斯坦福黃金學(xué)習(xí)法則在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

葛紀(jì)蘭

【摘要】斯坦福黃金學(xué)習(xí)法則由斯坦福教育學(xué)院院長丹尼爾教授提出，共有26條科學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的指導(dǎo)意義，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的法寶，其中的想象玩耍、實(shí)踐體驗(yàn)等法則有助于優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)，有利于提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)效。

【關(guān)鍵詞】想象玩耍;實(shí)踐體驗(yàn);歸納類比;精修勤練

學(xué)習(xí)是獲取知識和技能的過程，可以幫助學(xué)生跨越人生中的崇山峻嶺。同為學(xué)習(xí)，不同的方法會導(dǎo)致不一樣的結(jié)果。斯坦福黃金學(xué)習(xí)法則是有效學(xué)習(xí)的重要支柱，該法則由斯坦福教育學(xué)院院長丹尼爾教授提出，共有26條科學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的指導(dǎo)意義，其中一些法則有助于優(yōu)化音樂教學(xué)，有利于提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)效。筆者結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜\(yùn)用斯坦福黃金學(xué)習(xí)法則，優(yōu)化音樂教學(xué)策略，提高音樂學(xué)習(xí)實(shí)效。

一、興趣在想象玩耍中催萌

沒有興趣何來動力，一些學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差的主要原因是他們不愿意學(xué)，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。在大多數(shù)學(xué)生眼中，學(xué)習(xí)是一件痛苦的事，究其原因，是學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象枯燥，學(xué)習(xí)形式單調(diào)無味，學(xué)習(xí)過程缺失快感。在傳統(tǒng)的音樂課堂中，教師教，學(xué)生學(xué)，音樂活動單一，以唱歌為主，跟唱幾乎是唯一的方式，如此單調(diào)的教學(xué)怎么能激起學(xué)生的興趣？只有使音樂學(xué)習(xí)變得有趣，學(xué)生才會對音樂產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。

想象玩耍是斯坦福黃金學(xué)習(xí)法則之一，該法則利用了小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造與真實(shí)世界不一樣的故事世界，通過充滿樂趣的扮演玩耍，使枯燥的知識學(xué)習(xí)趣味化，從而使學(xué)生催萌學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，在自主思考中提高音樂的理解能力。例如，在教學(xué)《小花貓和小老鼠》一課中，筆者組織學(xué)生開展歌唱表演，讓學(xué)生扮演小花貓與小老鼠，想象并模仿它們的神情與動作，學(xué)生邊聆聽優(yōu)美的音樂旋律，邊展開有趣的玩耍，想象玩耍讓學(xué)生切身感受到歌曲風(fēng)趣、幽默的風(fēng)格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)唱歌曲的興趣。再如，在教學(xué)《七個(gè)小兄弟》一課時(shí)，為了吸引學(xué)生對七個(gè)音符的興趣，筆者通過“七個(gè)葫蘆娃”“七個(gè)小矮人”的故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了“七個(gè)小兄弟”的故事情境，將學(xué)生帶入小音符的故事世界，調(diào)動學(xué)生對七個(gè)音符的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)打好了情感基礎(chǔ)。在故事世界中想象玩耍，使音樂學(xué)習(xí)變得有趣，學(xué)生的自我認(rèn)知和控制不斷增強(qiáng)，從而愿意參與到音樂學(xué)習(xí)活動中。

二、樂感在實(shí)踐體驗(yàn)中孕育

“靈敏和豐富的樂感能夠使人在接觸到美的音樂作品時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈反響?！睒犯惺侵溉藢σ魳返母兄?，包括旋律感、節(jié)拍感、音準(zhǔn)感等，樂感是一種極其重要的音樂素養(yǎng)，是一個(gè)人的音樂表現(xiàn)力強(qiáng)弱的標(biāo)志，每一位音樂愛好者都不可或缺，培養(yǎng)學(xué)生的樂感是音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。

誠如毛澤東所說：“你要知道梨子的滋味，就要親口嘗一下?！睒犯信囵B(yǎng)的方式縱然有許多種，但始終離不開實(shí)踐，只有讓學(xué)生在各種音樂實(shí)踐活動中親自體驗(yàn)，在實(shí)踐過程中鍛煉、感悟與內(nèi)化，學(xué)生的樂感才會得以有效形成。“實(shí)踐體驗(yàn)”是斯坦福黃金學(xué)習(xí)法則中的重要學(xué)習(xí)法則，該法則倡導(dǎo)學(xué)生“動”用身體的智慧，通過親手操作和親身體驗(yàn)，賦予抽象符號以具體的形象，促進(jìn)其對抽象關(guān)系的理解。樂感只有在實(shí)踐體驗(yàn)中孕育，那種單純靠教師紙上談兵地講授、不給學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的音樂教學(xué)，是培育不出良好樂感的。《我是小鼓手》是一首富有童趣的進(jìn)行曲，旨在讓學(xué)生表達(dá)喜悅自豪的情感。準(zhǔn)確演唱出休止和強(qiáng)弱，把握好該歌曲的節(jié)奏是該課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)出歌曲的情緒，形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感，筆者沒有進(jìn)行空洞的說教，而是設(shè)計(jì)了演奏活動，為學(xué)生提供大鼓、小鼓，讓學(xué)生真正成為小鼓手，通過親手敲擊，聆聽和感受大、小鼓的音色與節(jié)奏，樂器敲擊活動有效地培養(yǎng)了學(xué)生的樂感。

三、樂理在歸納類比中建構(gòu)

樂理是指音樂的基礎(chǔ)理論，樂理知識是學(xué)生的音樂發(fā)展道路上的基石，樂理的掌握對于作曲、編曲、指揮、演奏來說具有重要的積極意義，樂理知識是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。部分音樂教師在樂理知識教學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)講授法，直接向?qū)W生介紹樂理知識，這種灌輸式教學(xué)法會導(dǎo)致學(xué)生理解不夠透徹，掌握不夠牢固。

斯坦福黃金學(xué)習(xí)法則中有一則“歸納類比”，是指學(xué)習(xí)者通過類比，發(fā)現(xiàn)事物間蘊(yùn)含的共同原理，從而探尋出各種事例之間內(nèi)在的相似性，該學(xué)習(xí)方法使學(xué)生在自主性類比推理中思考學(xué)習(xí)，主動運(yùn)用之前學(xué)到的原理解決問題，實(shí)現(xiàn)觸類旁通，舉一反三。樂理知識不是孤立的，而是一個(gè)相互聯(lián)系的框架體系，相互之間存在融通關(guān)系，樂理學(xué)習(xí)存在一定規(guī)律。因此，教師在進(jìn)行樂理教學(xué)時(shí)，不必進(jìn)行空洞的講授，可以引導(dǎo)學(xué)生在歸納類比中尋找相似點(diǎn)，有意義地理解內(nèi)在規(guī)律和原理，實(shí)現(xiàn)音樂知識的有效建構(gòu)。例如，拍子是節(jié)拍的基本單位，有四二拍子、四三拍子、八二拍子等，在教學(xué)這些音樂概念時(shí)，教師不僅要示范、講解，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比遷移，通過前面所學(xué)拍子的分析比較，自主探究發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，歸納建構(gòu)出新節(jié)拍的特點(diǎn)，從而更好地理解和掌握每一種節(jié)拍。

四、唱功在精修勤練中提升

《義務(wù)教育小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠“學(xué)會自信、自然、有表情地歌唱，掌握一定演唱技能”。演唱是音樂的重要表現(xiàn)形式，視唱是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生的唱功是演唱水平的標(biāo)志，唱功以一定的演唱技能為支撐，而演唱技能的掌握來自勤學(xué)苦練。

勤學(xué)苦練不是機(jī)械重復(fù)地練習(xí)，而是一種精修勤練，指在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，集中精力練習(xí)某一技能，實(shí)現(xiàn)對原有歌唱現(xiàn)狀的超越。精修勤練是專家的養(yǎng)成之路，歌唱家無一不是在精修勤練中磨煉出來的。精修勤練的目標(biāo)是超越原水平，關(guān)鍵是指向難點(diǎn)部分的訓(xùn)練。精修勤練不僅體現(xiàn)在練習(xí)的時(shí)間上，更需要高質(zhì)量的精力保障，精修勤練可以通過組塊化，先分段練習(xí)，再將小塊信息組合起來。例如，在教學(xué)《乃呦乃》一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地演唱歌曲，筆者不但為學(xué)生預(yù)留充足的演唱時(shí)間，而且以靈活變換演唱的形式，開展了錄音范唱、學(xué)生跟唱、師生接龍演唱、小組合作演唱等豐富多彩的演唱活動。在學(xué)生跟唱中，筆者著重教唱學(xué)生唱得不順的樂句;在小組合唱中，筆者變換演唱速度，讓學(xué)生嘗試用“慢、快、慢”的不同速度去演唱，反復(fù)地精修勤練，扎實(shí)提升了學(xué)生的演唱功底。

教師應(yīng)在小學(xué)音樂教學(xué)中踐行斯坦福黃金學(xué)習(xí)法則，帶領(lǐng)學(xué)生想象玩耍、實(shí)踐體驗(yàn)、歸納類比、精修勤練，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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邵雅嵐.淺談小學(xué)音樂情境教學(xué)的幾種途徑[J].教育革新，2018（06）：48-49.