學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)多元評價之我見

吳靜

【摘要】美術(shù)學(xué)科多元評價體系是對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的全方位總結(jié)，它具有良好的評價作用、指引作用和激勵作用。它的作用和結(jié)果直接關(guān)系到學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣?？傮w來看，美育仍是教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為一些地方和學(xué)校對美育的育人功能認(rèn)識不到位，重應(yīng)試輕素質(zhì)、重少數(shù)輕全體、重比賽輕普及，應(yīng)付、擠占、停上藝術(shù)課的現(xiàn)象仍然存在。因此，多元的美育評價方式和評價對象，將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，并對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大影響，從而促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)素養(yǎng);多元評價;美育

藝術(shù)素養(yǎng)，是指藝術(shù)范疇的內(nèi)在知識與外在表現(xiàn)相協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種能力和水平。多元評價，是指為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)價值進(jìn)行主題多元評價、內(nèi)容多維化、方法多樣化的綜合評定。新課程改革強(qiáng)調(diào)評價的多元化，它不再只是教師對學(xué)生的評價，也不僅僅是家長對子女的評價，而是社會各個層面的人，通過各個渠道參與對被評價者的評價，從而促進(jìn)被評價者藝術(shù)素養(yǎng)的提高。而藝術(shù)多元評價體系的建立適應(yīng)了社會的需求，有助于學(xué)生全方位地認(rèn)識自己，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

一、學(xué)生現(xiàn)今美育發(fā)展評價體系狀況分析

美育的本質(zhì)目的是促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展，使學(xué)生通過藝術(shù)課程和藝術(shù)活動獲得藝術(shù)認(rèn)知、藝術(shù)實踐、藝術(shù)創(chuàng)造和文化理解能力，所以評價學(xué)生的體系應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)今學(xué)生的需求?，F(xiàn)在，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)從教育、文化、藝術(shù)等方面進(jìn)行綜合評價，若因為單方面的短板，受到不合理的評價，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)藝術(shù)的信心。若是依據(jù)學(xué)生各方特長，如認(rèn)知、實踐、情感、能力等方面進(jìn)行評價，建立多元評價體系，將有助于學(xué)生自我能力的發(fā)展，自我水平的提高。

1.發(fā)展性評價適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生藝術(shù)發(fā)展的需要

許多現(xiàn)代教育家都思考過這個問題，要使學(xué)生在今后有更全面的發(fā)展，必須建立更全面的評價體系，而多元評價體系正好適應(yīng)了這一需要。但如今評價體系有很多弊端。一方面，評價主體過于單一，大多通過教師來評價，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績等來評價學(xué)生的最終成績。另一方面，評價內(nèi)容過于單一，大多考試評價都是通過筆試，雖然也有上機(jī)考試，但這不過是筆試的衍化，沒有改變本質(zhì)特征。這種單一、片面的評價方式將阻礙學(xué)生的發(fā)展。對于美術(shù)學(xué)科的評價更是偏頗與片面的。

2.藝術(shù)學(xué)科發(fā)展評價方式建立的重要性

藝術(shù)學(xué)科發(fā)展性評價應(yīng)是具有明確的目標(biāo)，評價的方式應(yīng)是教師方便教、學(xué)生方便學(xué)、學(xué)校方便管理的完整過程，為學(xué)生建立有助于全面認(rèn)識自身藝術(shù)素養(yǎng)的信心，它不再以單一的評價方式為主體，可以借助評價軟件作為媒介，讓數(shù)字化的管理為藝術(shù)教育教學(xué)評價服務(wù)。這種評價方式不再一味重視結(jié)果，而是更看重過程，教師可以嘗試?yán)贸砷L記錄袋的記錄整合形式，將學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展過程中形成的藝術(shù)作品以圖文的形式進(jìn)行整合與記錄，這種方式有助于消除學(xué)生作品用時方恨少的焦慮，改變以往盲目的激進(jìn)評價狀態(tài)，充分考慮檔案袋的功能，激發(fā)學(xué)生的興趣和自信，讓藝術(shù)學(xué)習(xí)成為學(xué)生藝術(shù)發(fā)展過程中的自主需求與品質(zhì)提升的方式與途徑，并針對實情與要求之間的差距，逐步調(diào)整與推進(jìn)藝術(shù)學(xué)科評價方式的建立。

二、如何建立藝術(shù)多元評價體系

評價主體、評價方式和評價內(nèi)容應(yīng)多元，這些評價的結(jié)合將會更科學(xué)地衡量學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)異。

1.藝術(shù)學(xué)科評價主體的多元

美術(shù)學(xué)科傳統(tǒng)的評價方式是聯(lián)系學(xué)生與家長的橋梁與紐帶。例如，即便學(xué)生考試中取得了優(yōu)異的成績，但教師評價學(xué)生最近上課不用心，家長也將會責(zé)罵學(xué)生，不會因為考試優(yōu)異而嘉獎學(xué)生;反之，即使學(xué)生考試成績不理想，教師卻對家長說學(xué)生很努力，學(xué)習(xí)已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，學(xué)生便不會受到家長的責(zé)罵，這就是教師的作用。但這種單方面的評價方式不能準(zhǔn)確地描述學(xué)生是否真的優(yōu)異，若想打破這一弊端，可以從教師、家長、同學(xué)、學(xué)生自己等方面進(jìn)行評價，最終確定學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)是否優(yōu)異。

2.藝術(shù)學(xué)科評價方式的多元

教育部計劃新規(guī)要求，藝術(shù)學(xué)科也將進(jìn)入中考，這是非常典型的改革方式。此外，小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價制度的實施，為一些文化課薄弱、有藝術(shù)特長的學(xué)生開辟了新的道路，這些新的評價方式使學(xué)生能夠憑借自身特長選擇更有助于自身發(fā)展的道路，使他們能夠克服自身學(xué)習(xí)弱點，發(fā)揮自身藝術(shù)特長，從而考入理想的高校。這種多元評價的方式將會使學(xué)生大大受益。

3.藝術(shù)學(xué)科評價內(nèi)容的多元

構(gòu)建數(shù)字化多元藝術(shù)素養(yǎng)評價體系，對藝術(shù)學(xué)科評價內(nèi)容進(jìn)行多元評價，有效地結(jié)合質(zhì)性評價與量化評價，實現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)評價的反饋與改進(jìn)功能，實現(xiàn)日常藝術(shù)學(xué)科教學(xué)評價的數(shù)字化，同時可以通過數(shù)字化平臺進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)的分析，為藝術(shù)學(xué)科教學(xué)管理提供反饋與檢測機(jī)制。其一，采用多元的研究方法，通過文獻(xiàn)檢索搜集與整理，藝術(shù)素養(yǎng)多元評價的理論體系的最終落腳點是藝術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這正是當(dāng)前中小學(xué)藝術(shù)教育的重要基礎(chǔ)和目標(biāo)。其二，藝術(shù)課程中的知識點分布散亂且融合度不足，因此在評價方式多元化的過程中需要對知識點進(jìn)行調(diào)查、篩選、培植，通過實施問卷調(diào)查、訪談、統(tǒng)計等方法獲得反饋資料。

總之，藝術(shù)學(xué)科多元評價體系的建立是為了促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，合理對評價的單一化、主題化進(jìn)行整合，擺正藝術(shù)學(xué)科的位置，挖掘藝術(shù)中的思維，整合藝術(shù)課程與評價體系。通過多種方式從不同的維度對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行有針對性的考查與更客觀的評價，可以從中小學(xué)藝術(shù)教育的銜接方面切入。針對目前的條件，以靜態(tài)的展覽、動態(tài)的藝術(shù)表演及數(shù)據(jù)庫的建立作為依托，開足開齊藝術(shù)課程，配齊配足專職藝術(shù)教師，確保學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升工程的順利展開，總結(jié)提高評價效率的方法。評價方式的變革是促進(jìn)藝術(shù)學(xué)科教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，藝術(shù)教育評價已經(jīng)成為多元化的價值性評價，每個藝術(shù)工作者應(yīng)秉承以人為本的評價原則，不僅要注重對學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、情感、態(tài)度、興趣的高級心理品質(zhì)的質(zhì)性評價，而且要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與技能的量化評價，以多元評價方式為分類原則，建構(gòu)有機(jī)結(jié)合的評價體系，使評價體系實現(xiàn)過程化、持續(xù)化、客觀化以及綜合化。教育工作者必須秉持全新的理念、新的尺度，這種多元評價體系有助于學(xué)生以自我為中心，全面科學(xué)地評價自己，最終全面提升藝術(shù)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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