初中語文小說閱讀教學(xué)問題分析及優(yōu)化

楊偉

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，能夠大大地提高學(xué)生的思維能力和健全學(xué)生人格?，F(xiàn)如今，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的全面人才，如何有效開展初中語文閱讀教學(xué)工作，從而幫助學(xué)生增長知識、提高能力、發(fā)展思維，是當(dāng)前初中語文老師需高度重視的問題。本文首先闡述了初中語文閱讀教學(xué)的重要性，其次明晰了初中語文閱讀教學(xué)的問題表現(xiàn)，最后提出了優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的策略。我們希望能夠依托初中語文閱讀教材，關(guān)注初中學(xué)生群體，對現(xiàn)在的初中語文閱讀教學(xué)活動進(jìn)行思考與優(yōu)化，從而為今后的語文閱讀教學(xué)工作指明發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策論

在2011年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一段話“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！北砻髁嗽陂喿x教學(xué)中，老師不僅要讓學(xué)生獲取知識，同時也要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果，因此對閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，則極為關(guān)鍵。

一、初中語文小說閱讀教學(xué)的重要性

語文閱讀教材的選篇都是經(jīng)過精挑細(xì)選的、具有代表特色的高質(zhì)量文章，而隨著老師閱讀教學(xué)活動的深入開展，文學(xué)作品中的價值被不斷發(fā)掘，那么學(xué)生不僅能夠從小說中學(xué)到語言和文學(xué)知識，還能讓小說中的文學(xué)價值和教育價值來激發(fā)自身的發(fā)展，提高自己的審美趣味，陶冶自己的情感。所以說，初中小說文學(xué)類閱讀教材有多方面的價值和教育意義，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要資源來源。

1.提高學(xué)生閱讀能力

開展閱讀教學(xué)，首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。閱讀能力和學(xué)生其他語文學(xué)習(xí)能力之間關(guān)系緊密，學(xué)生具備了閱讀能力，同時也就掌握了一定的寫作、表達(dá)能力。正如閱讀一篇文章，學(xué)生會選擇不同的閱讀方式進(jìn)行閱讀，同時還要深入品讀文章語言、分析人物形象、探究文章思想，從而掌握文本解讀的方法。

2.豐富學(xué)生情感

小說文學(xué)類閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生情感體驗和陶冶情操的重要載體。小說充滿故事情節(jié)，具有豐富情感，學(xué)生深入其中，可以激發(fā)自己的情感想象。老師在閱讀教學(xué)中通過對文學(xué)作品進(jìn)行講解，幫助學(xué)生增強對文章的理解，提升自己的閱讀感受，讓小說中多樣化的人文精神內(nèi)涵實現(xiàn)學(xué)生的情感延伸。例如部編版八年級上冊第四單元朱自清的《背影》，這一課學(xué)生通過閱讀再加上老師的講解，通過深入了解其中作者豐厚的情感，學(xué)生很快就會受到內(nèi)心的感動。短短的幾行字，平凡溫馨的語言，就將父親對兒子如山般的愛自然表達(dá)，從而觸動了學(xué)生的情感世界，讓文學(xué)作品震撼了學(xué)生心靈。

3.開闊學(xué)生視野

在初中閱讀教材中有大量的優(yōu)秀作品，類型豐富，各個領(lǐng)域內(nèi)均有涉及，因此學(xué)生在閱讀過程中，不僅能夠收獲文學(xué)類的知識，還能收獲與作品相關(guān)的知識，例如作者的生平故事、寫作背景文化。語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，是我們探索物質(zhì)和精神世界的重要工具，因此透過文本，我們要努力地提高語文素養(yǎng)和能力。例如部編版七年級下冊五單元的《紫藤蘿瀑布》，這一課就是一篇寫景的狀物散文，這篇文章通過生動的描寫來展現(xiàn)紫藤蘿的形象，從而引發(fā)學(xué)生對人生的思考。同樣，學(xué)生在閱讀過這篇文章后也對此紫藤蘿植物有了深入的了解，同時也對作者的創(chuàng)作背景有所感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)此篇文章，拓展了知識面，豐富的文本內(nèi)容讓學(xué)生在品讀中達(dá)到了文學(xué)知識積累的效果。

4.充實精神世界

小說閱讀文本中有豐富的文學(xué)價值和藝術(shù)魅力，承載了作者豐富的文學(xué)思想和內(nèi)心世界，因此閱讀由作者情感和智慧產(chǎn)生的文學(xué)作品能夠給學(xué)生帶來不同的生活體驗，豐富學(xué)生的精神世界。盡管在現(xiàn)代化的社會，物質(zhì)的豐富也滿足不了我們的精神世界。但是當(dāng)我們閱讀陶淵明的《桃花源記》時，仿佛也真正的來到了世外桃源，感受到了另一種的生活，在閱讀《蒹葭》時，也仍能感受到主人公對愛情的追求和渴望。好的作品可以帶給我們豐富的文學(xué)體驗和精神享受，我們的思想在優(yōu)秀作品中自由馳騁，在作者筆下體會著人生百態(tài)，因此閱讀可以充實學(xué)生的精神世界。文學(xué)作品的固有魅力，只有在老師的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生對文學(xué)作品的解讀中才會得以體現(xiàn)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)問題

隨著教育改革的深入發(fā)展，閱讀教學(xué)被提出了更多的教學(xué)要求，閱讀教學(xué)是自語文課出現(xiàn)就存在的教學(xué)活動，但其在發(fā)展過程中仍然有許多不足之處，我們需要正確面對語文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)，通過分析閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出優(yōu)化閱讀教學(xué)策略的方法。

1.教學(xué)過程中老師難以掌握文本解讀的度

在語文閱讀教學(xué)活動中，文本解讀是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，而在這些年來文本解讀卻仍然讓老師掌握不好其中的度，主要體現(xiàn)在兩方面：一是對文本的過分解讀，另一個則是解讀不足。首先是老師對閱讀教材的過分解讀。文本細(xì)讀這一概念是在20世紀(jì)被新批評學(xué)派提出的，從而引進(jìn)了語文教學(xué)領(lǐng)域中，文本細(xì)讀的目的是讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品，通過對文章語言進(jìn)行仔細(xì)品讀和體悟，讓學(xué)生在揣摩中和推敲中感受作者思想。然而在實際語文教學(xué)中，許多老師對教材進(jìn)行文本細(xì)讀時，往往過度剖析，從而出現(xiàn)了過度化的解讀效果。例如老師會過度的闡釋文本內(nèi)涵，對文章的主題和情感過度拔高，導(dǎo)致超出學(xué)生理解水平，脫離了原有教材的深度。對文本的過分解讀，使得學(xué)生無法形成有效的體會，學(xué)生不僅沒有了解文章中作者中心情感，反而對文本出現(xiàn)了晦澀難懂的錯誤認(rèn)知。而解讀不足則體現(xiàn)于老師在教學(xué)中對文章的表層的粗略解讀。例如在教學(xué)實踐活動中，老師對一篇文章的教學(xué)通常只是參照教學(xué)設(shè)計案例，照葫蘆畫瓢般附著自己實際的教學(xué)活動中，對文本的解讀囫圇吞棗，對文學(xué)作品的內(nèi)在涵義不深入挖掘。一篇文章的文學(xué)價值無法徹底實現(xiàn)，使得無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，達(dá)不到陶冶情操的效果。

2.在課堂上忽略學(xué)生的主體地位

現(xiàn)在大多數(shù)語文老師已經(jīng)改變了課堂教學(xué)模式，也轉(zhuǎn)變了課堂中老師和學(xué)生的地位。但是仍有部分老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，只忙著灌輸，一味的對文章進(jìn)行講解，而忽視了學(xué)生對文章的感受，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如一堂課40分鐘，很多老師都希望能夠在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生快速地掌握文章的中心思想，掌握閱讀方法和寫作能力，因此從頭到尾喋喋不休。那么學(xué)生只能被動地接受老師所給的知識答案，而對文本沒有自己的深入理解，學(xué)生也難以參與到課堂閱讀教學(xué)活動中來。例如部編版七年級上冊第二單元《散步》這篇文章，有的老師在讓學(xué)生通讀過文章后，則利用教學(xué)設(shè)備將故事的整體發(fā)展脈絡(luò)完整答案給學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生沒有思考，只是把老師給出的答案機械的抄下來。對于老師來說，這種知識不是考試內(nèi)容，學(xué)生也不需要思考，那么在教學(xué)活動中，學(xué)生與老師之間沒有形成互動，學(xué)生難以與文本產(chǎn)生對話，看似對文章無所不知，實際上則沒有自己的感悟。

3.閱讀教學(xué)模式單一

老師和專家一直在探究更好的教學(xué)方法和教學(xué)模式，力圖用更適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的教學(xué)方法來優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂，達(dá)到更好的閱讀教學(xué)效果，但是在實際教學(xué)活動中，受多方面因素影響，我國語文閱讀教學(xué)仍然有許多問題，單一模式化、缺乏創(chuàng)新性仍是問題重點。大部分的閱讀教學(xué)活動方法策略千篇一律，許多老師因循守舊，文本解讀進(jìn)入固定模式。例如魯迅《社戲》這篇小說，大多數(shù)老師會從文字梳理開始，然后介紹魯迅的生平故事以及創(chuàng)作背景，最后讓同學(xué)通讀全文來掌握文章內(nèi)容，接下來老師的教學(xué)過程則是分段落的進(jìn)行解讀，最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語句賞析。總體來看，教學(xué)沒有錯誤，從整體到局部，最后點名文章主旨。這種教學(xué)方法是沒有錯的，但是當(dāng)這種教學(xué)模式搬到抒情性散文、再搬到文言文教學(xué)過程中呢？那么很明顯就是文本解讀策略的生搬硬套，不同的文章有著不同的難易點，方法不能適用于所有的文本解讀實踐。

三、初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.立足語文教材合理開展文本解讀

優(yōu)化語文小說閱讀教學(xué)的策略，最主要的還是要立足教材，合理開展文本解讀，從而讓學(xué)生能夠與文本實現(xiàn)有效對話，不能脫離教材、脫離文本進(jìn)行片面的或是過度的解讀。首先老師要了解每單元的導(dǎo)語部分，自2017年部編版教材在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一使用后，其導(dǎo)語部分產(chǎn)生了明顯變化，因此老師要掌握導(dǎo)語內(nèi)容，從內(nèi)容主題和語文素養(yǎng)上來實現(xiàn)對整個單元的規(guī)劃設(shè)計。例如在部編版七年級上冊第二單元的主題學(xué)習(xí)中，其內(nèi)容是親情主題，那么導(dǎo)語就起到了很好的作用，“親情是人世間最普遍最美好的情感之一”，此導(dǎo)語敘述歸納精彩，起到了導(dǎo)向作用。其選材有《秋天的懷念》、《散步》、《散文詩二首》、《世說新語（二則）》都緊緊圍繞親情主題展開，那么老師要從導(dǎo)語上整體把握第二單元的文章內(nèi)容，做到了然于胸。其次老師在教學(xué)中要關(guān)注文章的細(xì)節(jié)。每篇文章的標(biāo)點符號都有著重要作用，因其是書面語言的有機組成部分，不同的符號起到了不同的效果，表達(dá)了作者不同的思想情感，例如在魯迅《故鄉(xiāng)》這篇文章中，文章描寫了閏土與我的見面，其中閏土一句恭敬的“老爺！……”表現(xiàn)了閏土在封建等級制度下麻木膽小的人物形象，省略號和嘆號的使用使文章呈現(xiàn)了更為豐富的層次內(nèi)涵，讓語言更形象，有助于學(xué)生了解文中人物感受和文章主旨。

2.在閱讀教學(xué)中強調(diào)學(xué)生主體意識

在語文教學(xué)過程中學(xué)生如果處于被動接受地位，那么則對閱讀沒有較大興趣，而只有在教學(xué)實踐中努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，化被動為主動，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的良好效果。例如在教材七年級上冊四單元的《植樹的牧羊人》這篇文章中，老師可以通過多媒體播放公益廣告《沙漠綠洲·中國夢》從而吸引學(xué)生注意力，設(shè)置生活化的教學(xué)情節(jié)，讓學(xué)生對文學(xué)作品產(chǎn)生濃厚興趣，實現(xiàn)課文內(nèi)容和播放內(nèi)容的有效銜接，讓學(xué)生對文章中的人物形象有所了解，從而感悟主人公慷慨無私、堅持不懈的精神品質(zhì)。

結(jié)語

小說文學(xué)類的閱讀教材，在初中閱讀教學(xué)中占據(jù)了較高比例，學(xué)生通過有效學(xué)習(xí)，不僅能夠從閱讀教學(xué)中提高自己的閱讀能力，也能提高自身的語文素養(yǎng)，在獲得鑒賞方面的能力的同時，也助長了閱讀寫作、表達(dá)等方面的能力。如若老師閱讀教學(xué)開展得順利，那么老師可以將文本中所承載的思想觀念、文化內(nèi)涵和審美情趣一一呈現(xiàn)，幫助學(xué)生獲得更多更立體的閱讀感受。

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（作者單位：山東省淄博市淄川第二中學(xué)）