初中閱讀教學(xué)：從“這一篇”到“這一類”

李江華

摘要：初中閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生在立足教材、掌握相應(yīng)閱讀方法的基礎(chǔ)上，舉一反三地自主閱讀課外同類作品。簡(jiǎn)言之，學(xué)好課內(nèi)這一篇，自讀課外這一類?！睹夜P下的父親形象》一課教學(xué)，從充分挖掘教材中“這一篇”的標(biāo)本價(jià)值、著力形成教材外“這一類”的自讀能力、多角度搭建由此及彼的拓展橋梁三個(gè)方面入手，做一些切實(shí)可行的探索。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)這一篇標(biāo)本價(jià)值這一類自讀能力

激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力，增加閱讀素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材建構(gòu)了“教讀—自讀—課外閱讀”的“三位一體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，提出了“1+X”的閱讀教學(xué)方式和整本書閱讀概念。高中語(yǔ)文新課標(biāo)也提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，可見對(duì)閱讀的重視程度與日俱增。

然而，從實(shí)際操作層面來(lái)看，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的教學(xué)中，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象不在少數(shù)。教師大多有重視閱讀的意識(shí)，但是沒有明確的目標(biāo)和任務(wù)，也缺乏相應(yīng)的方法和策略。

作為介于小學(xué)和高中的初中階段，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起怎樣的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)呢？筆者以為，它應(yīng)該區(qū)別于小學(xué)階段的量的積累，也不同于高中階段的質(zhì)的深化。初中閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生在立足教材、掌握相應(yīng)閱讀方法的基礎(chǔ)上，舉一反三地自主閱讀課外同類作品。簡(jiǎn)言之，學(xué)好課內(nèi)“這一篇”，自讀課外“這一類”。

下面結(jié)合在第六屆蘇派語(yǔ)文教育論壇上執(zhí)教的公開課《名家筆下的父親形象》，談?wù)勛约旱南敕ê途唧w做法。

一、充分挖掘教材中“這一篇”的標(biāo)本價(jià)值

《名家筆下的父親形象》的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分為兩個(gè)板塊：復(fù)習(xí)《背影》，提煉閱讀這一類作品的方法;舉一反三，自主閱讀理解三篇課外同類作品。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有興趣接觸更多形象、主題、寫法相似的作品，甚至愿意嘗試從閱讀走向?qū)懽鳌?/p>

立足教材“這一篇”，掌握相應(yīng)的閱讀方法——為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師在“這一篇”的選擇上，應(yīng)突出其典范性。在教學(xué)中，則應(yīng)當(dāng)充分挖掘其標(biāo)本價(jià)值，對(duì)其進(jìn)行深入理解，提煉出實(shí)際可用的閱讀方法，為學(xué)生今后自主閱讀課外的“這一類”，做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備，促使其閱讀不僅獲得量的積累，同時(shí)也有質(zhì)的提升。

標(biāo)本，指在同一類事物中可以作為代表的事物。提到名家筆下的父親形象，無(wú)論哪一輩人，印象最深的總是朱自清筆下的那個(gè)父親、那個(gè)背影。筆者在上課之前，也曾經(jīng)針對(duì)這個(gè)問題隨機(jī)采訪校園里的學(xué)生和各科老師，大家都是相同答案：背影。那么，從名家筆下的父親形象角度看，這個(gè)作品的標(biāo)本價(jià)值體現(xiàn)在哪里？我們?cè)诮虒W(xué)中又該如何去挖掘呢？

首先是把握人物形象。

《背影》是一篇敘事散文。敘寫了八年前作者和父親在浦口車站的一次離別。文章在送別前后還寫了奔喪回家、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事、終于決定自己送“我”、和腳夫講價(jià)錢、揀定座位、鋪好大衣、囑托茶房照應(yīng)、父親來(lái)信這幾件事。

《背影》的經(jīng)典性，表現(xiàn)在值得細(xì)細(xì)咀嚼的地方太多，比如四次流淚、四次背影、四句話的意味;比如溫暖的橘色、紫毛大衣如同《辛德勒名單》中穿紅衣服的小姑娘，點(diǎn)亮了朱自清身處淡淡哀愁中的些微色彩……

然而，其更重要的標(biāo)本價(jià)值體現(xiàn)在作者塑造了一個(gè)令讀者感動(dòng)的背影。這個(gè)背影沒有表情、不會(huì)說話，甚至樣子有點(diǎn)難看、有點(diǎn)笨拙。但是它卻讓作者、讀者都心有感觸，甚至情不自禁?？芍^形象獨(dú)特，別具匠心。

究其原因，一方面，敘事散文的真實(shí)性很容易讓讀者有一種親切、代入的感覺，而父子之情這個(gè)題材，也容易令人感懷和產(chǎn)生共鳴。父親的語(yǔ)言和行為，兒子的心理和情感，仿佛就是生活中的父子。讀者在閱讀這類作品時(shí)，往往忍不住會(huì)聯(lián)想到自己，甚至進(jìn)行比較。

另一方面，這個(gè)背影又烙上了作者鮮明的個(gè)性色彩。一般來(lái)說，作家往往關(guān)注人物的正面形象，聚焦其眼神，勾勒其形象。而作者刻意避開了這一切，只描繪這樣一個(gè)背影，在讀者的視線里不斷推進(jìn)，集中特寫。在這個(gè)不斷放大的背影上，我們?cè)絹?lái)越清晰地讀出兩個(gè)字：艱難。第一，動(dòng)作的艱難。文中交代，父親是一個(gè)胖子，平地走路都是蹣跚的，要穿過鐵道爬上月臺(tái)，買了橘子再翻下來(lái)，自然是艱難不已，所以有攀、縮、傾這樣的動(dòng)作，而且衣服上還沾了泥土。第二，生活的艱難。賦閑在家、變賣典質(zhì)、祖母去世、虧空借錢，所謂禍不單行。第三，心境的艱難。失去親人的苦痛和不見未來(lái)的迷惘交織在一起，自然心情也不會(huì)輕松。但是，即便是在這樣的艱難情況下，父親依然堅(jiān)持為“我”送行，為“我”買橘子，為“我”做紫毛大衣，臨行殷殷叮嚀，而我已經(jīng)是一個(gè)往返北京多次的二十來(lái)歲的青年了，父親的愛可謂無(wú)微不至。

教學(xué)這一部分的時(shí)候，主要是用問題引導(dǎo)學(xué)生思考：父親的背影為何感人？引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，細(xì)心體會(huì)，各抒己見，共同梳理，適當(dāng)輔以朗讀。

其次是理解兒子的情。

人與人之間的感情之所以動(dòng)人，是因?yàn)閻塾谢芈?，愛有回流。文中多次提到“我向那邊看了看”“我再向那邊看時(shí)”“我看著父親的背影”，父親的背影一直在兒子的視線里。相比父親的情感，兒子的情感要復(fù)雜很多。感動(dòng)、擔(dān)憂、不舍、內(nèi)疚、悔愧，如此種種，交織一心。

兒子的情為什么會(huì)那么復(fù)雜呢？這與回憶性散文的情感表達(dá)特點(diǎn)有關(guān)。因?yàn)槭菍?duì)往昔的回憶，所以不可避免會(huì)有一個(gè)現(xiàn)在的“我”，還有一個(gè)過去的“我”。兩者結(jié)合在一起才能構(gòu)成一個(gè)完整的“我”，一個(gè)真實(shí)的“我”。

過去的“我”更多是感動(dòng)、擔(dān)憂和不舍，學(xué)生自然很容易從課文中的“淚”和“趕緊去攙他”等字里行間去發(fā)現(xiàn)感動(dòng)和擔(dān)憂，從“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了”去發(fā)現(xiàn)不舍和惆悵。而現(xiàn)在的“我”，顯然是加上了深深的悔恨和內(nèi)疚之情，那么又該如何引導(dǎo)學(xué)生去攻克這個(gè)難點(diǎn)，最終獲得理解回憶性散文中作家真實(shí)情感的方法呢？這里，筆者用一組問題，推進(jìn)課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。課堂實(shí)錄如下：

師除了感動(dòng)、擔(dān)憂、不舍，作者還有沒有表達(dá)其他的情緒？

生作者也有內(nèi)疚的情緒在里面。

師為什么說有內(nèi)疚之情？

生前面第5小節(jié)中多次提到“我”那時(shí)真是太聰明了，是在后悔自己當(dāng)時(shí)對(duì)父親的不理解。

師這個(gè)話是誰(shuí)說的？

生是作者。

師什么時(shí)候的作者？

生現(xiàn)在的作者對(duì)那時(shí)的作者。這篇文章是回憶性散文。

師過去的自己不理解父親的原因是什么？

生可能是一個(gè)二十多歲的青年和父親之間的代溝。

生他們父子之間的關(guān)系不太好，課文第7小節(jié)寫道：最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好。

師那么現(xiàn)在，又是什么原因讓“我”回憶從前淚不自禁了呢？

生父親的那封信，在信中寫到自己的大去之期不遠(yuǎn)了。

師所以說，在學(xué)習(xí)回憶性散文的時(shí)候，如果要觸摸那個(gè)真實(shí)的“我”，必須將過去的“我”和現(xiàn)在的“我”結(jié)合在一起，才能得到一個(gè)真實(shí)的“我”。

通過課堂的討論，學(xué)生能夠理解過去的“我”之所以不理解父親，既有兩代人之間的代溝問題，也有朱自清和他父親之間不和的個(gè)性原因;也能體會(huì)現(xiàn)在的“我”被父親的信打動(dòng)，想著父親終有一天逝去不回，血濃于水，所有的過往都可以放下，八年前的那一幕如在眼前，回望父愛綿厚深沉，只道當(dāng)時(shí)尋常。

二、著力形成教材外“這一類”的自讀能力

學(xué)好“這一篇”的目標(biāo)是為了“這一類”的學(xué)習(xí)。教師可以在單篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，尋找多篇同類作品，讓學(xué)生用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法自主閱讀，達(dá)到舉一反三的閱讀效果。這一部分的學(xué)習(xí)主要有兩個(gè)值得關(guān)注的地方，下面結(jié)合《名家筆下的父親形象》一課加以解說。

（一）同中有異，“異異”生輝

在課外“這一類”作品的選擇上，應(yīng)遵守同中有異的原則。追求選文的相同性，可以有效建立起“這一篇”和“這一類”之間的關(guān)系，輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的遷移。相同的題材、相同的閱讀方法，學(xué)生有熟悉感，就比較容易用課內(nèi)學(xué)到的方法去獨(dú)立解決課外陌生的文本，無(wú)須老師再緊緊相隨。

但是，一味地趨同，也會(huì)帶來(lái)局限、束縛、單薄的學(xué)習(xí)感受。學(xué)不到新知，沒有挑戰(zhàn)性，必然會(huì)使學(xué)習(xí)者覺得無(wú)聊而失去興趣。因此，在課外“這一類”的選擇上，除了關(guān)注“同”的部分，也應(yīng)關(guān)注“異”的部分。

差異，指區(qū)別、不同。差異的存在，對(duì)學(xué)生來(lái)說是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一種資源。在文章的選擇上，既有和課內(nèi)“這一篇”的差別，又有課外的那幾篇之間的差異。前者可以考驗(yàn)學(xué)生是否能夠用課內(nèi)的閱讀方法舉一反三，解讀課外不完全相同的作品。而后者可以讓學(xué)生對(duì)這一類作品有更多的認(rèn)識(shí)和了解，引發(fā)更多的思考，獲得從舊知到新知的能力。

《名家筆下的父親形象》選取了三篇課外閱讀文章，分別是汪曾祺的《多年父子成兄弟》、趙麗宏的《揮手——懷念我的父親》、莫言的《父親的嚴(yán)厲》。原文都比較長(zhǎng)，因?yàn)槭枪_教學(xué)，時(shí)間有限，只能從中節(jié)選幾段。

從作家情感的解讀來(lái)看，幾篇文章都具有回憶性散文共同的特點(diǎn)：過去的“我”和現(xiàn)在的“我”的情感交織。最典型的是莫言《父親的嚴(yán)厲》。文章最后一段引用母親的話，轉(zhuǎn)述高密東北鄉(xiāng)許多人說的話，都是為了委婉地表達(dá)自己對(duì)父親的理解甚至感謝——相比于小時(shí)候的純粹，這是長(zhǎng)大后的一種回顧和重新審視。同樣，汪曾祺在《多年父子成兄弟》中，寫到他做父親的時(shí)候，也會(huì)和自己的孩子成為兄弟關(guān)系，這其實(shí)就是對(duì)父親教育方式的一種高度認(rèn)同。

從人物形象的塑造來(lái)看，幾篇文章中的父親形象各不相同。朱自清的父親是關(guān)愛型的，其他幾位依次是尊重型、支持型、嚴(yán)厲型的。作家在選擇事例刻畫人性形象的時(shí)候，有著各自的特點(diǎn)?！侗秤啊芳袑懸患拢瑢?duì)父親的背影用了特寫鏡頭，給人留下深刻的印象;《多年父子成兄弟》寫了很多事，其中有一定的時(shí)間順序，分別用小時(shí)候、初中時(shí)、初戀時(shí)這樣的詞匯來(lái)提醒讀者;《揮手——懷念我的父親》先分散寫幾件事，再集中寫父親到現(xiàn)場(chǎng)偷偷看我簽名售書;《父親的嚴(yán)厲》則是用了前后對(duì)比的寫法，把年輕時(shí)那個(gè)無(wú)比嚴(yán)厲的父親和現(xiàn)在有了孫子輩后威風(fēng)全無(wú)的父親進(jìn)行比較。

這樣，選文和教材有同有異。同的部分，可以鞏固課堂學(xué)到的方法。而差異的存在，一方面讓學(xué)生可以借用教材中“這一課”學(xué)來(lái)的閱讀方法去解讀新的課外文章，另一方面，又會(huì)促使學(xué)生不斷比較、思辨，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。這樣既鞏固了舊的知識(shí)，又挑戰(zhàn)了新的技能，擴(kuò)充了自己的視野，真正舉一反三，形成自讀能力。

（二）自主閱讀，步步深入

閱讀教學(xué)教材上的這一篇，最終目標(biāo)是獨(dú)立閱讀課外的這一類。在安排由“這一篇”過渡到“這一類”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師的教學(xué)方法是不同的。前者側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的獲得，后者強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，也應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)：自主閱讀。并且，在教學(xué)過程中通過語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的安排，步步深入，閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)向縱深發(fā)展。例如，在《名家筆下的父親形象》一課的第二板塊多篇課外同類作品的閱讀教學(xué)中，主要安排了以下教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)一：自主閱讀思考

1.三位作家筆下的父親形象有何不同？你更欣賞哪一位父親？

2.同樣回憶自己的父親，三篇選文在選材、語(yǔ)言、情感表達(dá)上各有什么突出的特點(diǎn)？

活動(dòng)二：組織自主討論

在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，帶著自己的成果，選擇合適的伙伴，組成小組進(jìn)行討論，糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，不斷優(yōu)化。

活動(dòng)三：全班集中分享

在小組討論的基礎(chǔ)上，全班集中分享，教師參與其中，補(bǔ)充修正提升。

從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，從獨(dú)立閱讀到小組討論，再到師生共享，學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解逐步加深。整個(gè)過程建立在自主閱讀的基礎(chǔ)上，“活動(dòng)一”讓學(xué)生作為個(gè)體的讀者，和作家作品面對(duì)面;“活動(dòng)二”促成生生互動(dòng)，讓同一年齡段的閱讀體驗(yàn)互相碰撞彌補(bǔ);“活動(dòng)三”加入了教師的引領(lǐng)，不僅促成了學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力。課堂上，他們對(duì)父親的類型進(jìn)行了辨別，并表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。汪曾祺父親的做法，在課堂上引發(fā)了大家的爭(zhēng)論。有人認(rèn)為初戀這樣的事，是壞事，父親不該不管，更不該瞎出主意;有人認(rèn)為初戀讓人迷惘，父親是過來(lái)人，父親這樣的做法其實(shí)很高明，他和兒子成了兄弟，就可以分享秘密，及時(shí)撥亂反正，共度青春迷惘期。通過這樣的爭(zhēng)論，學(xué)生對(duì)文章的理解更加透徹。在情感的把握上，他們也能辨別出今昔交織的痕跡，同時(shí)感悟莫言在表達(dá)情感上的含蓄深沉。

另外，三個(gè)活動(dòng)的安排，潛藏著一定的順序，這種排列遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的閱讀走向深入，不僅獲得量的增加，同時(shí)獲得質(zhì)的提升，這正是初中閱讀教學(xué)追求的目標(biāo)。

三、多角度搭建由此及彼的拓展橋梁

筆者認(rèn)為，初中閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是從“這一篇”到“這一類”。但是這絕不是終極目標(biāo)，由此及彼是教學(xué)的附加值，多角度搭建拓展的橋梁，可以讓“這一篇”的閱讀教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

（一）對(duì)象的拓展

名家筆下的父親這一形象，可以用其他的對(duì)象來(lái)代替，比如說母親、老師等等。學(xué)會(huì)閱讀父親的形象，那么其他作品也就迎刃而解了。

（二）文體的拓展

在解讀兒子的情感時(shí)，我們提到了因?yàn)槭腔貞?，要?zhǔn)確把握作品中的作家情感，必須將過去的“我”和現(xiàn)在的“我”合在一起，才能得到完整的“我”、真實(shí)的“我”。這種今昔交織的情感不僅存在于名家回憶父親的文章中，事實(shí)上，只要是回憶性的散文，要把握作家的情感，就繞不開這一個(gè)點(diǎn)。因此，我們也可以用這個(gè)方法閱讀魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，去分辨舊時(shí)的“我”如此不待見長(zhǎng)媽媽，只是兒時(shí)的情感，而今回望是多么感謝她曾經(jīng)全心全意的陪伴，所以會(huì)那么深情地向仁厚的地母祈禱。用這個(gè)方法去讀楊絳的《老王》，通過分辨作者當(dāng)時(shí)的想法和后來(lái)的回憶，就能理解她深深的愧怍。

（三）讀寫的拓展

好的閱讀對(duì)寫作而言是一種方法的提供，學(xué)生在閱讀名家這些作品的時(shí)候，也可以學(xué)到一些優(yōu)秀的寫作方法。這一堂課中展示的閱讀方法是可以給學(xué)生一些啟發(fā)的，他們也可以寫寫自己的父親、母親或者老師等等。事實(shí)證明，以讀促寫是有效的。

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