好的表現(xiàn)性評價的基本特征

【摘 要】表現(xiàn)性評價進(jìn)入中國后，要走本土化之路。表現(xiàn)性評價本土化，要反對教條主義與形式主義，關(guān)鍵在于抓住“好的表現(xiàn)性評價”的基本特征。好的表現(xiàn)性評價，要有對接的素養(yǎng)目標(biāo)，有挑戰(zhàn)的表現(xiàn)任務(wù)，有明晰的評分規(guī)則，有豐富的信息創(chuàng)生，有完整的學(xué)習(xí)歷程，要看到技術(shù)背后的“人”。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價；素養(yǎng)目標(biāo)；表現(xiàn)任務(wù)；評分規(guī)則

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）14-0012-05

【作者簡介】張菊榮，江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇蘇州，215200）總校長，高級教師，蘇州市特級校長。

核心素養(yǎng)怎么評？這是一個問題。因為核心素養(yǎng)不能通過回應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案而測評，而是要通過觀察學(xué)生“做事”過程中的表現(xiàn)才能判斷。這里的“做事”，是指在相對真實的情境中，完成指向目標(biāo)的復(fù)雜任務(wù)，也就是學(xué)術(shù)界所說的“表現(xiàn)性評價”或“表現(xiàn)評價”。表現(xiàn)性評價遇上核心素養(yǎng)，正在受到越來越多教師的青睞。但是，在實踐中，也遇到了不少的問題：有些教師是怕做，被“表現(xiàn)性評價”概念辨析折騰得不敢做，總是在問“我這個算不算表現(xiàn)性評價”；有些教師是“怕不做”，并沒嘗到表現(xiàn)性評價的甜頭，但好像不說自己在做表現(xiàn)性評價就會有“不時尚”的嫌疑；更多的教師是“不會做”，看看書上說的，聽聽專家講的，好像似懂非懂，一旦到自己的課程實施中，又不知如何做了。筆者以為，以上種種，關(guān)鍵還是表現(xiàn)性評價進(jìn)入中國后，要走本土化之路。表現(xiàn)性評價本土化，要反對教條主義與形式主義。好的表現(xiàn)性評價，總是以提升人的核心素養(yǎng)為標(biāo)志的，否則，無論怎樣新奇，無論怎樣古怪，都是毫無意義的。

一、要有對接的素養(yǎng)目標(biāo)

表現(xiàn)性評價的基本結(jié)構(gòu)由“三要素”組成：表現(xiàn)性目標(biāo)（又稱“表現(xiàn)目標(biāo)”）、表現(xiàn)性任務(wù)（又稱“表現(xiàn)任務(wù)”）與評分規(guī)則。根據(jù)課程的常識，評價一定是針對目標(biāo)的，沒有目標(biāo)就沒有評價，表現(xiàn)性評價一定要有與核心素養(yǎng)對接的表現(xiàn)性目標(biāo)，這是好的表現(xiàn)性評價的第一個特征。如何對接呢？

第一，要明確目標(biāo)“時長”。表現(xiàn)性目標(biāo)可以在某一課時中落實，但實現(xiàn)一個表現(xiàn)性目標(biāo)，通常需要更長的時間學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性目標(biāo)是一個“長程”目標(biāo)，當(dāng)我們在說表現(xiàn)性目標(biāo)時，往往是關(guān)于某單元、某項目、某主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是在一個階段中逐次達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是幾節(jié)課，可以是一個月，也可以是一個學(xué)期。究竟多長時間完成，可以根據(jù)需要確定。

第二，要確定目標(biāo)類型。表現(xiàn)性評價針對的是運用、評價、創(chuàng)造等高階思維，是在新的復(fù)雜情境中解決問題，而不是僅僅靠識記、回憶、簡單操作等就可以達(dá)成的低階思維。

第三，要確定目標(biāo)對接的具體素養(yǎng)。表現(xiàn)性評價可用于學(xué)科課程，也可用于跨學(xué)科課程。如果用于學(xué)科課程，就要在學(xué)科核心素養(yǎng)的框架內(nèi)確定目標(biāo)。比如語文學(xué)科核心素養(yǎng)，包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，我們在設(shè)計表現(xiàn)性評價時，至少要對應(yīng)其中的一項。如果用于跨學(xué)科課程，則可以參照“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，對接其中的跨學(xué)科素養(yǎng)。

第四，整合性地思考核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材資源與學(xué)情。影響目標(biāo)確定的因素大致有以上這些，因此，表現(xiàn)性目標(biāo)的確定要依據(jù)這些因素進(jìn)行綜合考量。在四年級小古文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我校沈老師根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，設(shè)計了“給同伴做一個小古文微講座”的表現(xiàn)性評價，這是一項要花費一學(xué)期的時間才能全部完成的長程任務(wù)，對接語文核心素養(yǎng)，對接課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求（能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果；在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷；誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感；擴展閱讀面），最后確定的表現(xiàn)性目標(biāo)為：能流暢地示范朗讀；對需要解釋的字詞句及整篇文章有正確的解讀，且有自己的理解；講解表達(dá)正確、生動，有互動；PPT與內(nèi)容相吻合。

二、要有挑戰(zhàn)的表現(xiàn)任務(wù)

表現(xiàn)任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性，才能考察核心素養(yǎng)。這種挑戰(zhàn)性任務(wù)，不是“刷題”，不是基于標(biāo)準(zhǔn)答案的指名回答，而是“做事”，在完成某種任務(wù)的過程中，才能出現(xiàn)核心素養(yǎng)所要求的表現(xiàn)。

第一，匹配高階目標(biāo)。比如，“小古文”學(xué)習(xí)根據(jù)前文所述的目標(biāo)，沈老師設(shè)計的表現(xiàn)任務(wù)是：請你從《小學(xué)生小古文100課》中選擇其中的一則，為班上的同學(xué)做一次“微講座”，每周一次，提前一周公布報告人名單。為了完成這項任務(wù)，請做好以下準(zhǔn)備。（1）讀通讀順，正確斷句，不讀破句。（2）借助書中的解釋，通過查詢網(wǎng)絡(luò)，咨詢教師、家長、同伴等，逐字逐句理解字詞句的意思，并能進(jìn)行講述。（3）你能說說這則古文表達(dá)的意思嗎？（4）你對這則小古文的語言表達(dá)上的特色有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（5）制作成PPT，注意標(biāo)題、插圖、字體大小等。表現(xiàn)性評價的目標(biāo)本身就是具有挑戰(zhàn)性的，與之匹配的評價任務(wù)也自然是具有挑戰(zhàn)性的。

第二，設(shè)計較大任務(wù)。表現(xiàn)任務(wù)不是一個簡單的回應(yīng)，也不是一個沒有情境與長度的活動，而是一項“較大任務(wù)”，是一項盡可能真實的“事”。筆者看到這樣一道作業(yè)：留守兒童近半因父母外出打工導(dǎo)致生活質(zhì)量下降，精神上和心理上承受著巨大的壓力。為了關(guān)愛留守兒童的健康成長，某校團(tuán)委開展了“走近留守兒童”的主題活動，通過同學(xué)之間結(jié)對子的形式，幫助留守生走出心理陰影，健康快樂地成長。請你參加本次活動，并完成下列任務(wù)?！叭蝿?wù)”有三項：第一項是一道選擇題，從三個活動主題中選擇一項；第二項是一個留守兒童抑郁情緒調(diào)查表，反映了抑郁頻度（經(jīng)常、有時、很少、沒有）的占比、不同解決方式（對父母說、對同學(xué)說、對老師說、不說）的占比，要求學(xué)生從中提煉兩則信息；第三項是“為了開展好這次活動，請你設(shè)計兩種活動形式”，并有示例“給留守生集體過生日”。于是同學(xué)們根據(jù)示例，一種活動形式用一句話就概括了。我看了之后就在想，這道題目與“表現(xiàn)性評價”有什么不一樣？如果是一項“表現(xiàn)性評價”，那可以怎樣設(shè)計？首先，這項任務(wù)是真實的，我們可以“主題活動方案PK”作為真實性的任務(wù)。而要設(shè)計一個“主題活動方案”，會涉及關(guān)于“活動方案”的各種要素，比如活動主題、時間、過程、準(zhǔn)備、分工、資源、階段以及相關(guān)細(xì)節(jié)。根據(jù)這些要素設(shè)計好評分表，以幫助學(xué)生更好地理解方案的撰寫。為了幫助學(xué)生更好地理解，還可以呈現(xiàn)樣例。在學(xué)生明確任務(wù)要求之后，可以用兩個星期的時間完成方案，然后進(jìn)行方案的展示與比賽，最后選擇其中的一個方案，開展活動。我并不是說，所有的“作業(yè)”都要變成“表現(xiàn)性評價”，但以此為例，我們就可以明白表現(xiàn)性評價的特征，它應(yīng)該有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，是“大任務(wù)”，是具有不確定性的復(fù)雜任務(wù)。

三、要有明晰的評分規(guī)則

評分規(guī)則，是對評價任務(wù)的規(guī)格要求。好的表現(xiàn)性評價，一定要有明晰的評分規(guī)則。評分規(guī)則用以導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)。評分規(guī)則清晰，學(xué)生才能明白要學(xué)到什么程度。從某種意義上說，研究表現(xiàn)性評價，就是研究評分規(guī)則；開發(fā)評分規(guī)則，就是開發(fā)課程。

怎樣開發(fā)評分規(guī)則呢？

一是提煉評分要素。要明確從哪幾個方面來對任務(wù)進(jìn)行評價。比如陸老師在研究三年級語文某單元的教學(xué)時，將“會講一個簡單故事”作為表現(xiàn)性任務(wù)。那么，怎樣才算是“會講一個簡單故事”呢？她提煉了三個要素，即“講好故事的三個法寶”：講清故事情節(jié)，再現(xiàn)故事細(xì)節(jié)，加入合理想象。之后，她將這三個要素在課文情境中去理解與實踐，最后用了兩個課時，組織學(xué)生故事PK，全體學(xué)生擔(dān)當(dāng)評委。

二是對評分要素進(jìn)行描述。這里的描述，有兩種方法，一種是無區(qū)分度的目標(biāo)描述，一種是有分區(qū)度的等級或分值描述。如我校周老師在研制《真想變成大大的荷葉》一課的朗讀評分規(guī)則時，圍繞“讀出不同事物的不同特點”這一主題，對不同事物的朗讀提出了“得星要求”：雨滴，靜靜安睡（即要求讀出“靜靜安睡”的感覺，下同）；小魚，歡快游泳；蝴蝶，美美穿梭；蟈蟈，響亮歌唱；星星新月，輕柔甜蜜；荷葉，小大突出。這就屬于沒有區(qū)分度的描述，學(xué)生可以根據(jù)這樣的提示進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。如“給同伴做一個小古文微講座”的任務(wù)，開發(fā)了有分區(qū)度的評分規(guī)則，評分要素分示范朗讀、語句理解、文章理解、講解表達(dá)、PPT制作五個維度，每個維度有幾項具體指標(biāo)（如示范朗讀，有流暢程度、斷句正確性、體現(xiàn)文章感情三項指標(biāo)），每個指標(biāo)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次（見表1）。這是一個明晰的評分規(guī)則，依據(jù)這個評分規(guī)則，學(xué)生可以自評、互評，教師可以組織學(xué)生在班上共評，評價導(dǎo)學(xué)的功能可以較好地發(fā)揮。

評分規(guī)則要明晰，首先是設(shè)計得明晰，然后是執(zhí)行得明晰，要把“教師的明晰”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的明晰”。而要學(xué)生明白評分規(guī)則，一是需要教師講解得明白，必要時可以通過示范、樣例等來說明；二是提倡學(xué)生參與評分規(guī)則的制訂與修訂，如上述“給同伴做一個小古文微講座”評分規(guī)則，是經(jīng)過了學(xué)生的討論逐步形成的。理解評分規(guī)則的過程，就是提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程。隨著這項任務(wù)在班上的持續(xù)進(jìn)行，評分規(guī)則作為評價與學(xué)習(xí)的工具，會不斷地幫助學(xué)生學(xué)得更好。

四、要有豐富的信息創(chuàng)生

表現(xiàn)性評價的學(xué)習(xí)成果，不是一些唯一性的答案，而是會創(chuàng)生出無限的創(chuàng)意。教師在實施表現(xiàn)性評價中需要收集學(xué)習(xí)信息，通過這些信息的分享與點評（基于評分規(guī)則的點評），實現(xiàn)學(xué)習(xí)的豐富性。我校承擔(dān)了江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“表現(xiàn)性評價在小學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”，在探索嵌入表現(xiàn)性評價的課程教學(xué)中，呈現(xiàn)出豐富的學(xué)習(xí)樣態(tài)。教師以評分規(guī)則為指南，開發(fā)以英語自創(chuàng)繪本、思維導(dǎo)圖、海報制作、演講、游戲節(jié)導(dǎo)游圖、手工書比賽、小報制作等表現(xiàn)性評價，豐富了學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)體驗。學(xué)期結(jié)束時，我們收集學(xué)生的表現(xiàn)性評價作品，集中展出，邀請點評，這是表現(xiàn)性評價的深化。

表現(xiàn)性評價帶來的豐富的學(xué)習(xí)信息，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式與表達(dá)方式的變化，更是給學(xué)校如何在課堂實踐中創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)信息帶來新的啟迪。比如，教師從課外作業(yè)題上發(fā)現(xiàn)關(guān)于“寫一個副標(biāo)題”的作業(yè)，作業(yè)給出了一幅“圖書漂流活動”海報，要求回答幾個問題，其中之一是：“圖書漂流活動海報主題為‘圖書漂流’，副標(biāo)題空著，請你取一個別致而吸引人的標(biāo)題?！边@是非常普遍的“問法”，每個同學(xué)給一個答案，然后教師非常高興地展示，最后宣布：“我們班的同學(xué)真有創(chuàng)意！”可是，這是一個美麗的謊言，因為這樣的做法，每個孩子只創(chuàng)造了一種答案，根本沒有經(jīng)歷大的挑戰(zhàn)，也沒有窮盡學(xué)生的思維。教師根據(jù)表現(xiàn)性評價的思維方式，要求學(xué)生“你能取幾個別致而吸引人的標(biāo)題”，思維一改，信息就真實而豐富了。有的同學(xué)一下子取了五六個精彩的“副標(biāo)題”：《讓書成為第二個魯濱遜》《書的傳遞，愛的傳遞》《書傳愛也傳》《讓書環(huán)游世界》《書的旅行》《讓更多的人讀上不一樣的圖書》……表現(xiàn)性評價之所以要特別關(guān)注豐富的學(xué)習(xí)信息，歸根到底，就是要我們看到“人”。

五、要有完整的學(xué)習(xí)歷程

表現(xiàn)性評價的實施，是一個完整的學(xué)習(xí)過程，而不是“一次性”完成的事。表現(xiàn)性評價“任務(wù)”之“大”，其實也是相對而言的，可用于課程單元，可用于課程項目，也可用于課堂教學(xué)。但無論應(yīng)用在哪里，都應(yīng)該經(jīng)歷一個完整的學(xué)習(xí)過程：學(xué)生明確評價任務(wù)，理解評分規(guī)則，利用評分規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行自評、進(jìn)行互評，師生運用評分規(guī)則進(jìn)行互動，這一個過程，是學(xué)習(xí)信息不斷豐富、不斷優(yōu)化的過程。

如，寫作《生活因 而精彩》一文，寫作的要求是這樣的：“追求美好的理想，享受愛心的陽光，體驗親情與友情……生活是多么精彩！請選取自己在生活中曾有的經(jīng)歷，把題目補充完整，寫一篇作文。題目橫線上可以填寫：追求、愛心、友誼……”當(dāng)然，這僅僅是一個半命題的作文，還稱不上更復(fù)雜的真實情境。如果把這個作文要求置于一次主題演講、主題小報，或者圍繞某一個事情展開，就會更有表現(xiàn)性評價的意味。但這不影響我們用表現(xiàn)性評價的思維來提高學(xué)業(yè)質(zhì)量。教師安排這次習(xí)作，主要是為了鍛煉學(xué)生的“審題”能力。第一次寫作，是在教師沒給任何指導(dǎo)的情況下寫的，班上46人，其中20個人需要重寫，8人需要修改。需要重寫的原因有這樣幾種：寫成散文了；沒有具體展開的故事；沒有寫發(fā)生在自己身上的故事，寫的是別人的事情，即離題太遠(yuǎn)。需要修改的主要原因是：整篇文章沒有凸顯“精彩”的主旨。教師在批閱初稿之后，與同學(xué)們一起研讀題目，編制“評價要素”三個：（1）是否寫出“精彩”這個主題；（2）是否寫出自己的經(jīng)歷；（3）經(jīng)歷是否展開？——這就是師生一起編制評分規(guī)則。為了讓學(xué)生更好地理解這個評分規(guī)則，教師結(jié)合成功范例與有問題的習(xí)作進(jìn)行講解。第二次作文，28個同學(xué)對標(biāo)3個要素，都符合了基本的評分要求，解決了“離題”的問題。這一個過程，也是典型的運用表現(xiàn)性評價的原理，引領(lǐng)學(xué)生同學(xué)經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程。

表現(xiàn)性評價在課程教學(xué)中的應(yīng)用，我們只是剛剛開始，筆者以為，我們既不要囿于外來的概念定勢，也不能過于泛化、淺化。只要我們抓住好的表現(xiàn)性評價的基本特征，努力實踐與反思，一定能發(fā)揮其所長，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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