas / apples / oranges...？”“ Yes， I like./No， she doesn't like.”鼓勵每個學生都能熟練掌握，并靈活應用于實踐對話情景中。這樣不僅可以降低英語口語教學難度，提高課堂教學整體效率和質(zhì)量，還能調(diào)動農(nóng)村小學生的英語口語練習興趣，進一步營造良好的課堂氛圍，切實強化學生英語口語基礎。

2.口語教學方法多元化

強烈的學習興趣，是充分調(diào)動農(nóng)村小學生英語課堂學習主動性、自主配合參與積極性、優(yōu)化整體教學效果的必要因素。為了達到這一教學目的，教師務必要注意英語口語教學方法的多元化，在滿足更多小學生差異需求的同時，拓寬學生知識視野和思維，為提升其英語口語能力奠定良好的基礎。

例如，在英語教學開始之前，讓學生進行三分鐘英語演講活動，可以表達自己最難忘的事物或景色，也可以分享自己喜歡的故事，或是兩人合作就禮貌用語問題展開實際對話練習，幫助農(nóng)村小學生不斷積累英語詞匯和語法應用經(jīng)驗，充分優(yōu)化小學生的英語水平。

再如，關于Shopping英語教學，教師可以讓學生分組扮演customer（顧客）和salesperson（售貨員），針對“How much milk do you want？”“A little.”對話形式進行口語交際練習，激發(fā)學生英語口語興趣，同時優(yōu)化整體學習質(zhì)量及英語核心素養(yǎng)，確保農(nóng)村小學生英語口語水平的全面發(fā)展、進步。

此外，還可以充分利用多媒體教學，針對農(nóng)村小學生不太熟悉的知識內(nèi)容，教師可借助多媒體圖聲并茂的優(yōu)勢，幫助學生加深理解和記憶。例如，在教學New York is in the east of America時，大部分農(nóng)村小學生很少接觸外面的世界，很難熟練掌握各個國家及其方位。教師可運用多媒體為學生展示電子地圖及對應圖標，并引導學生結合教材內(nèi)容進行英語口語表達，在完成教學目標的同時，也拓寬學生的英語知識面。

3.加強學生的英語自信

一些農(nóng)村小學生自尊心強，性格內(nèi)向，不善交際，所以要想全面優(yōu)化農(nóng)村小學英語口語教學效果，逐漸提升小學生的英語課堂學習自信心，至關重要。教師可以平時多用英語向?qū)W生打招呼，或是引導學生用英語做自我介紹，然后對表現(xiàn)較好的學生，給予“wonderful！”“good job！”“well done！”等鼓勵和肯定，從細入微地培養(yǎng)學生主動發(fā)言的自信心，促使學生加強課堂參與體驗，享受英語口語學習的成就感，進一步推動農(nóng)村小學英語口語教學的高效發(fā)展。

總而言之，農(nóng)村小學英語口語教學，是整個教育體系中的重要組成部分，需要借助合理、有效的多元化途徑，逐漸激發(fā)學生的英語興趣，促使其自主參與英語口語實際練習，提高教學效率，在推動學生綜合英語水平及核心素養(yǎng)逐漸優(yōu)化的同時，促進農(nóng)村小學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

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