如何提高小學(xué)語文復(fù)習(xí)效率

梁芳芳

摘要：一到期末復(fù)習(xí)，教師都有點(diǎn)害怕，教師面面俱到講得累，學(xué)生機(jī)械重復(fù)學(xué)得苦?？嗬劢Y(jié)合的學(xué)習(xí)，勞而無功不說，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的可能是一句空話。眾所周知，復(fù)習(xí)就是要溫故知新。溫故，是要回顧以往的學(xué)習(xí)過程，回憶學(xué)過的語文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。知新，就是要通過復(fù)習(xí)，進(jìn)行階段性的梳理、歸納、概括，使掌握的知識結(jié)構(gòu)化、條理化、情境化，對知識規(guī)律、學(xué)法規(guī)律有新的認(rèn)識，有更高的語文綜合運(yùn)用能力。在期末復(fù)習(xí)中，既要溫故并知新，也要做到溫故而知新。那么，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。下面簡單談?wù)勎覍φZ文學(xué)科期末復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：語文復(fù)習(xí);小學(xué);效率

一、明確復(fù)習(xí)課要點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

1.寓教于樂，喚起學(xué)生復(fù)習(xí)興趣。字詞的復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生之間互相提醒難記，易錯(cuò)的字。學(xué)生自編字謎，笑話，輕松一笑的同時(shí)加深記憶。學(xué)生錯(cuò)別字多，究其原因，主要是形音義理解和識記字形方法單一。如果在這類復(fù)習(xí)時(shí)，教師把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，適時(shí)指導(dǎo)，把字詞復(fù)習(xí)課與生活中識記字形，理解字義結(jié)合起來，學(xué)生在書寫、比賽、同桌合作聽寫等形式中，學(xué)習(xí)興趣自然而然高漲很多;2.努力搭建學(xué)生交流、展示的平臺，讓學(xué)生人人參與，人人有事做。例如，復(fù)習(xí)閱讀部分，課內(nèi)閱讀是方法指導(dǎo)，課外閱讀是能力提升。在把握精讀課文重點(diǎn)段落的復(fù)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)考官，就一個(gè)段，一個(gè)重點(diǎn)句你可以設(shè)計(jì)哪些問題？也可以交流，你讀懂了哪些內(nèi)容，有哪些感悟和同學(xué)分享？這樣，學(xué)生在一種回顧、理解、展示自己的氛圍中把所學(xué)知識內(nèi)化而形成能力，學(xué)生參與面大，積極性高，教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。課外閱讀復(fù)習(xí)可以從課外讀物中找一些文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。每復(fù)習(xí)一類知識或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得”，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實(shí)效。

二、重視復(fù)習(xí)的整體性

復(fù)習(xí)中有一種感覺，學(xué)生知識的遷移能力差，這就要求教師要注重復(fù)習(xí)時(shí)把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容，并能把知識形成能力，融會(huì)貫通。教師首先要研究教材，把握教材體系。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來;再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，教材脈絡(luò)爛熟于心，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識及作文訓(xùn)練等;有些內(nèi)容也可以以單元教材為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。其三，分單元復(fù)習(xí)時(shí)要重視每個(gè)單元的導(dǎo)讀部分，明確單元內(nèi)容，單元學(xué)習(xí)方法，單元與單元之間的聯(lián)系，這樣在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的時(shí)候形成的知識才不至于單一，孤立。學(xué)生通過復(fù)習(xí)形成的知識結(jié)構(gòu)才有可能是網(wǎng)狀聯(lián)系，在運(yùn)用知識的時(shí)候也有可能形成牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)。

三、精選復(fù)習(xí)題

由于個(gè)體的差異，班中幾十名學(xué)生對所學(xué)知識的遺忘是不盡相同。教師選習(xí)題時(shí)既要考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在的普遍現(xiàn)象，又要考慮到個(gè)別現(xiàn)象，因此，選擇復(fù)習(xí)題一要精，要針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些既能鞏固知識又有啟發(fā)性講究思維價(jià)值的習(xí)題，二是要有的放矢地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，切忌布置大量單一的讀、背、抄、做等機(jī)械性作業(yè)。三是作業(yè)要分類要求，對中等生，重在分析指導(dǎo)，通過復(fù)習(xí)作業(yè)使其彌補(bǔ)知識缺漏，掌握學(xué)習(xí)方法，從而能夠舉一反三，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)技能技巧的遷移。對學(xué)有余力的優(yōu)等生，可推薦一些有一定難度的習(xí)題叢書，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，擴(kuò)大視野，豐富知識，進(jìn)一步提高自學(xué)能力，從而達(dá)到通過復(fù)習(xí)培優(yōu)補(bǔ)差的目的。

四、重視對以學(xué)知識的有序整理

我記得初中時(shí)期的一位教師曾說過這樣的話“讀書時(shí)（新授），書越讀越厚，復(fù)習(xí)時(shí)，是越讀越薄”。從教十年，我感到此話有一定的道理。新授時(shí)，教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，要通過講解、分析、舉例說明等方式把教材體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐個(gè)擊破，學(xué)生則通過聽課、做作業(yè)等手段，學(xué)到知識，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用學(xué)習(xí)方法解決問題，并逐漸形成一種能力。這樣一來，書不是越讀越厚嗎？而到了復(fù)習(xí)階段，教師則要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行有序整理，歸類，找到知識間的聯(lián)系，使原先在學(xué)生頭腦里簡單的知識積累重建知識機(jī)構(gòu)，最后形成一個(gè)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，此時(shí)書就越讀越薄。有的精讀課文的復(fù)習(xí)，一個(gè)題目，一個(gè)中心詞、一個(gè)中心句都是切入點(diǎn)，找準(zhǔn)了，層層深入，文章內(nèi)容，重點(diǎn)句段的突顯一目了然，學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過導(dǎo)讀，引讀等方式達(dá)到情感體驗(yàn)，從而形成語感，提升語文素養(yǎng)，形成語文能力。

五、注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

從大量的試卷分析看，造成學(xué)生考試失分的原因雖然主要是由于所學(xué)知識的缺陷，但不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是其中之一，最常見的是由于不仔細(xì)審題造成答所非問。因此，復(fù)習(xí)階段，教師特別注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，編制復(fù)習(xí)題時(shí)，可選擇一些有附加學(xué)生容易疏忽而產(chǎn)生錯(cuò)誤的題型，讓學(xué)生比較異同，訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。如通過類似“請寫出下列各詞的反義詞”和“在文中找出下列各詞的反義詞”的比較，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題再答題的習(xí)慣。復(fù)習(xí)階段還應(yīng)重視工具書的運(yùn)用。工具書是無聲的教師，勤查字典能獲得正音、辨形、釋意的能力。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書，養(yǎng)成自覺、熟練的翻閱字典的習(xí)慣對提高學(xué)生的語文自學(xué)能力是大有益處的。

（責(zé)編 ?楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]馬朝陽.小學(xué)語文復(fù)習(xí)課策略研究[D].青島大學(xué)，2017.

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