統(tǒng)編本低年級童話類課文的范讀技巧

劉新其

范讀，即教師示范性的朗讀。對于低年級學生來說，因不具有朗讀技巧，很難在朗讀中形成語感，積累語言。因此，低年級學生很需要教師的范讀作為指導。童話作為低年級教材選編最多的一類課文，教師怎樣才能通過范讀給學生恰當?shù)囊龑?，以逐漸提升他們的朗讀水平呢？

一、眼中有生，讀出對象感

對象感即朗讀時要明白自己朗讀的對象是誰，并能夠下意識地感受到他們的存在。在低年級童話教學中，教師要明白自己面對的對象是低齡兒童，因此就要用低齡兒童能夠接受的語速來范讀，盡量用兒童喜歡的語調(diào)，讀得親切自然一些，這樣才更容易被學生所接受。

《樹和喜鵲》是統(tǒng)編本一年級下冊的一篇童話故事，教師范讀的對象是一年級學生。根據(jù)一年級學生的心理以及年齡特征，教師在范讀的時候，首先，語速不宜過慢，語速過慢容易使學生喪失傾聽故事的欲望;語速也不宜過快，語速過快會讓學生聽起來很吃力。其次，教師范讀時的語調(diào)以及情緒也要隨著童話內(nèi)容的變化而變化。一開始，教師在范讀“樹很孤單，喜鵲也很孤單”的時候語速要放慢，語氣要低沉一些，之后在范讀“樹很快樂，喜鵲也很快樂”的時候，語速宜輕快，情緒要飽滿，要讀出開心的樣子。

這樣的范讀，語速快慢適當，語調(diào)高低交錯，情緒跌宕起伏，符合低年級學生的特點，心中時刻裝著學生，學生聽得津津有味，有助于學生仿讀以及朗讀水平的提升。

二、緊扣體裁，讀出文體感

不同文體的文章有不同的特點，在朗讀時所采取的方法也不盡相同。在范讀詩歌時主要應突出節(jié)奏韻律，在范讀說明文、議論文等文章時則無須注入過多情感，只要語氣沉穩(wěn)，重音堅實，把內(nèi)容讀清楚即可。因而，在童話類文本的范讀中，教師就要從文體特征出發(fā)，讀出童心，讀出文體感。

《小蝌蚪找媽媽》是統(tǒng)編本二年級上冊的一篇童話故事，教師在范讀的時候應從童話的文體特征出發(fā)，讀出童話的味道。比如，在范讀小蝌蚪看到鯉魚阿姨就連忙迎上去時，要讀出小蝌蚪有禮貌的語氣;在范讀到小蝌蚪終于找到媽媽時，要以兒童的口吻讀出小蝌蚪急切的口吻。如此教學，不僅可以體現(xiàn)出童話文體的特征，還真正基于童心，與童話中的人物共歡樂。

在童話類文本的范讀時，教師只有基于童心，讓學生感到快樂，基于童言，符合學生心理需要，才能真正激發(fā)學生主動朗讀的興趣，提升朗讀教學水平。

三、把握語言，讀出角色感

人物語言是顯示人物性格的重要途徑。在童話類課文中，一般會涉及多個人物形象，每個人物形象都會有自己的語言。在范讀時，教師就要抓住人物的特征，沉入角色，根據(jù)文本中人物形象的描寫，把人物說話的語氣讀出來。

《棉花姑娘》是統(tǒng)編本一年級下冊的一篇童話故事，主要人物有棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等。教師在范讀這些人物的語言時，如果用一種語氣、語調(diào)的話，學生就會缺少新鮮感與好奇感。因此，教師在范讀時，要從生活經(jīng)驗出發(fā)。在讀燕子的語言時，可以以姐姐的口吻來讀，聲音盡量輕柔一些;在讀啄木鳥的語言時，表情要顯得嚴肅一些，聲音稍粗，語氣認真;在讀青蛙的語言時，可以把青蛙設定為哥哥的角色，聲音清脆，要把哥哥耿直熱情的語氣讀出來。這樣的范讀才更容易被學生喜歡與接受。

教師范讀的目的是為了給學生提供朗讀的范例，以使學生在朗讀的時候有據(jù)可依。因此，在童話故事的范讀上，教師就要注重對學生進行角色意識的滲透，以使學生能夠愛上童話閱讀。

在低年級教學中，教師范讀可以激發(fā)學生閱讀的興趣，以起到示范引領的作用。需要指出的是，教師的范讀不能代替學生的朗讀實踐，只有鼓勵學生多讀、多體驗，才能真正培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生廣泛閱讀的興趣，提升學生的閱讀能力。

（作者單位：廣東深圳市寶安區(qū)下十圍小學）

責任編輯 劉 妍