關(guān)注培智學校的每一個學生

【摘 要】培智學校學生的智力水平和個體差異顯著，在語文課堂教學中需要對其特別關(guān)注。首先，要關(guān)注學生的情緒態(tài)度，針對過度表現(xiàn)型、情緒抑郁型、無端失控型的學生實施個別化教育；其次，關(guān)注學生的活動表現(xiàn)，教學設計要充分考慮學生的學習特點，在教學內(nèi)容的選擇上需生活化以激發(fā)學生學習興趣；再次，關(guān)注學生的學習能力，教學要把握學生學習困難的要點，實行“小步子多循環(huán)”策略，采取分層教學法；最后，關(guān)注學生的每一點進步，在學生表現(xiàn)教師期望的行為后及時對其進行強化、鼓勵、表揚，同時關(guān)注學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】培智語文課堂；個體差異；個別化教育

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）16-0054-03

【作者簡介】朱瑞英，江蘇省無錫市梁溪區(qū)特殊教育學校（江蘇無錫，214000）教師，一級教師。

眾所周知，培智學校的學生是一群有特殊需要的孩子，那么在當下的語文課堂教學中，他們的需要是什么呢？這就要求教師從一開始的活動設計到教學的實施過程，都密切關(guān)注課堂中的每一個學生，根據(jù)他們的態(tài)度、表現(xiàn)以及能力等特點因材施教，開展個別化教育。

一、關(guān)注學生的情緒態(tài)度

特殊兒童心理學告訴我們：弱智兒童的情感體驗不夠深刻多樣，并帶有沖動和易變的特點。在課堂上有些學生會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，應根據(jù)學生的特點采取有效的方法糾正其不良行為，繼而引導良好行為的發(fā)生。

1.過度表現(xiàn)型的學生。

在一堂語言訓練課上，有一位學生兒歌讀得好，表現(xiàn)欲望強烈，特別是得到教師的表揚后，自我表現(xiàn)的渴求更加凸顯，每次走到講臺上都會重重地踩地板，發(fā)出很響的聲音來表達自己的情緒。對于這類學生，教師可以在表揚鼓勵之后向他提出新的希望：你讀得真好，老師很喜歡聽，如果你上臺時能輕輕地走上來，老師就更喜歡你了。通過這樣的教育引導學生，往往能夠獲得學生的積極反饋，學生能很快接受并改正自己的錯誤，效果事半功倍。

2.情緒抑郁型的學生。

在課堂上經(jīng)?？梢钥吹絺€別學生一個人靜靜地發(fā)呆，或東張西望，或用自己的手、腳去碰別人。對于這樣的學生，教師不能聽之任之，一定要想辦法將他們的思緒拉回到課堂上，如布置一些他能夠完成的任務，特意設計一些問題讓他回答，動員他參加集體活動等。

3.無端失控型的學生。

有些學生總是不遵守紀律，經(jīng)常離開自己的位子，在教室里跑一圈或者跑到教師跟前。其實，他是想引起教師的注意，希望教師多和他說說話，教他寫字或者讀書。對待這類學生，要時常注意他的行動，不時地叫他回答問題，在他表現(xiàn)出良好行為后及時進行表揚，同時對其提出進一步的希望和要求，形成良性循環(huán)。

二、關(guān)注學生的活動表現(xiàn)

看一節(jié)課是否成功，往往是看學生在這一節(jié)課中是否有收獲。特別是對于能力層次低的學生，如果他們都能有收獲，那么，毫無疑問這是一節(jié)成功的課。

1.選擇生活化、學生感興趣的學習內(nèi)容。

在日常教學中，教師自編、自選教材應圍繞學生的日常生活，選擇貼近生活、有實際意義、符合學生心理需要的內(nèi)容。還可以從生活的細微處入手，關(guān)注生命的成長，讓學生在課堂上深入了解生活，課堂下將理論知識應用于現(xiàn)實生活。如參觀菊花展后，教授一堂語文活動課《美麗的菊花》，把學生親身參與過的事情融合到課堂教學之中，讓學生在愉悅的體驗之后，學習到更多菊花的知識。課堂一開始，教師就讓學生觀察秋游時的照片，學生看到自己和同學出現(xiàn)在教學屏幕上時，一個個激動不已，紛紛舉手發(fā)言或者開心地拍手，表達自己的快樂心情。教師選擇教學內(nèi)容時，不僅要考慮智力障礙學生的智齡、認知水平和學習能力，以滿足其身心發(fā)展需求，還應考慮學生獨立生活的需要和將來適應社會的需要，使他們掌握生活中較為實用的知識，培養(yǎng)實用的技能和良好的習慣，使學生在生活中學習，在學習中體驗生活。

2.活動設計考慮學生的學習特點。

智力障礙學生的學習本質(zhì)上是一種特殊需要的學習，即適應學生個性化需要的學習。在教學中，教師應盡可能選擇開放、靈活的教學方法，實施個別化教學，滿足學生多樣化的學習需要，充分發(fā)揮每一位學生的主體性及潛能。

在語文教學中，教師應利用生活中豐富的資源，努力挖掘知識的生活背景，想方設法創(chuàng)設一定的生活情境。積極調(diào)動學生已有的生活體驗，引發(fā)學生對生活情境的回憶，在真實的生活情境中體驗學習的魅力，從而引導學生從創(chuàng)設的生活情境中發(fā)現(xiàn)知識、習得知識。如智力障礙兒童對食物的興趣很大，他們一旦對某件事情產(chǎn)生了興趣，就會主動參與?？梢韵茸寣W生看食物練習說話、繪畫（按學生的能力分層要求），說得好以及畫得認真的學生就以此食物作為獎勵，促使他們主動學習。

《龜兔賽跑》是一篇古老而又有趣的童話故事。正好美工課上有一幅“龜兔賽跑”的剪貼畫，筆者先給學生講龜兔賽跑的故事，學生聽得津津有味，一下子就被故事吸引了，積極地配合教師按要求剪貼。剪好后，筆者讓學生分別扮演故事里的小動物，帶上頭飾進行模擬表演，學生一個個興致勃勃，爭先恐后地要求參加。講故事、剪貼、角色扮演等不同教學形式的轉(zhuǎn)換，讓學生進入一個又一個不同的場景，全身心地參與課堂活動。

三、關(guān)注學生的學習能力

1.關(guān)注個體差異，分層教學。

教育的目的，在于讓“不同”學生的潛能最大限度地發(fā)揮出來。智力障礙學生的個體差異很大，每個人的思想水平、學習情況各不相同，必須因材施教、區(qū)別對待。

在日常教學中，應盡量安排一些時間實行最大可能的個別教學。如筆者班級的李同學，屬于C組的重度智力障礙學生，接受知識的速度慢。開學時，筆者就給他制訂了個別教學計劃：其他學生學習一篇課文時，要學好幾個生字，而對他進行教學時，筆者會選擇其中筆畫最簡單的生字，并且一連幾天只教這一個生字，直到他能獨立認讀、書寫。個別教學和集體教學并不是完全對立的，而是互相結(jié)合、互為補充。

2.關(guān)注學習困難，小步子多循環(huán)。

“小步子多循環(huán)”是特殊教育的基本原則，智力障礙學生識記速度緩慢、感知信息量小、記憶的目的性差、選擇功能薄弱。在教學中教師必須創(chuàng)設有利于記憶的環(huán)境，從多種途徑加強學習方法指導和訓練，調(diào)動學生多種感官參與學習。

在《有趣的樹葉》一課中，課程目標是讓學生認識4種不同形狀的樹葉。教師設計了很多環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的設計都是圍繞“有趣的樹葉”進行認知、練習。如觀察真實的樹葉和圖片、看動畫、聽兒歌朗讀、傳柳環(huán)游戲、樹葉時裝秀等，把不同樹葉的特點編寫成兒歌，讓學生在誦讀表演中體會感知，自然而然地掌握各種樹葉的形狀特征。

四、關(guān)注學生的點滴進步

1.強化鼓勵，及時表揚。

教育學有一條原則叫“長善救失”，“長善”就是發(fā)揚優(yōu)點、長處、積極因素，助長好的、善的；“救失”就是克服和糾正缺點、過失、消極因素，挽救過失。

表揚是對學生的一種肯定與贊美，是送給學生最好的禮物，當?shù)玫娇洫剷r，學生就得到一次“好”的體驗，就會努力向好的方向發(fā)展。教師要及時敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的每一個優(yōu)點和每一次進步，及時給予表揚。如讓學生自己出黑板報，盡管字寫得歪歪扭扭，只要他們親自動手參與，就是一種進步，就應該獲得肯定與贊美。不要吝惜對學生的表揚與贊美，尤其對那些中重度的智力障礙學生，更要多費一點心思，多一些肯定。

2.關(guān)注學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

應在教學活動中激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望，使教學過程成為自由創(chuàng)造的過程。如進行繪畫比賽，三人一組畫人物的頭部，比一比誰畫得多，畫得和別人不一樣。學生有的畫了方形臉，有的畫了圓形臉，有的畫了瓜子臉，各不相同。有位學生畫了一個頭發(fā)豎起來的人，旁邊是一個小孩在流眼淚。筆者問：“這個小孩為什么流眼淚？”這位學生回答說：“那個人的頭發(fā)都豎起來了，把他嚇哭了?！边@說明他動腦筋了，而且想象力很豐富，發(fā)揮了創(chuàng)造力。繪畫比賽不僅培養(yǎng)了學生的膽量，而且激發(fā)了他們創(chuàng)作的熱情。這些學生雖有智力障礙，但是只要有適宜的教育環(huán)境與氛圍，有切實有效的教育教學手段，同樣可以激發(fā)他們創(chuàng)新的潛能。

培智語文課堂中的每一個學生都是有特殊需要的孩子，只要我們充分了解他們的特點，在課堂教學中密切關(guān)注并滿足他們的特殊需要，實施個別教育，他們一定能夠?qū)W會知識與本領(lǐng)，在陽光下快樂成長。

【參考文獻】

[1]陳云英，陳海平，納新譯.課堂上的特殊兒童[M].北京：教育科學出版社，1993：10-12.

[2]陳云英.學生的個別差異與特殊教育[J].特殊兒童與師資研究，1994（1）：3-6.