基于學(xué)情構(gòu)建 不囿常規(guī)延伸

閆進(jìn)平

【背景分析】

這是在2018年上半年“百人千節(jié)”名師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中我執(zhí)教的一節(jié)公開課。于學(xué)生而言，這節(jié)課他們最具價(jià)值的收獲應(yīng)當(dāng)是什么？于觀課教師而言，我要傳遞怎樣的課程新理念？哪些困惑要和同仁切磋？諸如此類的問題，我考慮的角度越多，輻射面便會(huì)越寬。用匠心送一節(jié)睿智的課是我當(dāng)下的理想。

在名家名篇的教學(xué)上，幫助學(xué)生習(xí)得其中的寫作手法，感受語言魅力，發(fā)現(xiàn)語言密碼至關(guān)重要?！段液妥娓傅膱@子》是以“親情依依”為主題的講讀課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說《呼蘭河傳》?！逗籼m河傳》可謂蕭紅的巔峰之作，其獨(dú)特的語言、自傳式的敘事方法、詩化的風(fēng)格曾打動(dòng)了無數(shù)讀者。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說《呼蘭河傳》，進(jìn)行整本書閱讀推薦是必要的。

為了以學(xué)定教，我提前到送教點(diǎn)了解班級(jí)人數(shù)、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生課外閱讀等各種情況。經(jīng)過抽絲剝繭、條分縷析，我大膽整合開發(fā)，重新構(gòu)建，追尋更加有效、寬廣的課堂。

【案例描述】

一、復(fù)習(xí)讀詞串，整體把握課文

1.同學(xué)們好，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)《我和祖父的園子》（板書課題）。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

簡(jiǎn)介作者：蕭紅，黑龍江省呼蘭縣人。本文節(jié)選自她的回憶性長(zhǎng)篇小說《呼蘭河傳》。1942年，歷盡坎坷的蕭紅在香港病故，年僅31歲。

2.學(xué)課文之前，老師先來考考大家，請(qǐng)同學(xué)們開火車式地認(rèn)讀詞串：

蜂子? 蝴蝶? 蜻蜓? 螞蚱

韭菜? 倭瓜? 黃瓜? 謊花

栽花? 拔草? 下種? 鏟地

同學(xué)們讀得很準(zhǔn)確，有疑問嗎？（師相機(jī)出示圖片并釋疑：倭瓜就是南瓜，北方人把長(zhǎng)得圓圓的小南瓜叫倭瓜。謊花指不結(jié)果實(shí)的花，如南瓜、西瓜、黃瓜等的雄花。黃瓜開謊花就是只開花不結(jié)瓜的花。）

這三組詞串有規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（預(yù)設(shè)：生迅速發(fā)現(xiàn)第一組是寫昆蟲，第二組是寫植物，第三組是寫農(nóng)活。）

前兩組體現(xiàn)園子里有什么景，第三組體現(xiàn)“我”和祖父在園子里做什么事。

3.課文哪些自然段寫園子里的景？哪些自然段寫“我”和祖父在園子里做的事？

預(yù)設(shè)學(xué)生經(jīng)過思考自由匯報(bào)：第2自然段和第13自然段寫園子里的景，第3～12自然段和第14自然段寫“我”和祖父在園子里做的事。

我情不自禁贊賞：僅讀讀詞串，你們就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線，這就是學(xué)語文的能力。非常好，讓我們一起走進(jìn)園子。

二、品讀園中景，感受園中自由

1.自主學(xué)習(xí)第一站。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第2、第13自然段，通過文字感悟：

（1）這是一個(gè)（? ? ?）的園子？

（2）作者運(yùn)用了什么寫作方法？

2.桌間指導(dǎo)，三分鐘后全班交流。

預(yù)設(shè)：

（1）蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱都是有翅膀、有腿的小活物，這是一個(gè)充滿生機(jī)的園子。（板書：充滿生機(jī)）

（2）這是一個(gè)色彩斑斕的園子：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶，好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。作者寫出了豐富的色彩。

（3）蜂子嗡嗡地飛，最后它落到花上不動(dòng)了，胖乎乎的。多么富有童話般的色彩啊！真是有動(dòng)有（靜），有聲有（色）。

（4）這是一個(gè)自由自在的園子。（板書：自由自在）

我順勢(shì)引讀第13自然段：花開了，（就像花睡醒了似的）。鳥飛了，（就像鳥上天了似的）……倭瓜愿意爬上架（就爬上架），愿意爬上房（就爬上房）。黃瓜愿意開一謊花，（就開一謊花），愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，（就結(jié)一個(gè)黃瓜）。玉米愿意長(zhǎng)多高（就長(zhǎng)多高），它若愿意長(zhǎng)上天去，（也沒有人管）。

如果在課堂上，我們?cè)敢獬粤闶常ň统粤闶常敢獯蝾ň痛蝾?，愿意搖扇子（就搖扇子），愿意蹺二郎腿（就蹺二郎腿），愿意遲到（就遲到）。自由嗎？（自由）可能嗎？（不可能）倭瓜、黃瓜它們可能嗎？（可能）這就叫自由。

這個(gè)自由是通過“愿意……就……”這種獨(dú)特句式表達(dá)出來的。

上架、上房、上天，園子的生物都做得了自己的主，人不去干涉，太陽也不過問。作者把這些動(dòng)物、植物賦予了人的情感，借助它們來表達(dá)情懷就叫借物抒情。從語言上，蕭紅并不是按照常人的思維循規(guī)蹈矩地寫作，而是以一種極自然獨(dú)特的語言去描寫她熟悉的一切，是別具一格的“蕭紅體”小說風(fēng)格。

師生小結(jié)寫法寶典：有動(dòng)有靜、有聲有色、擬人比喻、借物抒情。（鼓勵(lì)生學(xué)以致用）

三、品味園中趣，感受祖父慈愛

師引讀：祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，（我戴一頂小草帽）。祖父栽花，（我就栽花）;祖父拔草，（我就拔草）……祖父鏟地，（我也鏟地）……祖父澆菜，（我也搶過來澆）……

如果祖父在園子里是干農(nóng)活，那“我”呢？

1.自主學(xué)習(xí)第二站。請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的方式學(xué)習(xí)第3～12自然段和第14自然段，用自己喜歡的線條畫出祖父做農(nóng)活時(shí)“我”的表現(xiàn)的句子，把自己認(rèn)為非常重要的詞語圈出來，說說讀出了一個(gè)怎樣的祖父。

2.生小組合作學(xué)習(xí)，我桌間參與，之后交流。

（1）我們先看“種菜”這部分。預(yù)設(shè)第一小組：“當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個(gè)個(gè)地溜平。哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧?！鳖A(yù)設(shè)生回答：哪里是在下種啊，分明是在瞎鬧，反而把種子踢飛了，更說明不是種菜。（師：對(duì)啊，作者的描述告訴我們這是瞎鬧。）

（2）再來看“鏟地”部分，大家肯定會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。預(yù)設(shè)第二小組：從“亂勾一陣”看出“我”把鏟地當(dāng)成了游戲。其實(shí)哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。（師：說得真好。）

（3）還有“澆菜”呢？預(yù)設(shè)第三小組：從“玩膩”和“亂鬧”看出“我”不是在做農(nóng)活?！拔摇辈煌松蠞玻峭焐蠞?。（師：“我”只做了一件事——鬧。）

（4）預(yù)設(shè)第四小組：“因?yàn)槲姨?，拿不?dòng)那鋤頭桿，祖父就把鋤桿拔下來，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的‘頭’來鏟?！闭f明祖父很疼愛“我”。

（5）預(yù)設(shè)：第五小組：把韭菜當(dāng)作野草一起割掉，把狗尾草當(dāng)作谷穗留著。祖父不罵反而笑，耐心教“我”認(rèn)谷子。說明祖父對(duì)“我”很寬容。

師：這是一個(gè)慈祥、耐心、寬容的祖父。祖父很愛笑，文中幾次寫了祖父的笑？（三次）祖父的笑中飽含了對(duì)孫女的——愛。（板書：愛）“我”把菜種踢飛時(shí)祖父在笑;“我”把韭菜當(dāng)野草割掉，把狗尾草當(dāng)谷穗留著時(shí)（祖父在笑）;“我”一會(huì)吃黃瓜一會(huì)追蜻蜓時(shí)（祖父在笑）;“我”拿水瓢往天上澆菜時(shí)（祖父在笑）;“我”給祖父草帽插了二三十朵玫瑰花時(shí)（祖父在笑）。

3.“我”給祖父的草帽上插玫瑰花，《呼蘭河傳》中這樣描述。（出示原著片段，生瀏覽賞析。預(yù)設(shè)生回答：“我”很頑皮，笑得打滾，發(fā)抖。祖父笑得憨態(tài)可掬。）

師：祖父的笑中有慈祥，笑中有疼愛，笑中有教育，笑中有寬容。祖父的笑永遠(yuǎn)留在“我”心底。作者曾深情地寫道：“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的?！?/p>

第1自然段寫道：“呼蘭河這小城里住著我的祖父?！边@小城里只住著她的祖父嗎？（預(yù)設(shè)生答：因?yàn)樽娓笌Ыo作者無限快樂自由，無限的愛，她特別懷念祖父。）

（師隨時(shí)表揚(yáng)各小組的精彩發(fā)言）

四、再了解作者，推薦閱讀整本書

師（引導(dǎo)探究）：這里簡(jiǎn)直是人間樂園，蕭紅的生活果真如此嗎？多年之后，蕭紅為什么對(duì)當(dāng)年的園中生活如此眷戀？（展示資料：蕭紅幼年喪母，父親是個(gè)冷酷的官僚，只有祖父給她疼愛和溫暖，她的家是荒涼的。在她疾病纏身生命的最后時(shí)刻，卻寄居在戰(zhàn)火威脅下的南國異鄉(xiāng)香港。她清楚地知道自己的故鄉(xiāng)呼蘭河，今生今世再也回不去了。割舍不斷與故鄉(xiāng)的血肉聯(lián)系，無盡的鄉(xiāng)愁只能通過文字和記憶去親近，這是唯一的補(bǔ)償和安慰。）（配樂出示原著尾聲）這一切，蕭紅是忘卻不了的，她復(fù)雜的內(nèi)心情感以及筆下的呼蘭河城不是我們一節(jié)課能讀懂的。著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠?！崩蠋熃ㄗh大家去閱讀整本書《呼蘭河傳》。

【教學(xué)后記】

接到“送教下鄉(xiāng)”聘任通知后，我思緒萬千。選擇性學(xué)習(xí)了一些名師的精彩設(shè)計(jì)，意在集眾家之長(zhǎng)，然精彩是人家的，一切教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)基于學(xué)情為學(xué)生服務(wù)。結(jié)合學(xué)情及新教學(xué)理念，我漸漸厘清思路，不囿常規(guī)設(shè)計(jì)了這節(jié)課。

一、精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

基于本課在全冊(cè)的重要地位，且綜合五年級(jí)學(xué)生普遍的閱讀水平，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）通過朗讀理解課文，感受課文意境，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的語言表達(dá)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。（2）通過賞析《呼蘭河傳》兩個(gè)課外鏈接片段，產(chǎn)生閱讀整本書的強(qiáng)烈愿望。

為了學(xué)生能愉悅地達(dá)成目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習(xí)讀詞串，整體把握文本。（2）品讀園中景，感受園中自由。（3）品味園中趣，感受祖父慈愛。（4）再走近作者，推薦閱讀整本書。由課內(nèi)到課外環(huán)環(huán)相扣，線條流暢，當(dāng)下課音樂歡快響起，教學(xué)內(nèi)容恰好結(jié)束，目標(biāo)完滿達(dá)成。整節(jié)課明快利落，疏密有致，引人入勝，達(dá)到了我迫切希望的效果。

二、整合文本內(nèi)容，體現(xiàn)自主合作

課文共有14個(gè)自然段，我沒有按部就班地逐段授課，而是巧妙從復(fù)習(xí)詞串引入，根據(jù)詞串中的“景”和“事”引導(dǎo)學(xué)生將文本整合為兩大板塊，從整體上把握課文內(nèi)容，眉目清楚。

課標(biāo)指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”為此，對(duì)于文本的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了“自主學(xué)習(xí)第一站”和“自主學(xué)習(xí)第二站”的實(shí)踐活動(dòng)。

第一站，學(xué)生借助課件文字與色彩，自主學(xué)習(xí)提示。教師引導(dǎo)，抓住重點(diǎn)詞句有感情地朗讀，想象畫面，細(xì)細(xì)感受作者既樸實(shí)清新又超越常規(guī)的語言。學(xué)生關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特的語言上，領(lǐng)略其中的靈動(dòng)與美妙。引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中識(shí)別語言密碼，為學(xué)生習(xí)作日有所進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

課標(biāo)要求：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！钡诙?，我組織學(xué)生采用小組合作探究的形式學(xué)習(xí)。學(xué)生充分自主讀文，自主匯報(bào)交流，捕捉課文精妙處，發(fā)現(xiàn)文本閃光處，以具體文字為載體逐漸感受到“我”童年的自由與快樂源于祖父的慈愛、疼愛與寬容。學(xué)生通過不同方式的賞析實(shí)踐，體會(huì)情感，增強(qiáng)語感，獲得了豐富體驗(yàn)。

三、大膽拓展閱讀，安排合理容量

課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！北菊n我對(duì)教材內(nèi)容加以整合，進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化處理，用“ 1+X”以文帶文課型創(chuàng)造性地使用教材和開發(fā)教材，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，將教材向課外突圍。

課標(biāo)在第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”《我和祖父的園子》全文不超過1200字，質(zhì)樸自然，教學(xué)中有向課外拓展的余地。對(duì)詞語和句式，我沒有機(jī)械性地設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練在不露痕跡中進(jìn)行，如對(duì)“愿意”的特殊句式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。節(jié)約出來的時(shí)間，我大膽進(jìn)行了兩次必要的課外延伸，共1100字左右，符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，容量合理。

第一次延伸是感悟祖父的笑，我不失時(shí)機(jī)的節(jié)選原著中“我”給祖父的草帽插了二三十朵玫瑰花的片段，慈愛、寬容、尊重孩子天性的祖父形象呼之欲出。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的語言表達(dá)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念，起到了推波助瀾的作用。

本文基調(diào)是自由快樂的，但如果就此進(jìn)行《呼蘭河傳》整本書閱讀推薦顯然鋪墊不足。為了更全面地展現(xiàn)整本書的內(nèi)容與風(fēng)格，在教學(xué)第四環(huán)節(jié)，我大膽進(jìn)行了第二次課外延伸，反復(fù)斟酌后我選擇了小說尾聲部分。

當(dāng)大家浸在自由快樂中時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)拋出問題：多年之后，蕭紅為什么對(duì)當(dāng)年園中生活如此眷戀？在進(jìn)一步走近她的坎坷人生之后，我用關(guān)于蕭紅的《只得一生》旋律配樂出示原著尾聲。學(xué)生在文字與音樂的沖擊中朗讀著、傾聽著、思考著、傷感著，荒涼與鄉(xiāng)愁感染著所有人。此時(shí)此刻，情感共鳴完全通過自我解讀完成，學(xué)生產(chǎn)生閱讀原著的愿望無須教師反復(fù)說教，水到渠成。

這節(jié)課我聽到了學(xué)生幸福拔節(jié)的聲音，觀課教師說我上出了蕭紅體的獨(dú)特風(fēng)格。一節(jié)課40分鐘是個(gè)常量，做自己的課程設(shè)計(jì)師，裁剪取舍之間，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)才是最重要的。

（作者單位：山西晉城市城區(qū)鳳鳴小學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍