閱讀教學要學會“等待”

汪芹

在教學中，經常會遇到學生的理解沒有教師預設得準確、深刻，學生的回答沒有達到關鍵點等情況，教師為了完成教學內容，或是匆匆進入下一環(huán)節(jié)的教學，或是直接告訴學生答案，用自己的閱讀體驗代替學生的閱讀體驗。

語文課堂需要給學生充足的時間，讓學生充分讀書、思考、交流，只有在充分的讀、悟、思、辨中，學生的素養(yǎng)才能得到發(fā)展。因此，教師應該學會等一等，把課堂真正還給學生。

筆者以《觸摸春天》一課的教學為例，談談如何在教學中學會等待，讓學生在充分觸摸語言文字中與文本對話，與生命對話，創(chuàng)造精彩課堂。

一、等一等，讓學生充分初讀

師：在同學們的眼中，春天是什么樣的？

生：桃紅柳綠、芳草如茵、草長鶯飛、姹紫嫣紅……

師：同學們多幸福啊，你們眼中的春天真是萬紫千紅，美不勝收。我們每天都可以用眼睛欣賞春光，可有這么一些特殊的人，他們眼前永遠是無邊無際的黑暗。今天我們就要一起去認識一位盲人女孩，看看她是怎樣用自己獨特的方式觸摸春天、感受春天的。（板書課題）請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文，畫出難讀的句子。

出示下面詞語，師指導生讀正確：

流連 穿梭 攏住 撲騰? 多姿多彩

瞬間? 弧線 飛翔? 繽紛 清香裊裊

師：這篇文章中還有很多句子比較難懂，大家在讀的時候，有沒有感覺哪些句子比較難讀？請讀一讀自己感覺難讀的句子。（生自由練讀）

師：誰愿意讀給大家聽呢？（指名讀）

師：有個地方需要糾正一下，聽出來了嗎？

生：“蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線”，這個句子里他把“曲（qū）線”讀成了“曲（qǔ）線”了。

師：你聽得很認真，“曲”是一個多音字。在這里讀“曲（qū）”，什么時候念“曲（qǔ）”？

生：歌曲、樂曲、曲調。

（師另指一生讀）

師：還有一個地方要注意。

生：“安靜的手指悄然合攏”，這里的“悄（qiǎo）”他讀成“悄（qiāo）”了。

師：那在什么時候讀“悄（qiāo）”呢？

生：在“悄悄”里讀“qiāo”。

師：對，只有這兩個字重疊使用時，才讀“悄（qiāo）”。

師：大家已經把覺得難讀的段落讀通了、讀順了。有沒有非常喜歡的段落？想配樂朗讀嗎？ （放音樂，生讀喜歡的句子或段落。）

現(xiàn)代閱讀教學理論認為：“閱讀心理的發(fā)展是一個整體認識的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，最后再回到文章整體上去，獲得整體印象?！比藗冊陂喿x時應遵循這種認識規(guī)律，即首先要對整篇文章進行整體感知。

整體感知，首先要把課文讀準、讀通。這是很容易做到的，也是必須做到的，但又往往是教師最容易忽略的事情。實際上，把課文讀準、讀通順，是展開與文本深入對話的前提。在教學中，我始終注意從學生的閱讀水平出發(fā)，學會等一等，給予學生充足的朗讀時間，讓學生從讀準到讀通，從讀通到讀熟，為學生與文本對話打下堅實基礎。

二、等一等，讓學生充分思考

師：請同學們再字字入目，句句入心地把課文默讀一遍，邊讀邊想，安靜是怎樣去“觸摸春天”的？用筆將課文中相關的地方畫出來，一個詞可以，一句話可以，甚至一個標點都可以，請同學們細細地讀，細細地品，在旁邊寫上你的感受。

（師話音剛落一會兒，就有兩三只小手舉起來。）

師：你們反應可真快，如果你們能更認真、更仔細地讀讀課文，用心去品，用心去思考，回答一定會更精彩。

（生把手放了下來，全班一起認真地讀書、圈畫、批注。）

在實際教學中，我們常會發(fā)現(xiàn)很多這樣的情況：教師剛提出問題就讓學生回答。試想，在這么短的時間內，學生的思考能有深度嗎？

在上面教學片段中，在讀準讀通文本的基礎上，我讓學生默讀課文，圍繞“安靜是怎樣去‘觸摸春天’的？”這一課文主線，讓學生從一個詞語，一個句子甚至一個標點出發(fā)，去“細細地讀，細細地品”。 當學生有了只言片語的答案就舉手時，我沒有立即讓他們回答，因為在這么短時間內作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且讓他們回答，還會影響其他學生讀書、思考。所以我說“你們反應可真快，如果你們能更認真、更仔細地讀讀課文，用心去品，用心去思考，回答一定會更精彩”，這樣，既保護了他們的自尊心，又穩(wěn)定了全班學生的情緒，保證了全班學生能夠充分讀書、思考、批注。

三、等一等，讓學生充分交流

師：現(xiàn)在哪個小組來發(fā)表一下自己的看法？

生：我們小組先說，她是從花香中觸摸春天的，課文說“濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。”，“整天”說明了她在花香中流連的時間很長，她一定在濃郁的花香中觸摸到了春天，感受到了春天。

師：你能體會出她此時會是什么心情嗎？

生：她一定很愉快，因為我眼前仿佛看到了她俯下身聞花香時陶醉的樣子。

師：說得真好，能讀出你的感受嗎？（生讀，全班齊讀。）

生：我們小組補充一下，課文中還有一句也說明她是從花香中去觸摸春天的：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”這句話說明她走得“很流暢”，正是因為她“整天在花香中流連”，所以才能走得“很流暢”，否則，盲人是不會走得“很流暢”的。

師：你真是安靜的知己，請你來讀出她走路時的輕松、流暢。（生讀）

生：我們小組覺得她是在無意捕捉到蝴蝶時觸摸到春天的。課文說：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝?！蔽蚁氪藭r她一定很興奮。

師：說說理由。

生：我們這些視力正常的人想捉一只蝴蝶都不容易，而她一個盲人卻憑著她“神奇的靈性”抓住了，所以她一定很興奮。

生：我捉到蝴蝶時都很興奮，何況她一個盲人呢？

師：那么你能讀出安靜此時的感受嗎？

……

教學本身就是一種交流。只有師生之間、生生之間不斷地進行思維的交流，智慧的碰撞，感悟的傳達，體驗的分享，才能呈現(xiàn)出繽紛多彩的課堂。因此，我們應關注課堂交流，給學生更多時間，更多機會，讓學生在心與心的交流中獲得成長。

在上述教學片段中，學生先經歷了獨立思考的過程，再經過小組討論，已經對文本有了較為深刻的理解，早想一吐為快，此時，再引導學生充分、深入地交流自己的閱讀感受，并讓學生通過讀把感受表達出來。學生從對文本一詞一句的咀嚼、品味、交流、朗讀中，與文本中人物漸行漸近，很好地揣摩、體會到了人物的心境，感受到了安靜對春天、對生命的熱愛。

四、等一等，讓學生充分回味

師：安靜對春天的熱愛讓作者深深感動，他在文末不由得抒發(fā)安靜給他帶來的人生感悟——（出示：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。）

師：同學們，你能結合課文和生活實際，來談談你的理解嗎？

生：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈去觸摸春天，感受春天，她是多么熱愛生活、熱愛生命啊！

生：從安靜身上，我體會到：不論你的身體健全與否，都有生活的權利，都應該熱愛生活。

生：生活中，像安靜這樣身殘志堅、熱愛生活的人還有很多，比如海倫·凱勒，還有貝多芬等，他們都不屈服于命運，創(chuàng)造出了許多奇跡。

生：我們比他們幸運得多，我們應該珍惜現(xiàn)在的幸福生活，珍惜時間，好好學習。

……

古人云：“結句當如撞鐘，清音有余?！睂懳恼氯绱?，課堂教學亦如此。一堂好課的結尾，應讓學生依據(jù)文本，聯(lián)系生活實際，充分回味文章的主旨。

在上述教學片段中，學生從文本和生活實際出發(fā)，很好地談出了自己的感受和認識，使熱愛生命的教育無聲地滲透進了學生心底……

等一等，是一種關愛，更是一種智慧。只有學會等待的課堂，才是生本的課堂，才是有效的課堂，才是真正能促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展的課堂。

（作者單位：江蘇宿遷市宿豫區(qū)丁嘴中心小學）

責任編輯 劉 妍