小古文之五步教學法

顧衛(wèi)娟

我國擁有五千年悠久燦爛的歷史，流傳著眾多經典的文字記載。這些文言文蘊含著中華民族豐厚的文化特征、社會制度、意識形態(tài)。教師可借助小古文的教學，引領學生在感受文言文魅力的過程中，習得文言知識，獲得言語發(fā)展，對于培養(yǎng)學生內在氣質以及高雅的審美意識都具有重要的作用。對小古文的教學切不可帶著“功利主義”的色彩，將注釋理解、背誦默寫貫穿始終，而應將學生置放在學習本位上，不斷貼近學生生活，引發(fā)學生的情感共鳴。

一、層層遞進，在多維誦讀中積淀語言

2011年版《語文課程標準》明確指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意?！庇纱瞬浑y看出，在小古文的教學中，誦讀是必不可少的環(huán)節(jié)。小古文作為一種相對淺顯的文言文，彰顯出意白言不白的精髓，寥寥數語就能簡明扼要地將所要描繪的形象和情態(tài)呼之欲出。由于小古文所呈現出來的語言習慣與當下有著較大的差異，教學時應借助多種形式的大聲誦讀，才能使學生會其意、感其情、悟其神。

以《貓斗》這篇小古文的教學為例，教師可以將其分為這樣的誦讀層次：首先，準確大聲地朗讀，幫助學生解決“聳毛豎尾”“退縮”“逐之”，并運用劃分標識，通過示范朗讀讀出小古文抑揚頓挫的節(jié)奏，感受小古文的音韻之美;其次，要入情入境、繪聲繪色地朗讀，可以引導學生抓住這篇小古文中“呼呼而鳴”“四目對射”“不敢復出”等詞語，走進貓的內心，賦予語言以鮮活的生命氣息，領悟小古文的言外之意和弦外之音，在層層遞進中提升學生的語言感悟能力。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！毙」盼慕虒W應該將“熟讀成誦”作為教學的核心目標，并隨著小古文難度的升級不斷提升誦讀難度，激發(fā)學生不斷挑戰(zhàn)的欲望，引領學生快樂地誦讀古文、積累語言。

二、有機整合，在文白對照中理解文意

對于一些篇幅相對較長、難度較大的小古文，可以運用文白對照的策略，讓學生清清楚楚地理解小古文的意思，不會認為古文晦澀難懂。這就需要教師充分整合語文教材中白話版文本與小古文，組織學生利用原始積淀的語文互文對照，順勢理解小古文的大意。

如《螳螂捕蟬》文中就穿插了一段“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，借助少年之口以白話文的方式呈現。教師讓學生在整體理解大意、厘清人物之間的關系之后，拓展補充了《螳螂捕蟬》這個故事的文言文版。由于有了課文內容的支撐，學生表現出極高的興趣，迫不及待地朗讀起來。隨后，教師引領學生在文白對照的過程中，借助課文中的內容理解文言文版本中“委身曲附”“延頸”“欲得前利”等詞語的大意，并鼓勵學生以教材文本中的內容為藍本，運用自己的話連貫地說說這篇小古文的大意。最后，再次回到文言文版中，利用學生對內容的感知與理解，將朗讀推向全新的境界。

將小古文的教學與教材中的文本進行有機整合，避免了機械而繁瑣的分析和講解，可以讓學生更加輕松地感受古文獨有的韻律和節(jié)奏，從而達到其義自見、無須解說的效果。

三、緊扣聯系，在猜度文義中探尋秘密

所謂猜測并不是讓學生在沒有任何依據的情形下胡亂猜度，而是要在基于小古文整體感知的基礎上，依托重點詞句的注釋，聚焦于小古文表達的順序，對文本中一些特殊的虛詞和全文的整體大意進行有依據的推理，并允許學生在猜測的過程中出錯，從而幫助他們發(fā)現問題，更有效地解決問題。

如小古文《學弈》一文中“之”字就反復出現了六次，相同的字在不同的語境下意思完全不同，教師可以讓學生在整體理解文本意思的基礎上，猜測具體的語句中每個“之”字的不同意思，激發(fā)學生內在的思維動力，掃清學生學習的障礙，在必要時對學生進行巧妙的點撥引導，在對比、反思的過程中發(fā)展學生辨析小古文的內在能力，真正提升學生解讀小古文的能力。

現代漢語是古漢語的傳承和發(fā)展，當下的語言習慣雖然有了很大的變化，但與古代漢語還有著一定的內在聯系，這就為學生的猜測提供了認知的基礎。為此，教師需要點燃學生內在的學習需要，探尋小古文語言的秘密，提升學生小古文的閱讀素養(yǎng)。

四、形象再現，在角色扮演中深化感知

由于小學生的認知能力有限，他們對小古文的理解需要具備支撐。教師可以引領學生通過角色表演的方式，將小古文所表現的內容通過直觀可感的形態(tài)展現出來，為學生真正走進小古文的內蘊搭建支架。

還以《貓斗》的教學為例，教師創(chuàng)設了濃郁可感的模擬性情境，組織學生依托文本內容表演黃、白兩貓爭斗的過程。在具體指導的過程中，教師可以激發(fā)學生的想象力，通過“呼呼而鳴”來想象小貓是怎么叫的，想象“四目對射”時小貓兇神惡煞的樣子，也可以緊扣“奮起逐之”中的一個“逐”字，想象他們追逐時的場景。有了這些內容層面的浸潤，教師組織學生將自己想象成爭斗中的兩貓，嘗試從眼神、動作和心理活動等不同的維度，將自己的感知與理解表演出來，從而感受小古文所著力展現的兩貓相斗的樂趣。

為了幫助學生理解小古文的大意和內在情趣，教師創(chuàng)造性地運用這種表演的方式，使得學生的身心意識浸潤在情趣十足的課堂中，感受貓斗的樂趣和文本語言的精妙。在整個表演的過程中，學生成為小古文學習的主人，并將自己的身心浸潤在文本的情境之中，在自讀自悟、自編自演的過程中，促發(fā)情感體驗與文本中的思想進行交流碰撞，從而體悟文本中所蘊含的意義和情感。

五、互文置換，在文本對寫中實踐練筆

小古文語言凝練，結構嚴謹，是學生進行實踐練筆的極佳資源，運用互文對照的方式旨在讓學生初步感受創(chuàng)作的愉悅體驗，享受成功的快樂。教師可以針對具體的文本，引導學生分別圍繞小古文的結構、句式和語言進行體悟，形成言有盡而意無窮的效果，在鼓勵中拓寬學生自由表達的空間。

如《貓捕魚》就是一篇言簡意賅、情趣十足的小古文，深受學生的喜愛。這篇小古文以寥寥數語刻畫了一只可愛、天真的小貓形象，尤其是“失足墜水中”“急躍起”“全身皆濕”等語言極具畫面感。教師可以引領學生結合自身的生活經驗，一方面緊扣語段中最能展現畫面的字詞，進行合理化的想象和體驗，將鮮活的畫面鐫刻在學生的內在意識中;另一方面，教師要鼓勵學生將自己閱讀小古文后形成的認知，結合自己的知識加以提煉，運用現代語言給予再現，以歷練學生的核心認知能力。同時，我們也可以進行逆向思維的實踐練筆，嘗試將白話文轉化為文言文。

如在教學文包詩《李廣射虎》時，教師引導學生了解了事情發(fā)展的來龍去脈后，讓學生模仿小古文中的語言，以最少的字數完整地再現“李廣射虎”的過程。在學生完成練筆之后，教師再出示《李廣射虎》的完整版本，引導學生在對比中發(fā)現自己的不足，并通過多種方式來誦讀文言文，讓學生對自己的創(chuàng)作進行修改，從而進一步提升和歷練學生推敲文字、斟酌語言的能力。

在學生自由感知與理解的基礎上，教師為學生自由而輕松的創(chuàng)作創(chuàng)設了濃郁的氛圍。這種狀態(tài)下的創(chuàng)作與平時的習作完全不一樣，將言語表達的種子植入到經典的文言文世界的土壤之中，將小古文的獨特之美帶給學生，讓他們在自由創(chuàng)作的過程中學以致用，為學生提供了源源不斷的充足的營養(yǎng)。

小古文既是感知和傳承中華民族傳統(tǒng)文化的載體，又是歷練學生語言實踐能力的絕好資源。生本理念下的小古文教學就應該讓學生成為學習的主人，將學習的主動權完全還給學生，讓學生在與小古文對話交流中進入輕松而愉悅的學習狀態(tài)，讓小古文融入學生的意識，牢牢地扎下文學之根，煥發(fā)出全新的生命活力，讓小古文教學更加絢爛。

（作者單位：江蘇張家港市白鹿小學）

責任編輯 張 艷