基于STEAM教育理念的高中通用技術(shù)教學(xué)模式探索

章盛智

【摘要】通用技術(shù)作為高中階段獨(dú)具魅力的技術(shù)課程，其學(xué)科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生做有理念、會(huì)設(shè)計(jì)、能動(dòng)手、善創(chuàng)造的人。STEAM教育理念中的跨學(xué)科性、情境性、實(shí)踐性、協(xié)作性、藝術(shù)性與項(xiàng)目教學(xué)模式相融合，能夠很好地推動(dòng)通用技術(shù)課程的建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中通用技術(shù);STEAM教育理念;項(xiàng)目教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】本文系2017福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題“基于STEAM教育理念的通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)研究（課題編號(hào)：JZ170419）”的研究成果。

我國(guó)在2003年《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，提出要注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，在對(duì)人的培養(yǎng)模式上提出了STEAM教育理念。在不斷地研究與探索中，該理念逐漸被我國(guó)基礎(chǔ)教育工作者所廣泛接受，但如何結(jié)合STEAM教育理念具體開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)這一問(wèn)題還有待解決。新一輪的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)科核心素養(yǎng)理念，與STEAM教育理念高度相契合，因此，找到更好地實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課程教目標(biāo)的教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、基于STEAM教育理念的高中通用技術(shù)課程分析

STEAM是S（science）、T（technology）、E（engineering）、A（art）、M（mathematics）五個(gè)英文的首字母組合。STEAM不是多學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是把零散的知識(shí)串聯(lián)成有關(guān)聯(lián)的整體并將其整合到一種教學(xué)模式中，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重。

1.STEAM教育理念

（1）跨學(xué)科性。STEAM教育理念兼具傳統(tǒng)單學(xué)科教育理念和重實(shí)踐的超學(xué)科特點(diǎn)，使不同學(xué)科的知識(shí)交叉融匯，既能反映課程的真實(shí)性，又能體會(huì)生活的趣味性，讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲直接經(jīng)驗(yàn)，獲得成就感和樂(lè)趣。

（2）情境性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，項(xiàng)目主題源自真實(shí)的生活，STEAM教育理念打破了傳統(tǒng)教材中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，根據(jù)項(xiàng)目需求重組知識(shí)，讓學(xué)生能夠在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望并靈活運(yùn)用。這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，既獲得了知識(shí)，又獲得了不同情境下知識(shí)的遷移能力。

（3）實(shí)踐性。STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生能夠在“做中學(xué)”，讓學(xué)生親身參與到所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)世界中，即教師所營(yíng)造的情境中，在具體的行為中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這樣，學(xué)生既能夠獲得結(jié)論性知識(shí)，也能提高實(shí)踐能力和知識(shí)遷移能力。

（4）協(xié)作性。STEAM教育理念高度重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行，收集分析資料、確定項(xiàng)目主題、制訂實(shí)施計(jì)劃、開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，相互協(xié)作完成小組任務(wù)，學(xué)生需要在獨(dú)立個(gè)體和組內(nèi)成員中進(jìn)行角色切換，在協(xié)作中自主學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣既滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，也契合了當(dāng)今提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念。

（5）藝術(shù)性。STEAM教育理念中加入了人文和藝術(shù)元素，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)在自然科學(xué)領(lǐng)域中的重要性，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加真實(shí)。STEAM教育理念具有跨學(xué)科、情境性、實(shí)踐性、協(xié)作性和藝術(shù)性五大特性，在教學(xué)中的應(yīng)用更適用于實(shí)踐與理論相結(jié)合的課程，這也正契合了通用技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

2.新版高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，具備解決問(wèn)題的基本技能，如方案構(gòu)思、圖樣表達(dá)、工藝選擇及物化能力等;學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的角度和工程思維看待問(wèn)題，有條理地解決問(wèn)題;敢于創(chuàng)新創(chuàng)造，養(yǎng)成實(shí)事求是、精益求精的工作態(tài)度。旨在培育學(xué)生的工匠精神，增強(qiáng)其動(dòng)手實(shí)踐能力，并培養(yǎng)其初步的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.高中通用技術(shù)課程的學(xué)科核心素養(yǎng)

（1）技術(shù)意識(shí)。技術(shù)意識(shí)是對(duì)技術(shù)現(xiàn)象和技術(shù)問(wèn)題的感知與體悟。學(xué)生能夠把握好人與技術(shù)的關(guān)系，從解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)技術(shù)現(xiàn)象，將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題細(xì)化成一系列技術(shù)問(wèn)題，通過(guò)攻克技術(shù)問(wèn)題，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

（2）圖樣表達(dá)。圖樣表達(dá)是指運(yùn)用圖形樣式對(duì)主觀意念或者客觀存在的技術(shù)對(duì)象進(jìn)行可視化的描述和交流。學(xué)生能識(shí)讀常見(jiàn)的技術(shù)圖樣，利用手工或平面、三維軟件繪制出技術(shù)圖樣，及時(shí)用可視化的形式表達(dá)構(gòu)想和進(jìn)行交流。

（3）物化能力。物化能力是指學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握技術(shù)的基本知識(shí)，根據(jù)方案設(shè)計(jì)要求，對(duì)材料、工具、加工工藝進(jìn)行選擇和使用，完成模型或產(chǎn)品的成型制作及測(cè)試，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的形態(tài)轉(zhuǎn)換。這也是學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)與能力以及工匠精神的具體體現(xiàn)。

通用技術(shù)課程注重培養(yǎng)學(xué)生形成這五大核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，而項(xiàng)目教學(xué)模式很好地將STEAM教育理念與通用技術(shù)課程進(jìn)行整合，同時(shí)將通用技術(shù)的學(xué)科素養(yǎng)融入各個(gè)階段的實(shí)踐活動(dòng)中，為技術(shù)課程增添了一個(gè)富有實(shí)踐意義的教學(xué)模式。

二、STEAM教育理念落實(shí)—項(xiàng)目教學(xué)模式

1.項(xiàng)目教學(xué)模式

教育學(xué)意義上的項(xiàng)目則將對(duì)項(xiàng)目成品（或完成項(xiàng)目產(chǎn)物）的追求作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線和驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)展為期一個(gè)學(xué)期左右的項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式或教學(xué)方法。

2.項(xiàng)目教學(xué)模式是STEAM教育理念落實(shí)到高中通用技術(shù)學(xué)科的形式

項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用在通用技術(shù)學(xué)科時(shí)，其主題源于實(shí)際生活中，學(xué)生在真實(shí)情境下通過(guò)分析現(xiàn)有成果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。STEAM教育理念不是讓學(xué)生整齊地坐在椅子上聽(tīng)講，而更像是游戲通關(guān)，在項(xiàng)目各個(gè)階段中充分利用資源，借助木板、銼刀、畫(huà)筆、計(jì)算機(jī)、框架鋸、電動(dòng)據(jù)割器、木工床等工具將想法實(shí)際化。

3.構(gòu)建高中通用技術(shù)課程的項(xiàng)目教學(xué)模式

（1）明確主題，確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在開(kāi)展項(xiàng)目前，教師應(yīng)有意識(shí)地利用微課等新媒體教學(xué)資源，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知角度出發(fā)，創(chuàng)建符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，使其置身其中并進(jìn)行自發(fā)探索。

（2）明確項(xiàng)目開(kāi)展方式。項(xiàng)目的開(kāi)展一般有兩種方式，一是作為學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)項(xiàng)目，通常有教師引導(dǎo)每位學(xué)生獨(dú)立完成;二是伴隨理論學(xué)習(xí)逐漸開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通常在教師的指導(dǎo)監(jiān)管下由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作合作完成。

分組時(shí)，以學(xué)生的興趣和意愿為基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)分組進(jìn)行引導(dǎo)性干預(yù)，使小組的分配更加合理。在教學(xué)過(guò)程中，教師作為項(xiàng)目的引導(dǎo)者，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)為學(xué)生提供理論支持。同時(shí)，教師要及時(shí)了解學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

（3）制訂項(xiàng)目計(jì)劃。制訂項(xiàng)目計(jì)劃不僅有利于學(xué)生掌握活動(dòng)的進(jìn)程，也有利于教師調(diào)控課堂節(jié)奏。在執(zhí)行項(xiàng)目前，學(xué)生要預(yù)先對(duì)項(xiàng)目中的活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃，清楚地列出項(xiàng)目運(yùn)作的內(nèi)在邏輯順序并合理安排，以保證項(xiàng)目活動(dòng)的有序進(jìn)行。

（4）完成項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃合理分工，將方案物化成模型或?qū)嶓w。這考驗(yàn)的是學(xué)生的物化能力，包括設(shè)計(jì)、實(shí)踐、美化能力等，融合了多學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用。

（5）項(xiàng)目成果展示與交流。通過(guò)成果展示和交流，各個(gè)項(xiàng)目小組可以相互交流和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，同時(shí)借此發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己的不足，教師要引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架。

（6）項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目作品濃縮了項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)，包括學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)習(xí)的程度、掌握的技能與能力，需要鍛煉和培養(yǎng)的意識(shí)、品質(zhì)等。對(duì)作品進(jìn)行多維的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及成果進(jìn)行檢驗(yàn)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)包含兩個(gè)方面，一方面是終結(jié)性評(píng)價(jià)，另一方面是形成性評(píng)價(jià)。這兩個(gè)方面都包括自我評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)自我和他人的視角批判，能客觀地看待自己的表現(xiàn)和成果，從而提高觀察能力和評(píng)價(jià)能力。

三、高中通用技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

1.《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》—以多功能筆筒的設(shè)計(jì)與制作為例

筆筒是學(xué)生常用的工具之一，在空間狹小的學(xué)習(xí)桌上怎樣合理地放置這些常用且容易丟失的文具成了不少學(xué)生苦惱的問(wèn)題，而多功能筆筒的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目的主題來(lái)源，正是學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在體驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程中能提高解決生活中實(shí)際問(wèn)題能力。

這門(mén)實(shí)踐課程注重手腦并用，讓學(xué)生在課堂中有條理地“動(dòng)起來(lái)”才是關(guān)鍵。多功能筆筒的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目源于學(xué)生的生活，具有實(shí)際的生活情境，教師將教材的知識(shí)體系重組并放到項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，在通用技術(shù)學(xué)科核心培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，達(dá)成了提升學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)和工程思維的目的，實(shí)現(xiàn)了STEAM教育理念與藝術(shù)的融合。

2.項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施

（1）項(xiàng)目制作任務(wù)要求。由小組合理設(shè)計(jì)、規(guī)劃利用所提供規(guī)格的多層板原材料，要求學(xué)生加工據(jù)割后至少有六處以上連接，同時(shí)可自備其他材料進(jìn)行加工。在功能上，方便取放常用文具，有兩個(gè)以上功能區(qū)，且符合創(chuàng)新性、實(shí)用性、美觀性、安全性等設(shè)計(jì)元素。

（2）教學(xué)要求在項(xiàng)目過(guò)程中的體現(xiàn)。在項(xiàng)目實(shí)行過(guò)程中，教師主要監(jiān)督學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展過(guò)程，掌握不同小組的學(xué)習(xí)情況，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)步調(diào)，及時(shí)為學(xué)生提供理論支持和技術(shù)支持。學(xué)生則及時(shí)地記錄學(xué)習(xí)狀態(tài)，填寫(xiě)項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)。

成果評(píng)價(jià)可以通過(guò)對(duì)作品進(jìn)行互評(píng)、相互借鑒意見(jiàn)，同時(shí)對(duì)作品進(jìn)行功能性測(cè)試和穩(wěn)固性測(cè)試，在達(dá)到總目標(biāo)的前提下，從造型精美程度、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定程度、使用便利程度、加工難易程度等方面進(jìn)行考量。

【參考文獻(xiàn)】

鄒月明.基于STEAM教育理念的幼兒活動(dòng)組織策略探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（06）：126-127+134.