讓學(xué)生享受“自讀”

趙富良

摘要：自讀課是一種教學(xué)的課型，既非教讀，也非自學(xué)。要上好自讀課，教師應(yīng)做好三件事：課前預(yù)習(xí)的定向，課后閱讀的延展，課上活動(dòng)的開(kāi)放。尤其是，語(yǔ)文活動(dòng)要給學(xué)生足夠的思維空間，要切合文本特質(zhì)，還要切合教學(xué)基點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：自讀定向延展活動(dòng)

一、緣起

《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》被選入統(tǒng)編初中教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元。這篇游記在形式與內(nèi)容上均較有特點(diǎn)，編者將其安排為自讀篇目，其用意不言而喻。與此相關(guān)的分析解讀也已多矣，不再贅述。然而知易行難，在具體的課堂教學(xué)中，能將文本特質(zhì)、具體學(xué)情、自讀要求三者相結(jié)合的實(shí)踐少之又少。不妨先看一則教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.猜讀標(biāo)題。

從題目中，你讀出了什么？又有哪些想知道的？

2.朗讀課文，標(biāo)出地點(diǎn)。

教師板書(shū)“游蹤”圖。

觀察簡(jiǎn)圖，明確作者寫(xiě)作的不同視角。（俯視、仰視、平視;遠(yuǎn)觀、近觀）

明確一：游記必須有“游蹤”，有不同的“視角”。

3.跳讀課文，品味語(yǔ)言。

在不同的地方，“一滴水”看到了不同的景觀。你知道作者最喜歡哪兒?jiǎn)幔?/p>

明確二：游記重點(diǎn)是描寫(xiě)景物、表達(dá)情感。

4.再讀課文，比較、追源。

能不能把標(biāo)題中的“一滴水”換成“一只鳥(niǎo)”“一片云”？

明確三：游記要有新穎的構(gòu)思。

5.請(qǐng)你化身一滴水，仿照第13段的句式，寫(xiě)一首小詩(shī)。

這一則教學(xué)設(shè)計(jì)看似井然有序、重點(diǎn)突出，也注重了以語(yǔ)言品析的方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇游記，然而細(xì)細(xì)推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不少。且不說(shuō)事先不預(yù)習(xí)這種非常態(tài)教學(xué)，也不說(shuō)化身一滴水仿寫(xiě)的牽強(qiáng)做作，其折射出的對(duì)編者要求的漠視足以引起我們關(guān)注與深思。編者將《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》安排為自讀篇目，顯然經(jīng)過(guò)了充分考量，如果教學(xué)未能按照自讀的要求落實(shí)，教師依然是課堂的主宰者，把控著教學(xué)，那顯然與編者選用這篇作品的意圖南轅北轍了。

二、設(shè)計(jì)

自讀課也是一種教學(xué)的課型，它自然不能“任我行”。如何上好自讀課？特級(jí)教師黃本榮認(rèn)為，只要上“承”教讀課教學(xué)，能夠在這篇文本學(xué)習(xí)中讓學(xué)生“得法”;下“轉(zhuǎn)”學(xué)生的課外閱讀，能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，那就成功了一大半。至于具體的要求和方法，他概括為兩條：別管得太死，別要求太高。對(duì)此，我深表認(rèn)同。從這個(gè)角度來(lái)看，上述教師的設(shè)計(jì)是不是讓這歡快的“一滴水”游得太沉重了？

適逢第六屆蘇派語(yǔ)文教育論壇，筆者應(yīng)邀授課，遂執(zhí)教《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》一課。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.自讀目標(biāo)：（1）理清游蹤，體會(huì)視角的獨(dú)特之妙。（2）揣摩語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)麗江的不同之美。

2.重難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)麗江的不同之美。

3.布置、整理預(yù)習(xí)。

（1）你喜歡這篇文章嗎？ 為什么？（不喜歡的占4%，喜歡的占96%）

（2）寫(xiě)寫(xiě)你讀出了一個(gè)怎樣的麗江。（出現(xiàn)最多的詞是歷史悠久和美麗）

（3）梳理一滴水的“游蹤”。玉龍雪山—麗江壩草甸—落水洞—黑龍?zhí)丁窈印姆浇郑ā窈印泻印{西人三坊一照壁的院子—古城）—城外果園和田地—金沙江。

（4）抄錄文中你最欣賞的一句話，說(shuō)說(shuō)你的理由。（占比最高的兩句：① 一些薄云掠過(guò)月亮?xí)r，就像麗江古城中一個(gè)銀匠，正在擦拭一只碩大的銀盤(pán)。② 這些人來(lái)自遠(yuǎn)方，在那些地方，即便是寂靜時(shí)分，他們的內(nèi)心也很喧嘩，在這里，盡情歡歌處，月亮如水，他們的心，像一滴水一樣晶瑩。）

4.教學(xué)步驟。

（1）結(jié)合預(yù)習(xí)，引入課文。

（2）了解一滴水的“游蹤”。

（3）感受作者獨(dú)特的視角。

語(yǔ)文活動(dòng)：比較阿來(lái)的兩段文字。

（4）從學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)入手，揣摩作品富有韻味的語(yǔ)言。

語(yǔ)文活動(dòng)：PPT顯示阿來(lái)的博客，介紹這篇文章的寫(xiě)作緣由：……當(dāng)?shù)卣牢业搅他惤?，邀我?xiě)一篇適合小學(xué)生讀的關(guān)于麗江的文章。

回想：假如自己是五年級(jí)的小學(xué)生，你會(huì)喜歡這篇文章嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

視頻：五老村小學(xué)五年級(jí)（1）班學(xué)生談讀《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的感受及喜歡的語(yǔ)句。（請(qǐng)初二學(xué)生幫助五年級(jí)學(xué)生賞析語(yǔ)句）

（5）從學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)入手，發(fā)現(xiàn)麗江的不同之美。

語(yǔ)文活動(dòng)：PPT出示這篇文章的出處：“選自《課堂內(nèi)外·高中版》（2013年6月號(hào)），略有改動(dòng)?！?/p>

遙想：假如自己是高二年級(jí)的學(xué)生，你會(huì)喜歡這篇文章嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

視頻：南京第三高級(jí)中學(xué)高二（4）班學(xué)生談讀《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的感受。

討論：你讀出了麗江怎樣的萬(wàn)千風(fēng)情？

（6）布置作業(yè)。

閱讀阿來(lái)的游記單篇《麗江記》、游記合集《大地的階梯》。

三、思考

先回看前文那位教師的設(shè)計(jì)，應(yīng)該并非個(gè)例。說(shuō)起自讀，常讓老師們感到頭疼。上課時(shí)，或者放任自流，學(xué)生信馬由韁，想怎么讀就怎么讀，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，課堂就像放羊一般，在一番各抒己見(jiàn)、暢所欲言的熱鬧背后，學(xué)生所獲寥寥;或者像教讀篇目教學(xué)一樣，仍然是教師講得多，講得細(xì)，講得透，唯恐有一點(diǎn)沒(méi)有講夠，導(dǎo)致學(xué)生不懂。教師根據(jù)自己的理解確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，學(xué)生在教師劃定的圈子里轉(zhuǎn)圈。

其實(shí)，教師把握不好的關(guān)鍵就在于尺度的把握不得法。具體說(shuō)來(lái)，就是對(duì)自讀課上教師應(yīng)該做什么，往往不得要領(lǐng)。

那么，自讀課，教師應(yīng)該做什么呢？統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材編委朱于國(guó)教授認(rèn)為：“自讀是教師指導(dǎo)下的自主閱讀，是教讀的延伸，是教讀課所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)、閱讀策略的操練場(chǎng)。” 結(jié)合黃本榮老師所言，教師在自讀課中所處的位置便顯而易見(jiàn)了。教師絕不是自讀課的旁觀者、主宰者，而應(yīng)是課堂上的參與者、點(diǎn)撥者、訓(xùn)練者——要想方設(shè)法喚起學(xué)生自讀的興趣，要費(fèi)心思量指引學(xué)生自讀的方向，要千方百計(jì)點(diǎn)撥學(xué)生自讀的演練。說(shuō)得形象一點(diǎn)，自讀課，就是小師傅在見(jiàn)過(guò)大廚掌勺，自己也試著“烹”一道“小鮮”。這時(shí)候，大廚就不能再赤膊上陣了，他所做的應(yīng)該是告訴小師傅，今天做什么菜，要做成什么樣。然后諸多家什理應(yīng)由小師傅去操持，大廚在緊要處指點(diǎn)一二。

以《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》自讀教學(xué)為例，教師要做好三件事：課前預(yù)習(xí)的定向，課后閱讀的延展，課上活動(dòng)的開(kāi)放。

先說(shuō)課前預(yù)習(xí)的定向。

既然是由“學(xué)法”到“得法”，那么自讀課的要求，就要和前面教讀課所學(xué)勾連。有很多教師自讀課教學(xué)常常沒(méi)有相應(yīng)的預(yù)習(xí)，在課堂上給幾分鐘讓學(xué)生去初讀課文，結(jié)果時(shí)間一到就開(kāi)始催促學(xué)生，或者象征性地說(shuō)一句同學(xué)們都讀完了吧，至于學(xué)生全體究竟讀完沒(méi)有，那就無(wú)暇顧及了。學(xué)生讀得粗、讀得淺，課堂效率自然就低，“學(xué)法”無(wú)從得到充足的活動(dòng)，自然也就無(wú)以“得法”。

此處講預(yù)習(xí)的定向，其核心即是要和單元的目標(biāo)保持一致。就《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》而言，所在單元的教學(xué)目標(biāo)主要有三點(diǎn)：（1）了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤;（2）感知文章所寫(xiě)景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者寄寓在景物中的情感，理解作者對(duì)景、人、事的感悟與思考;（3）揣摩品味課文的語(yǔ)言，欣賞、積累精妙的語(yǔ)句。在兩篇教讀篇目《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》精心教學(xué)的基礎(chǔ)上，《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的自讀教學(xué)，要看看學(xué)生是否已經(jīng)將單元的教學(xué)目標(biāo)具體落實(shí)。所以，在課前預(yù)習(xí)的作業(yè)布置方面，筆者有針對(duì)性地與前面教讀篇目的目標(biāo)做了相應(yīng)的對(duì)接，從游蹤到語(yǔ)言，從情感到該文本的獨(dú)特之處，無(wú)不繼續(xù)與單元目標(biāo)保持一致。

再說(shuō)課后閱讀的延展。

統(tǒng)編教材的“三位一體”理念已經(jīng)逐漸被老師們熟知與理解，黃老師言及的下“轉(zhuǎn)”即有此意。需要注意兩點(diǎn)，一要注意推薦閱讀的數(shù)量并非越多越好。有的教師教完一篇作品，動(dòng)輒推薦五六本書(shū)，這實(shí)在有點(diǎn)為了推薦而推薦的意味。要知道在日常的學(xué)習(xí)之余，學(xué)生哪有足夠時(shí)間去閱讀呢？二要注意推薦閱讀的質(zhì)量，并非名家就好，關(guān)鍵在于切合學(xué)生實(shí)際，切合文本實(shí)際。否則，效果只會(huì)適得其反，名家也不“名”了。仍以《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》為例，筆者只推薦了“一篇”與“一本”，既有低位要求，也有高位要求，不同的學(xué)生可以各取所需。從篇目來(lái)看，“一篇”推薦的是阿來(lái)的《麗江記》，這與教材內(nèi)容保持一致，而風(fēng)格大為迥異，可以帶給學(xué)生熟悉而陌生的閱讀愉悅感。因在課堂上適時(shí)的引入，課后推薦也就水到渠成。“一本”的選擇則是在對(duì)朱自清的《歐游雜記》、徐志摩的《云游·海韻》、朱偰的《漂泊西南天地間》、阿來(lái)的《大地的階梯》等作品的反復(fù)比較中確定的。如《歐游雜記》足夠知名，但其內(nèi)容與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，其文筆則難免帶有民國(guó)文人的生澀，很難引起學(xué)生的共鳴與閱讀之趣，所以未做推薦。這需要教師自身有足夠的閱讀量去做支撐。

接下來(lái)，筆者想要重點(diǎn)說(shuō)的是課上活動(dòng)的開(kāi)放?！罢Z(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。” 這是課標(biāo)對(duì)課程性質(zhì)的表述。其“實(shí)踐性”在課堂上落地的方式之一，即是語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展，恰切的語(yǔ)文活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情與有效思維。這里的兩個(gè)關(guān)鍵詞“語(yǔ)文”與“活動(dòng)”，是我們必須要注意的。

除此之外，語(yǔ)文活動(dòng)要有開(kāi)放度，要給學(xué)生足夠的思維空間去施展拳腳。這既是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必然要求，也是真正提升學(xué)生語(yǔ)文品質(zhì)的重要途徑。在《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)獨(dú)特視角的把握，對(duì)精妙語(yǔ)言的品析，對(duì)豐富情感的體驗(yàn)，對(duì)古城麗江的認(rèn)知，筆者都以語(yǔ)文活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自讀體悟，讀出屬于自己的麗江，讀出屬于自己的情感。如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較：同樣是阿來(lái)的作品，也都是在玉龍雪山上向下遠(yuǎn)望，一簡(jiǎn)略，一生動(dòng);一敘述，一描繪。其原因何在？在預(yù)習(xí)自讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更清晰地感受到獨(dú)特視角的魅力。如果再往深處去思考，作者對(duì)作品語(yǔ)言的巧設(shè)、詳略的安排，也都頗值得思量。而在活動(dòng)的形式方面，筆者沒(méi)有局限于初中年齡段，而是從小、初、高三個(gè)不同學(xué)段著手，圍繞同一篇文本，緊扣“語(yǔ)文”，帶著穿越時(shí)空的魔幻感進(jìn)行“活動(dòng)”。學(xué)生心緒飛蕩，自然興味盎然。

語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)放度是有邊際的，也是有跡可循的，它既要切合文本特質(zhì)，也要切合教學(xué)基點(diǎn)。

文本各有特質(zhì)，我們不能以“一招鮮”來(lái)比對(duì)各式文本。針對(duì)“這一篇”，量“文”定做，方為正道，只有這樣才能真正做到切中肯綮，使活動(dòng)清晰而有實(shí)效?！兑坏嗡?jīng)過(guò)麗江》以一滴水的前世今生作為文章的線索，描寫(xiě)麗江的景物與人，寫(xiě)活了麗江的生命和生命的麗江。其不寫(xiě)人的“游覽”，而寫(xiě)水的“經(jīng)歷”，用一滴水從融化成型到匯入大江的過(guò)程，串起了麗江的景物與建筑、人文與地理、歷史與現(xiàn)實(shí)，感情飽滿而含蓄（教參語(yǔ)）。作品內(nèi)容豐富，贊美淳樸的、與自然融為一體的生活。而且語(yǔ)言優(yōu)美，在精細(xì)的描寫(xiě)之中，帶有深長(zhǎng)的詠嘆。所以，學(xué)生在自讀課上讀游蹤，讀視角，讀語(yǔ)言，讀麗江的美，無(wú)不與文本的自身價(jià)值相一致。

這篇作品還有一個(gè)非常有意思的特質(zhì)，那就是它在不同“地域”的呈現(xiàn)。阿來(lái)在其博客上點(diǎn)明了《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的寫(xiě)作緣由：這是一篇適合小學(xué)生閱讀的文章。但它被選入八年級(jí)下冊(cè)的統(tǒng)編教材，給八年級(jí)的學(xué)生閱讀。而在出處的標(biāo)示上，書(shū)下注解“選自《課堂內(nèi)外》2013年6月號(hào)。略有改動(dòng)” 。在知網(wǎng)上查詢，不難發(fā)現(xiàn)，《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的具體出處應(yīng)是“《課堂內(nèi)外（高中版）》2013年06期”，也就是說(shuō)這篇作品被《課堂內(nèi)外》的編者推薦給了高中生閱讀。它橫跨了三個(gè)學(xué)段，因此筆者在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，先請(qǐng)初二學(xué)生教學(xué)弟、學(xué)妹如何品析文章語(yǔ)句，不要總是學(xué)習(xí)套路化的修辭加作用，要學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境去領(lǐng)悟語(yǔ)言的美;再請(qǐng)初二學(xué)生向?qū)W長(zhǎng)、學(xué)姐學(xué)習(xí)，讀出麗江的萬(wàn)千風(fēng)情。不要只看膚淺的美麗與歷史悠久，要學(xué)會(huì)結(jié)合自身與文本共鳴，讀出屬于自己的麗江的風(fēng)韻。

所謂教學(xué)基點(diǎn)，最根本的就是對(duì)學(xué)情的把握。教師都知道，影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者的“底細(xì)”。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀品質(zhì)，不可忽視的重要一點(diǎn)就是要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀感受，教師不能用自己對(duì)文本的理解來(lái)取代學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不能想當(dāng)然。例如，為什么不把這篇文本的游蹤作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)？那是因?yàn)榘?lái)在文章里面所體現(xiàn)出的游蹤很清楚，而在課前的預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)中，大部分學(xué)生都能很順利地梳理出游蹤。所以就不必占用課堂時(shí)間，再去反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生已經(jīng)知道的東西。而從預(yù)習(xí)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)麗江的認(rèn)知其實(shí)還比較幼稚，他們習(xí)慣了大而化之的概括，不能去發(fā)現(xiàn)“這一個(gè)”麗江。基于此，在課堂的后半部分，筆者設(shè)計(jì)初二學(xué)生和高中學(xué)生隔空對(duì)話，讓他們?cè)趯W(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐的啟發(fā)之下，思考出屬于他們自己對(duì)麗江的心靈體悟。

當(dāng)然，關(guān)于小學(xué)生、初中生、高中生是否喜歡《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》，不去現(xiàn)場(chǎng)和他們交流、了解，是無(wú)法得出真切結(jié)論的。這次呈現(xiàn)的課堂選擇，三個(gè)班級(jí)是這樣的回答，換三個(gè)班級(jí)可能就會(huì)有新的答案，課堂的呈現(xiàn)也許隨之會(huì)有一番新的面貌，而這或許正是語(yǔ)文教學(xué)的魅力與價(jià)值之一吧。

呂叔湘先生曾言，在各種教法之上有一把總鑰匙，它的名字叫作“活”。自讀課就應(yīng)該因文、因生、因地制宜，讓學(xué)生在靈活多樣、講求實(shí)效的自讀中享受“自讀”的快樂(lè)。