基于文本“詞眼”，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

徐雪蘭

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力是十分重要的。培養(yǎng)語(yǔ)用能力的途徑有很多，基于文本“詞眼”引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀就是一種有效的方式。所謂“詞眼”，是指一篇課文中具有舉足輕重的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。教師帶領(lǐng)學(xué)生探秘“詞眼”，一方面可以還原詞語(yǔ)形象，另一方面也能夠立足于情景融合，準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的脈絡(luò)。這樣，既有助于提升學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)的延伸與拓展，幫助學(xué)生掌握獨(dú)立閱讀的方法，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

一、基于文本“詞眼”，領(lǐng)悟語(yǔ)用價(jià)值

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力應(yīng)從詞語(yǔ)入手。在閱讀教學(xué)中，如果教師一味地說(shuō)教，這樣的教學(xué)必然是低效、無(wú)效甚至是負(fù)效的。詞語(yǔ)凝結(jié)著母語(yǔ)的文化，是母語(yǔ)的精神表征，留著母語(yǔ)的文化烙印。基于“詞眼”并觸摸“詞眼”，能夠讓學(xué)生感知到漢語(yǔ)言中的文化溫度。作為教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，結(jié)合字、詞、句、段、篇，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞眼，深入文本的語(yǔ)言表達(dá)形式，習(xí)得語(yǔ)言的藝術(shù)表現(xiàn)手法，使學(xué)生透徹理解文本內(nèi)涵，充分領(lǐng)悟語(yǔ)用價(jià)值。

如，《梅蘭芳學(xué)藝》一文中并沒(méi)有過(guò)多地介紹梅蘭芳學(xué)藝的過(guò)程，而是著重突出梅蘭芳練習(xí)眼神這一點(diǎn)。由此也可以看出，梅蘭芳學(xué)藝的精髓便是眼神的功力。一位教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文中的“詞眼”。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，找到了以下詞眼：“沒(méi)有神”“會(huì)說(shuō)話”。之后教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更深層面的挖掘：“‘沒(méi)有神’和‘會(huì)說(shuō)話’分別表達(dá)的是怎樣的含義？你能夠從中感受到什么內(nèi)容？”有學(xué)生認(rèn)為：“‘沒(méi)有神’就是說(shuō)梅蘭芳和普通人一樣，并沒(méi)有演戲的天分;‘會(huì)說(shuō)話’是通過(guò)眼神就能夠充分實(shí)現(xiàn)傳情和表達(dá)。從‘沒(méi)有神’到‘會(huì)說(shuō)話’，這之間存在著翻天覆地的改變，由此也說(shuō)明梅蘭芳經(jīng)歷了艱苦的學(xué)習(xí)和不懈的努力?！苯處煂?duì)此繼續(xù)追問(wèn)：“那么在這一過(guò)程中會(huì)發(fā)生怎樣的故事？你是否能夠通過(guò)自己的語(yǔ)言對(duì)此進(jìn)行表達(dá)呢？”有學(xué)生回答道：“在這一過(guò)程中，梅蘭芳肯定經(jīng)歷過(guò)氣餒，也想過(guò)放棄，甚至還有可能對(duì)自己失去了信心，但最終，他的堅(jiān)持和毅力換來(lái)了‘會(huì)說(shuō)話的眼睛’。”

在上述教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本“詞眼”，通過(guò)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生層層深入，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握詞眼的根源，并通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生既能夠深刻領(lǐng)會(huì)文本精髓，又能夠準(zhǔn)確把握文本中潛藏的意蘊(yùn)，充分展現(xiàn)潛藏在抽象文字之下的巨大的審美張力，能夠?yàn)閷W(xué)生接下來(lái)感悟語(yǔ)言表達(dá)以及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的藝術(shù)性特點(diǎn)奠定良好的根基。

二、基于文本“詞眼”，豐富語(yǔ)用體驗(yàn)

詞語(yǔ)是極具神秘感的表達(dá)，通過(guò)發(fā)掘潛藏在詞語(yǔ)背后的畫(huà)面，可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握人物形象的動(dòng)作、神情，甚至還能夠體會(huì)潛藏在人物內(nèi)心深處的思想動(dòng)態(tài)。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦詞語(yǔ)，幫助學(xué)生還原文本中具象化的人物形象，有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有抓住文本中的“詞眼”，才能有效引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)形式、內(nèi)容等進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，豐富學(xué)生的語(yǔ)用體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠基于對(duì)文本的積極聯(lián)想，創(chuàng)編文本。學(xué)生只有對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行徹底的把握，才能讓文本中的“詞眼”發(fā)揮應(yīng)有的牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。抓住文本中的“詞眼”，能讓學(xué)生對(duì)文本的解讀呈現(xiàn)出多向度、開(kāi)放性的特質(zhì)。

如，《沉香救母（一）》中有這樣一個(gè)詞—— “氣憤”，一位教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生基于偏旁充分理解“憤”字所表達(dá)的內(nèi)心活動(dòng)與狀態(tài)，之后結(jié)合文本中“憤”所在的語(yǔ)境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層面的思考：“究竟是什么引發(fā)了沉香的‘氣憤’？結(jié)合個(gè)人想象，將氣憤的心理活動(dòng)化為語(yǔ)言對(duì)此進(jìn)行表達(dá)?！睂W(xué)生紛紛說(shuō)道：“二郎神，你的行為令人發(fā)指，你是否還有人性？”“我的母親也是你的姐姐，你卻將她壓在華山底下，使她不得見(jiàn)天日，我們母子也無(wú)法團(tuán)圓！”“二郎神，你還有沒(méi)有點(diǎn)惻隱之心？”……完成這段語(yǔ)言轉(zhuǎn)化之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活素材，談?wù)勛约涸?jīng)經(jīng)歷過(guò)的或者看到過(guò)的“氣憤”的人的行為特點(diǎn)。有學(xué)生提出：“氣憤的人都會(huì)瞪大了雙眼，說(shuō)話的嗓門(mén)也會(huì)提高很多，甚至還有人直跺腳，額頭上會(huì)出現(xiàn)青筋”……教師通過(guò)這樣的聯(lián)系和表達(dá)，幫助學(xué)生成功地展現(xiàn)出了文本人物的具象化形象。

文本中的每一個(gè)詞語(yǔ)，都飽含著情感。在上述教學(xué)案例中，教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生停留在對(duì)詞語(yǔ)字面含義的理解上，而是通過(guò)結(jié)合文本語(yǔ)境和生活情景，形象化地展現(xiàn)出這一詞語(yǔ)所承載的外在表象以及內(nèi)在情感，使學(xué)生能夠自主形成具象化感知，形成具體可感的場(chǎng)景，真正實(shí)現(xiàn)師生和文本之間的精彩的、深入的對(duì)話。借助獨(dú)特的“詞眼”，引導(dǎo)學(xué)生積極語(yǔ)用，能夠深化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的領(lǐng)悟，也能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感受、對(duì)生活的體驗(yàn)。

三、基于文本“詞眼”，感悟語(yǔ)用含義

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣詞語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，并結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生深入感知詞語(yǔ)所展現(xiàn)的情感脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的節(jié)奏，并結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐全面推進(jìn)語(yǔ)用教學(xué)。每一個(gè)漢字、每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)句子無(wú)不深深地烙著母語(yǔ)文化的印記，無(wú)不流淌著民族精神的熱血?；谖谋镜摹霸~眼”，教師要讓學(xué)生深刻感悟語(yǔ)用含義，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)中蘊(yùn)含的情感生發(fā)出一種親近、一種感嘆和一種敬畏。

這里，仍然以《梅蘭芳學(xué)藝》一文的教學(xué)為例，課后作業(yè)中要求學(xué)生結(jié)合“終于”這個(gè)詞語(yǔ)練說(shuō)句子。一位教師將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于引導(dǎo)學(xué)生感知這一詞語(yǔ)的情感變化以及意義這兩個(gè)層面，使學(xué)生可以透徹理解詞語(yǔ)所展現(xiàn)的詞脈以及律動(dòng)。借助多媒體，教師首先向?qū)W生展示了一段梅蘭芳學(xué)藝的微視頻，一方面是為了幫助學(xué)生真實(shí)感知其學(xué)習(xí)的艱辛，了解在成為大師之前他所付出的努力。另一方面也是為了幫助學(xué)生理解“終于”所呈現(xiàn)的情感落差：在“終于”之前，梅蘭芳經(jīng)歷了艱辛的學(xué)藝過(guò)程;而“終于”之后所展現(xiàn)的則是學(xué)成之后所獲得的成就以及快樂(lè)。之后教師還向?qū)W生展示了廣播操比賽中班級(jí)奪冠的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“終于”這一詞展開(kāi)說(shuō)話練習(xí)，既能夠突出詞義的轉(zhuǎn)折，又有助于學(xué)生深化理解。之后就是學(xué)生和同桌之間的自主表達(dá)，用“終于”練說(shuō)句子。

在上述教學(xué)案例中，教師聚焦于特定的詞脈，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情感和意義兩個(gè)層面，準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的節(jié)奏變化，實(shí)現(xiàn)更深層面的理解，完善自主表達(dá)，這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的有效訓(xùn)練和提升。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生扣住文本中的“詞眼”，細(xì)細(xì)品讀，就能感悟出詞語(yǔ)獨(dú)特而深刻的意義，就會(huì)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行精準(zhǔn)的語(yǔ)境運(yùn)用。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以“詞眼”為支點(diǎn)，不僅要對(duì)“詞眼”進(jìn)行探秘，釋放詞語(yǔ)語(yǔ)用張力，還要還原“詞眼”的“詞像”，融入語(yǔ)用情境。在有條件的情況下，教師還應(yīng)該求索“詞眼”的“詞脈”，觸摸詞語(yǔ)的語(yǔ)用節(jié)律。只有深入發(fā)掘詞語(yǔ)和形象之間的契合點(diǎn)，讓詞語(yǔ)和物象、形象、意象走向融合，才能讓學(xué)生既理解詞語(yǔ)的本義，還理解其引申義，更能結(jié)合上下文，理解其在文本中的特定含義。準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的邏輯特點(diǎn)以及其中所蘊(yùn)含的節(jié)律改變，既有助于促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的深入理解和拓展，又能夠基于語(yǔ)用教學(xué)這一杠桿，全面提升學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐能力。

（作者單位：江蘇南通市海安市角斜小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍