高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探索

顧康麟

摘要：教育部頒布的高中語文新課標，提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念。開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動的關(guān)鍵在于理念，而不是教材。要運用蘇教版教材開展基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)活動，應(yīng)在正確理解新課標的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為首要任務(wù)，進行教學(xué)設(shè)計、開展教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：向青春舉杯學(xué)習(xí)任務(wù)群蘇教版教材核心素養(yǎng)

教育部于2017年頒布了《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“《2017版課標》”），明確了在高中語文教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。《2017版課標》還提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，將語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容按必修、選擇性必修、選修三類課程，安排了18 個學(xué)習(xí)任務(wù)群，強調(diào)以學(xué)生為中心，走出知識本位、技術(shù)主義、文本為綱、講解分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式;體現(xiàn)了從傳統(tǒng)知識文本到現(xiàn)代語言實踐的轉(zhuǎn)變，以學(xué)為主的角色理念的轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的方法策略的轉(zhuǎn)變。如何應(yīng)對《2017版課標》所帶來的變化，是當下教學(xué)亟須思考的問題。

統(tǒng)編高中語文教材尚未出爐，因此教學(xué)中繼續(xù)使用蘇教版高中語文教材（以下簡稱“蘇教版教材”）。如何依托現(xiàn)有教材開展新課程語境下的高中語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生符合時代要求的語文核心素養(yǎng)，是亟待高中語文教師解決的問題。

一、依托現(xiàn)有教材實施新課程的可行性分析

這次課標修訂最大的變化，便是提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這樣一個組織課程的綜合方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)教學(xué)活動要在真實情境下，選擇及培養(yǎng)與學(xué)生語文核心素養(yǎng)相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過自主地閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等活動，自主地體驗環(huán)境、完成任務(wù)，從而達成培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標。

北京師范大學(xué)教授、高中語文新課標修訂組負責人王寧教授認為，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心的教學(xué)“與過去的教學(xué)模式有內(nèi)在的區(qū)別——課程中有文本，但不以文本為綱;有知識，但不求知識的系統(tǒng)與完備;有訓(xùn)練，但不把訓(xùn)練當作純技巧進行分解訓(xùn)練”。也就是說，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文教學(xué)活動更應(yīng)注重語文學(xué)習(xí)的整體性、序列性與實踐性。要判斷蘇教版教材是否適合開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動，就應(yīng)該思考其是否滿足這三個特征。

首先，蘇教版教材主要以話題為單元組織形式，圍繞一個話題就選文內(nèi)容進行集體建構(gòu)，整合了同一話題下的多種樣式、體裁的文本，形成了一個“群文系統(tǒng)”;同時，又在每個單元中提出了文本對話、問題探討、活動體驗等教學(xué)活動的開展建議，單元后有寫作實踐、社會調(diào)查、整本書閱讀、觀看電影等各種語文實踐指導(dǎo)活動。如必修二的第二單元“和平的祈禱”，這一專題由三個板塊構(gòu)成：“遭遇戰(zhàn)爭”板塊由兩篇小說《一個人的遭遇（節(jié)選）》和《流浪人，你若到斯巴……》組成，文后配有供文本研習(xí)用的三組思考題;“永恒的瞬間”板塊由通訊稿《落日》和兩組新聞攝影圖片組成，文后配有供開展語文實踐活動的活動體驗和積累應(yīng)用任務(wù);“寫作”板塊結(jié)合教材文本對敘述視角這一理論進行了闡述，配有寫作實踐活動四例。

《2017版課標》要求在學(xué)習(xí)任務(wù)群中整合“學(xué)習(xí)任務(wù)”，通過情境化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，組合成“群”，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的多方面、多層次目標的發(fā)展。蘇教版教材的單元組織形式應(yīng)該是與之比較吻合的，可以為開展學(xué)習(xí)任務(wù)群活動提供有價值的文本組織參考。

其次，蘇教版教材的編寫者力圖圍繞一個議題，將高中語文的知識、能力和價值觀培養(yǎng)等目標以一定的語文活動形式進行整體聯(lián)動，并且創(chuàng)設(shè)情境供學(xué)生開展語文實踐活動。比如，必修二的“珍愛生命”專題中有這樣一個寫作實踐任務(wù)：

在你的身邊有許多平凡的人，每個人都有他們的生命故事，對生老病死都有他們自己的感受。選擇一個采訪對象，請他講述最難忘的生命故事，再整理成一篇“口述實錄”。

這個實踐活動與現(xiàn)今頗受重視的“口述歷史”有相似之處，是對記錄歷史事件親歷真實的“口述歷史”的模擬與實踐。

又如“和平的祈禱”專題，設(shè)計了就一個歷史事件查找新聞資料進行比較閱讀的任務(wù)，就帶有“跨媒介閱讀與交流”的性質(zhì);而讓學(xué)生閱讀一部關(guān)于共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的十四年抗戰(zhàn)歷史的小說，選取抗日英雄進行人物賞析，就屬于“整本書閱讀與探討”和“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”的任務(wù)。

《2017版課標》希望學(xué)生在教材和教師的引領(lǐng)下進行自主的語言實踐，通過貼近學(xué)生的實踐活動提高語文核心素養(yǎng)。因此，蘇教版教材設(shè)計的語文實踐活動可為基于《2017版課標》的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動設(shè)計提供參考。

此外，蘇教版教材的這種整合，不但具有實踐性、結(jié)構(gòu)化的特點，而且將五本必修教材的專題組成了一個完整的語文知識與能力以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)序列，與更為深入的選修教材組成了有梯度、有層次的有序化語文教學(xué)體系。比如必修三的“文明的對話”專題可以開展“當代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群活動，必修三的“語言，存在的家園”和“尋覓文言的津梁”專題可以開展“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群活動，必修四的“一滴眼淚中的人性世界”專題可以結(jié)合文本的話劇、電影劇本開展“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群活動等。而選修教材《〈論語〉〈孟子〉選讀》可以開展“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”，《現(xiàn)代散文選讀》《短篇小說選讀》可以開展“中國現(xiàn)當代作家作品研習(xí)”“外國作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群活動，《當代語言生活》可以開展“漢字漢語專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群活動等?？傊?，蘇教版教材編寫的這種序列可以很好地與學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展相融合。

綜上，使用蘇教版教材開展《2017版課標》語境下的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動是可行的。當然，在具體操作層面還有很多細節(jié)問題要處理。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的一例教學(xué)設(shè)計

筆者以蘇教版教材必修一第一專題“向青春舉杯”為例，開展了一次基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實踐，設(shè)計了以下教學(xué)活動：

活動一：自主學(xué)習(xí)——研讀教材這一專題的詩歌，有感情地朗誦這些詩歌，并在線觀看每首詩歌的講解微課。

活動二：自主研習(xí)——在這些詩歌里選擇兩首自己最喜歡的，查閱相關(guān)資料，進行深入閱讀，并做摘錄。

活動三：班級活動——開展一次班級詩歌朗誦比賽。

活動四：片段作文——結(jié)合你的詩歌閱讀經(jīng)驗，談?wù)勀銓υ姼柚赖捏w悟。

活動五：課堂討論，有人認為新文化運動后，古體詩退出了歷史舞臺。中西文化碰撞交融，“新詩”出現(xiàn)，現(xiàn)代詩歌反而逐漸走向衰亡，有人甚至評價“新詩”是新文化運動最大的敗筆。結(jié)合你對詩歌的理解和你的現(xiàn)代詩閱讀經(jīng)驗，談?wù)勗姼栌袥]有沒落，如果認為沒落的話，原因是什么。

筆者在設(shè)計這一系列教學(xué)活動時，有以下考量：

第一，教學(xué)設(shè)計要服務(wù)于語文核心素養(yǎng)的提升。

《2017版課標》將高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為四個方面，即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。依托蘇教版教材開展新時期的語文教學(xué)，必須以《2017版課標》為指導(dǎo)，將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為首要任務(wù)和最主要的目標。

活動一至活動三的設(shè)計，目的是引導(dǎo)學(xué)生自主地研讀詩歌，自覺地建構(gòu)閱讀現(xiàn)代詩的知識，并且運用語言表達自己的閱讀體驗，實現(xiàn)“語言建構(gòu)與運用”的目標?；顒铀暮突顒游宓脑O(shè)計，力求引導(dǎo)學(xué)生思考寫好詩歌的關(guān)鍵是什么，做一個優(yōu)秀的詩歌讀者應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)，并且進一步關(guān)注時代與社會，從而提升學(xué)生批判探究的思維能力。如此，通過閱讀交流，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自然、生活，喚醒學(xué)生珍惜美好事物、保護文化傳統(tǒng)的意識。

在這一系列的活動中，對學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是基礎(chǔ)和首要條件，否則就偏離了語文學(xué)科的本色。在此基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的思辨能力、審美品位，引導(dǎo)他們關(guān)注文化現(xiàn)象，承擔起文化傳承的責任。

第二，圍繞主題開展學(xué)習(xí)任務(wù)群活動。

學(xué)習(xí)任務(wù)群最大的特點就是整合，它超越了零散知識隨文串講的傳統(tǒng)教學(xué)范式。本次課程標準的修訂，設(shè)定了12 個課程目標，并通過 18 個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群加以落實。在使用蘇教版教材開展適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)時，需要進一步結(jié)合《2017版課標》明確任務(wù)群的整體目標，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動進行調(diào)整，進一步整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且將其任務(wù)化。

《2017版課標》強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的自主性，學(xué)生應(yīng)該是積極主動地參與到教學(xué)活動中去的。學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當倡導(dǎo)和培育學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。在這些活動環(huán)節(jié)中，筆者只在課上簡單講解閱讀詩歌的一些方法和角度，諸如個人審美、作品張力等;然后，將本專題每一首詩歌的解讀錄制成簡單的微課，每首一節(jié)，每節(jié)6～10分鐘。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)基本了解詩歌?；顒佣荚谝龑?dǎo)學(xué)生自主借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源研讀文本，培養(yǎng)他們自主研讀文本的習(xí)慣和能力。朗誦比賽、課堂討論、讀書筆記等教學(xué)活動，都突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，這也是新時期語文教師開展語文教學(xué)活動應(yīng)該堅守的理念。

第三，借助情境發(fā)展語言實踐能力。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動形式。從本質(zhì)上看，其實是一種基于特定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的語言實踐活動?！?017版課標》強調(diào)為了增強學(xué)習(xí)活動的綜合性和開放性，需要我們營造生動的學(xué)習(xí)情境。

在這一組活動設(shè)計中，為了讓學(xué)生更好地體會詩歌朗誦需要注意的技巧，諸如停頓、重讀等，筆者設(shè)計了朗誦比賽的情境。學(xué)生紛紛踴躍報名，有的單人朗誦，有的組成小組進行朗誦，并制作PPT背景和配樂渲染氣氛，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的朗誦能力。又如活動五，設(shè)計了一個現(xiàn)實生活的討論情境，讓學(xué)生結(jié)合他們對詩歌的理解，發(fā)表觀點。這一活動換成以往教學(xué)的組織形式，便是教師提問“你認為應(yīng)該怎樣寫好一首詩歌，讀詩需要注意哪些問題”?，F(xiàn)在，設(shè)計情境讓學(xué)生討論，一方面讓學(xué)生能夠積極思考、關(guān)注時代與社會，另一方面，也能讓他們更好地體會探究詩歌深層內(nèi)涵的一些方法。

在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以結(jié)合語文核心素養(yǎng)的四個維度，適當多設(shè)計一些情境讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐活動。一個專題的情境不應(yīng)單一，學(xué)習(xí)任務(wù)指向也不應(yīng)單一，任務(wù)與任務(wù)之間、任務(wù)與情境之間應(yīng)互相融合。只有立體式的學(xué)習(xí)組織形式，才能多維度地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

上文所述只是筆者結(jié)合自己對《2017版課標》的理解進行的教學(xué)實踐。其實，開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動的關(guān)鍵在于理念，而不是教材。教師應(yīng)在正確理解《2017版課標》的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為首要任務(wù)，進行教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)活動。教師應(yīng)該積極主動地迎接《2017版課標》帶來的教學(xué)模式的改革，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，投身到這場走向新時代的語文課程改革中去。

當然，在依托蘇教版教材開展教學(xué)的過程中，為了更好地組織學(xué)習(xí)任務(wù)群活動，完全可以適當增刪文本，利用好語文讀本，借鑒其他版本的語文教材，以更好地為教學(xué)服務(wù)。教材只是教學(xué)的工具之一，應(yīng)拋棄課本為綱的教學(xué)理念。同時，因蘇教版教材設(shè)計的實踐活動尚達不到《2017版課標》在數(shù)量和質(zhì)量上要求，在教學(xué)推進中教師應(yīng)開動腦筋，做好設(shè)計。

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