用理解輕叩學(xué)生之心門

王文芳

我清楚地記得，那是一個星期三，我正在辦公室批改作業(yè)，一個學(xué)生跑進來慌張地說道：“王老師，你快去看看，黃小青又在教室里發(fā)瘋了?！蔽伊ⅠR來到教室，只見教室里一片狼藉：此時的小青像一頭發(fā)怒的雄獅，雙拳緊握，心中的怒火正熊熊燃燒，上課教師正忙于疏散其他臉色嚇得鐵青的學(xué)生。我急忙上前拉住小青，說道：“小青，有什么事出來和王老師說吧?！笨墒牵∏嗑谷慌叵俺觥皾L”，我驚愕了—— 一名小學(xué)五年級的學(xué)生竟然敢用這樣的語氣和自己的班主任說話。面對60多個學(xué)生，此時的我頓感顏面掃地，心中禁不住躥起憤怒的火苗。然而，理智占據(jù)了上風(fēng)，心想，他的對抗行為一定是有原因的。我輕輕握住小青的手，教他用深呼吸來平定情緒。這“滅火法”果然奏效了，兩分鐘之后，小青的情緒穩(wěn)定了，目光也柔和了許多。

緊接著，我詢問了事情的來龍去脈，原來他發(fā)這么大的火僅僅是因為下課時身邊的同學(xué)無意中說他“賤”。我便把當(dāng)事學(xué)生叫過來，分別教育了一通，相互道歉、握手言和，這件“小”事便如此化解。

表面的風(fēng)平浪靜往往有暗潮涌動。晚上回到家，我想起了一件事：剛接手這個班時，前任班主任就告訴我，小青這孩子脾氣特倔，要哄著點。在工作中我也時時給予鼓勵，一學(xué)期下來這名學(xué)生雖有發(fā)飆的時候，但還是挺服我勸的，而這次卻飚得有些瘋狂。一個外表越瘋狂的人內(nèi)心越空虛、寂寞、自卑，他試圖用表象來掩蓋接近崩潰的心理。細細回想小青的表現(xiàn)，的確有諸多問題，只是我把問題簡單化了而已，未能站在小青的心理層面找到問題的癥結(jié)所在。

第二天，我悄悄地叫來了小青的家長，在交談中得知：小青進城務(wù)工的父母為了生計每天早出晚歸，和他談話的機會少之又少，一天說不上五句話，只是在他犯錯時用皮帶來懲罰。父母可是孩子的鏡子呀，家長就這樣打掉了孩子的自尊心，使孩子內(nèi)心對外界產(chǎn)生了抵觸心理，無法與身邊的人正常交往。

我和家長聊了“理解與溝通”的話題，建議家長每天至少和孩子聊天10分鐘。與此同時，我也每天抽出時間接近小青。有時我會找個理由讓他到辦公室，有時我會請他留下幫我做點事，有時我會和他一起走在回家的路上……總之，我會找各種“借口”，精心設(shè)計談話場所和內(nèi)容，減輕他心理上的壓力，讓小青感受到本屬于他的那份愛。

功夫不負(fù)有心人，這樣堅持了一個多月，小青開始和我聊天了，學(xué)校的事、家里的事、高興事、傷心事……都愿意和我談?wù)?。那個星期五，小青向我敞開了封閉已久的心門，道出了藏在心中五年之多的一個秘密：在老家上一年級時和高年級的學(xué)生同住一個寢室，高年級的學(xué)生經(jīng)常欺負(fù)他：獨自打掃衛(wèi)生，為高年級的學(xué)生打洗腳水，為他們跑腿買東西，等等。聽到這里，我一把將小青摟入自己的懷中，眼中噙著淚花說：“孩子，你怎么不說呢？”小青早已沒有了眼淚，嘆了口氣說道：“向誰說？那時父母不在身邊，和老師說了，他們會變本加厲地欺負(fù)我。”聽了這個消息，我的心隨之傷痛：他那受傷的心五年來竟無人知曉、無人理解，這對于一個十來歲的孩子來說，是多大的痛苦呀！

此時的我徹底明白了：小青受了欺負(fù)又無處訴說，只有用外表的強大來讓周圍的人懼怕自己，從而達到保護自己的目的，這也是他脾氣暴躁的根本原因。我先像同齡的朋友一樣發(fā)誓為他保守秘密，隨后給予心理疏導(dǎo)，讓小青能坦然翻過這一頁。

在后來六年級的學(xué)習(xí)生活中，小青和我成了無話不談的朋友，他總是笑著處理各種事情，再也沒有出現(xiàn)過激行為。小學(xué)畢業(yè)后，他和他的父親還經(jīng)常給我打電話聊學(xué)習(xí)生活。

理解是撫平學(xué)生心底傷痛的良藥。我們放下教師的架子，以知心朋友的姿態(tài)和學(xué)生站在同一平臺，就能用理解的心輕叩學(xué)生心中的那扇門，走進學(xué)生的心靈世界。

（作者單位：湖北襄陽市襄州區(qū)張灣辦事處紅星小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷