統(tǒng)編本低年級學(xué)生朗讀形式的創(chuàng)新

吳海榮

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀?！痹谄匠５慕虒W(xué)中，教師多數(shù)是以學(xué)生自由朗讀課文為主，長此以往，千篇一律的朗讀形式很容易使學(xué)生感到厭煩，提不起朗讀的興趣，不利于學(xué)生朗讀水平的提升。在統(tǒng)編本教材背景下，如何才能讓學(xué)生喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣呢？

一、適時(shí)運(yùn)用比賽式朗讀

比較是學(xué)習(xí)的一種好方法。學(xué)生好勝心強(qiáng)，不愿意服輸。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，教師如能恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的這種心理，鼓勵(lì)學(xué)生比較朗讀，便可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀的積極性，提高朗讀能力。

如統(tǒng)編本一年級下冊《咕咚》一文中有這樣的描寫：小猴子一聽，就跟著跑了起來。他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”在教學(xué)這段話的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先自己讀一讀，然后指名讀，可以讓學(xué)生之間相互評價(jià)，當(dāng)他們認(rèn)為其他學(xué)生讀得沒有感情或者沒有把小猴子著急、驚慌的語氣讀出來的時(shí)候，教師就可以以比讀的形式來激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。就這樣，學(xué)生在比讀的過程中不僅感受到了朗讀的趣味，他們的朗讀水平也逐漸得到了提升。

在低年級朗讀教學(xué)指導(dǎo)方面，當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生之間積極展開比賽朗讀的時(shí)候，無論是學(xué)生朗讀的聲音、語調(diào)或者感情，都會(huì)得到不同程度的提升。

二、科學(xué)運(yùn)用配樂式朗讀

統(tǒng)編本低年級教材中有許多兒歌、兒童詩等體裁的課文，深受學(xué)生喜愛，而音樂有著陶冶情操、啟迪心靈的作用，在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，選擇匹配的音樂，鼓勵(lì)學(xué)生配樂朗讀，會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

如統(tǒng)編本一年級上冊《小小的船》是一篇優(yōu)美的童詩，作者主要以豐富的想象把晴天夜空的美麗景象展現(xiàn)在讀者面前。整首詩雖然篇幅短小，但語言淺顯易懂，韻律協(xié)調(diào)，讀起來朗朗上口，給學(xué)生以美的陶冶與熏陶。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用舒緩的音樂作背景，再為學(xué)生描述出這樣的學(xué)習(xí)情境：“在晴朗的夜晚，我們一起坐在院子里，仰望星空閃閃的星星、彎彎的月亮，你會(huì)想些什么呢？請大家隨著音樂閉上眼睛輕輕搖擺，并說說此時(shí)此刻自己有著怎樣的感受。”最后，教師再讓學(xué)生借助音樂有感情地朗誦課文。這樣教學(xué)，學(xué)生朗讀課文的興趣大增，朗讀課文的效果也更好。

在低年級學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，教師要善于從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，而配樂朗讀作為學(xué)生喜聞樂見的一種形式，教師要選擇好恰當(dāng)?shù)囊魳?，找?zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，為真正提升學(xué)生的朗讀能力奠定基礎(chǔ)。

三、靈活運(yùn)用分角色朗讀

分角色朗讀是學(xué)生喜歡的一種朗讀方式。在教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，把分角色朗讀引入課堂，使學(xué)生在正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，朗讀水平得到進(jìn)一步的提升。

如統(tǒng)編本一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文主要描寫了小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，文中人物角色形象鮮明，教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生分別戴上壁虎、小魚、老牛、燕子的頭飾進(jìn)行分角色朗讀，要讀出小壁虎有禮貌的樣子。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀出不同角色的語氣來，這樣教學(xué)，學(xué)生的朗讀水平會(huì)得到極大的提升。

在教學(xué)中，根據(jù)文本中人物形象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用分角色朗讀的方法，不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，起到事半功倍的教學(xué)效果。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！痹诘湍昙壚首x教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新朗讀的形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)朗讀的意愿，提升學(xué)生的朗讀水平。

（作者單位：江蘇啟東市長江小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍