借助單元整合教學(xué) 提升閱讀教學(xué)效率

高慧華

“單元整合教學(xué)”是新課改下的產(chǎn)物，是教學(xué)設(shè)計(jì)不斷演變下的衍生物，是一種具有開放性的教學(xué)模式，要求教師應(yīng)突破語篇的教學(xué)格局，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以單元主題為依據(jù)，同時(shí)還要全面整合教材中選文、活動(dòng)、練習(xí)內(nèi)容以及諸多豐富形式的課外資源，能夠立足于整體完成單元備課以及教學(xué)活動(dòng)。

一、細(xì)讀教材——重構(gòu)目標(biāo)體系

對(duì)于單元整合教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)具備宏觀的視野和整合的意識(shí)，要立足于用教學(xué)的宗旨，充分利用教材，甚至可以超越教材，這樣才能確保整體性設(shè)計(jì)，組織具有開放性的單元教學(xué)活動(dòng)。所重構(gòu)的內(nèi)容以及單元目標(biāo)體系是組織單元教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，作為教師，首先應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確理解編者的意圖，能夠基于單元各部分內(nèi)容準(zhǔn)確把握其中的主線（可以是單元主題內(nèi)容，也可以是讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)等），以此確定單元教學(xué)目標(biāo)。其次還要充分研讀各部分內(nèi)容，這樣才能基于此發(fā)現(xiàn)單元主線延伸出的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，并明確每一個(gè)點(diǎn)所在的具體位置?；谧ブ鞲?、提方法以及遷學(xué)法等諸多因素形成合力，必然能夠?yàn)檎n堂教學(xué)實(shí)效奠定扎實(shí)穩(wěn)固的根基。

例如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元中收錄的三篇課文分別為《愛因斯坦和小女孩》《宋慶齡故居的樟樹》和《黃河的主人》。從總體上來看，這三篇課文是立足于不同的視角而展開的人物描寫，是非常優(yōu)秀的寫作范例。通過仔細(xì)研讀之后，我們發(fā)現(xiàn)其中存在某些陌生的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于初次學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是具有一定難度的，如側(cè)面描寫等。所以，在教學(xué)過程中教師可以基于“感悟人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)描寫方法”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生層層深入;也可以結(jié)合比較閱讀的方式，使學(xué)生從整體上把握三篇文本的異同之處;最后對(duì)側(cè)面描寫進(jìn)行細(xì)化處理，將其分類為以人襯人、以物襯人以及以景襯人等諸多方法。這樣經(jīng)過細(xì)化之后，能夠降低學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生的靈活運(yùn)用。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)教材文本組織拓展閱讀，落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)。

這種整合形式的教學(xué)，在“整”的環(huán)節(jié)可以剔除一部分無效內(nèi)容，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)穿插有價(jià)值的部分，以重構(gòu)的方式形成新的教學(xué)內(nèi)容，能夠收獲事半功倍的教學(xué)實(shí)效。

二、提煉主題——整合閱讀內(nèi)容

針對(duì)單元主題的認(rèn)知，很多教師存在著偏差，他們大都認(rèn)為單元內(nèi)容關(guān)注更多的是文本情感、態(tài)度以及價(jià)值觀。以蘇教版教材為例，很多單元主題的構(gòu)建并非僅僅局限于純粹的思想感情，還包括文本之間共同的寫作方法以及語言實(shí)踐等諸多維度。這也就意味著在解讀教材的過程中，教師應(yīng)立足于不同的視角審視單元和教材內(nèi)容，這樣才能夠準(zhǔn)確提煉主題內(nèi)容，基于異中求同的方式，奠定文本整合的基礎(chǔ)。

例如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元中收錄了三篇閱讀課文，分別是《埃及的金字塔》《秦兵馬俑》和《音樂之都維也納》。如果基于內(nèi)容展開分析，這三篇閱讀課文所描繪的都是非常著名的歷史文化名城。如果從語言形式或者寫作方法上來分析，前兩篇課文可以歸類于傳統(tǒng)意義上的典型說明文，在具體教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以說明方法的教學(xué)作為重點(diǎn)，使學(xué)生可以體會(huì)到不同說明方法所展現(xiàn)的不同表達(dá)效果;而對(duì)于最后一篇課文來說，雖然也以介紹名城為主要內(nèi)容，但是不管是語言風(fēng)格還是表現(xiàn)手法，都與其他兩篇存在著較為顯著的差異，這是一類文藝性說明文。由此可見，其最具價(jià)值的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生了解說明文的其他特點(diǎn)，能夠理解文藝性說明文所呈現(xiàn)出的表現(xiàn)方式。針對(duì)本文的教學(xué)，教師也可以選擇類比策略，這樣學(xué)生便能夠通過和前文之間的對(duì)比發(fā)現(xiàn)其中的異同，明晰各自不同的特點(diǎn)，深化認(rèn)知。

如果閱讀教學(xué)僅僅是針對(duì)某篇單獨(dú)的文本，會(huì)形成“各自為政”的格局，甚至還可能導(dǎo)致機(jī)械的重復(fù)，所浪費(fèi)的不僅僅是寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，具體的實(shí)效也會(huì)存在顯著差異。

三、有效整合——拓展閱讀主題

基于整合視角而開展的單元主題教學(xué)，可以將相似的內(nèi)容統(tǒng)整在一起，也可以對(duì)數(shù)篇文章進(jìn)行有機(jī)整合，以此形成整體性資源。這樣能夠?qū)⒃痉稚⒌奈谋揪奂谝黄?，既能夠突出教學(xué)目標(biāo)，又能夠最大程度地節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。教師還應(yīng)結(jié)合單元主題內(nèi)容推薦課外閱讀，在課外閱讀資源的選擇上，要緊扣單元主題的基本特點(diǎn)，還要組織學(xué)生展開有計(jì)劃、有主題的統(tǒng)一閱讀，以此作為拓展單元主題的有效載體。

例如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第六單元中的兩篇課文《夾竹桃》《廣玉蘭》的共同特點(diǎn)在于對(duì)花卉的描寫，其中既包括花形、花色，也包括花語，作者通過這種形式表達(dá)出對(duì)花的愛惜之情，同時(shí)也展現(xiàn)了作者的人生志趣。對(duì)于這兩篇文章而言，表達(dá)手法極為相似，而且其中也包含了很多絕佳的語句，充滿了趣味性和想象力。所以，教師在組織學(xué)生展開群文閱讀的過程中，可以以這兩篇文章為核心，并引入《青松》這一課外閱讀資源，由此組成文本群。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先組織學(xué)生提煉前兩篇文本的共同點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)單，之后，基于導(dǎo)學(xué)單中的具體任務(wù)完成對(duì)《青松》這篇文章的自主學(xué)習(xí)。通過教師的認(rèn)真觀察，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握這三篇文本的共性，能夠基于此展開更深層面的思考與探究，保證了習(xí)得的正向遷移。

這樣的教學(xué)立足于資源拓展，組織了與單元文本類型相同的群文閱讀，成功地將課外資源和課內(nèi)資源有機(jī)地融為一體，有助于教學(xué)效率的全面提升。

基于單元整體展開教學(xué)，既不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，，還能夠有效地拓展閱讀篇目。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式學(xué)生并不會(huì)感受到負(fù)擔(dān)重、壓力大，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)效的提升。不管是單元教材重組，還是比較閱讀，都是立足于自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，突破傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)吸收和高效內(nèi)化，與逐篇教學(xué)相比較而言，教師能夠教出新意，學(xué)生能學(xué)出興趣，還能提升教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇啟東市南苑小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍