以生為本理念下的高中班主任班級管理研究

凌永麗

【摘要】教育面向?qū)W生、面向未來，總體上，教育的根本目的是為國家培養(yǎng)人才。具體到每個人身上，教育是為了每個人的成長進步和職業(yè)發(fā)展。管理和知識學(xué)習(xí)是學(xué)校進行人才培養(yǎng)的兩個方面，影響著學(xué)生思想、道德、專業(yè)素質(zhì)的樹立和提高?；诖?，本文結(jié)合以生為本的教育理念，對高中學(xué)校班主任班級管理進行了探討，以期為廣大班主任提供參考。

【關(guān)鍵詞】以生為本;高中班主任;班級管理

高中生在心理和身體發(fā)育上接近成年，因此，具有成年人的部分特征，有一定的自主觀念;同時，高中階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)進步的重要階段，因此，高中生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力。班主任在進行管理時，首先要了解、掌握學(xué)生的基本情況，把學(xué)生成長作為主要考量點。班主任管理是學(xué)校管理中的重要一環(huán)，班主任應(yīng)學(xué)校的要求直接接觸學(xué)生，會對學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響，所以，班主任的壓力大、任務(wù)重。在傳統(tǒng)的家與學(xué)校管理的模式下，班主任往往容易與學(xué)生會產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致管理效果不佳。在新課程改革要求下，班主任必須樹立以生為本的管理理念，從以生為本的角度出發(fā)，改善傳統(tǒng)管理機制，以達到幫助學(xué)生成長進步的目的。

一、傳統(tǒng)班主任管理的具體表現(xiàn)和弊端

1.只重視當下，忽視長遠目的

在傳統(tǒng)管理模式下，班主任充當?shù)氖穷愃啤凹议L”的形象或?qū)W校命令的傳達者，管理的目的是讓學(xué)生聽話，并在有要求的情況下要做到順從，考量學(xué)生管理效果僅依靠學(xué)習(xí)成績的高低。在這樣的管理形式下，學(xué)生易出現(xiàn)叛逆心理，尤其對直接管理者班主任，會出現(xiàn)反感情緒，如此惡性循環(huán)，結(jié)果可想而知。學(xué)生長期處于被壓抑的情況下，很難有效發(fā)揮主觀能動性。

2.“散養(yǎng)式管理”不注重教育

相對于高壓順從式管理來說，班主任采用“散養(yǎng)式”管理同樣成效甚微，而且這種方式對學(xué)生未來的發(fā)展極為不利。班主任教師采取放任自流的管理模式的原因主要有：過高評估了學(xué)生的自控和自我管理能力，過于信任學(xué)生;班主任教師的能力有所欠缺;班主任思想高度不夠，對工作不夠負責(zé);班主任一般由代課教師兼任，教學(xué)任務(wù)重，對學(xué)生管理方面精力不夠等。

二、問題結(jié)論及措施

以上兩種管理模式都是不恰當?shù)?，都沒有站在學(xué)生的角度思考問題，只是進行簡單的行為干預(yù)，這樣的做法多出現(xiàn)在教育相對薄弱的偏遠地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，究其原因是教師能力有限。這種問題的出現(xiàn)也是由傳統(tǒng)管理思想造成的，教師地位高，不夠尊重學(xué)生的人格思想，更沒有先進的思想認識，導(dǎo)致班主任管理方式落后。在新課程改革要求下，班主任管理思想和模式都要進行改善，要把學(xué)生當成主體，注重學(xué)生長遠發(fā)展，具體舉措如下。

1.思想提高，方式改進

首先，學(xué)校要加強對班主任教師的要求和培訓(xùn)，樹立以學(xué)生為本的管理思想，并采取切實可行的辦法;對于擔(dān)任班主任的教師，學(xué)校要適當減輕教師的其他工作任務(wù)，并且給予教師一定精神上的鼓勵和物質(zhì)上的支持，這有助于班主任更好地發(fā)揮管理作用;同時，學(xué)校不能僅以學(xué)習(xí)成績作為班主任管理好壞的衡量標準，要注重學(xué)生的綜合發(fā)展，要注意學(xué)生意見的收集評估，對班主任管理中存在的問題要及時糾正調(diào)整。其次，班主任一定要改變固有思想，樹立發(fā)展的眼光;對學(xué)生整個高中階段的發(fā)展做出整體規(guī)劃，不能搞“一言堂”“一刀切”，尊重學(xué)生人格思想;管理以鼓勵、引導(dǎo)為主，減少責(zé)罰或暴力干預(yù);對學(xué)生思想要有充分的了解，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，積極應(yīng)對予以解決;放下高高在上的心態(tài)，主動融入學(xué)生中，先做學(xué)生的朋友，再做學(xué)生的管理者。

2.打造和諧的班級管理文化

好的管理靠文化，差的管理靠制度。因此，管理要注重文化的影響力。班主任一定要在了解學(xué)生心理和生活狀況的前提下，結(jié)合所在班級的現(xiàn)實情況進行班級的管理文化的建立。以生為主，營造和諧的班級氣氛。和諧的氣氛不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的品格、良好的行為習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。這樣班級內(nèi)人際關(guān)系會得到更好的發(fā)展，班級學(xué)習(xí)氛圍也會得到提高，從而使班級成為團結(jié)友愛、有凝聚力的集體。在班級事務(wù)上，班主任要充分尊重學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生主動發(fā)揮創(chuàng)造力。同時，也要發(fā)揚民主，不能嚴重違背學(xué)生思想，而要使學(xué)生保持對班級事務(wù)的興趣，主動參與班級的管理事務(wù)。如教師進行積極的倡導(dǎo)，大家建言獻策，集合眾智，確立班級口號，制作相關(guān)標語，利用黑板報形式或班會討論進行思想上的交流等。班級管理文化的建立不僅能使管理有效進行，而且減輕了班主任的工作壓力。

3.民主管理制度的建立

在班級管理文化的建立下，班主任教師還要建立一定的制度，為學(xué)生行為的有序和規(guī)范提供指導(dǎo)。制度和文化是相互配合產(chǎn)生作用的，不能建立過于嚴格的、與現(xiàn)實不符合的高壓制度，制度不能與文化背離。班主任和學(xué)生之間的職責(zé)應(yīng)該通過制度進行落實，該屬于學(xué)生的權(quán)利，班主任不能強行剝奪，要允許學(xué)生擁有一定的自主權(quán)利，讓學(xué)生有主人翁意識，發(fā)揮主人翁作用。制度也是班級管理民主的保障，應(yīng)該包括對學(xué)生各項表現(xiàn)的評估措施，在保證學(xué)生主體地位的同時，也要進行必要的約束，不能完全放任自流。例如，在有的班級中，制度在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生具體實施，制度結(jié)合本班級情況，不僅有對學(xué)生基本義務(wù)的要求，也要有保障權(quán)利的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了民主性。自主管理制度的建立，能有效減輕班主任的管理壓力。

4.學(xué)生表現(xiàn)兩極分化情況的扭轉(zhuǎn)

以人為本，以生為本就應(yīng)該注重每位學(xué)生的發(fā)展。雖然建立了文化和制度，但是針對重點問題也要重點對待。每個班級都有相對的學(xué)困生存在，這類學(xué)生大部分是因為學(xué)習(xí)成績的問題不受班級重視，作為班主任教師，一定要重視這個問題。首先，淡化學(xué)習(xí)成績對學(xué)生心理造成的影響，在對學(xué)生成績進行重點幫助和提高的同時，鼓勵學(xué)生多參與班級其他事情，逐步建立學(xué)生自信，改變學(xué)生心態(tài)，促進學(xué)生融入班級，逐步提高其綜合能力。如有些班主任教師會充分挖掘差生的優(yōu)點，安排其管理班級某一項具體工作，在過程中刻意發(fā)揮其長處，慢慢地，學(xué)生積極性就會有所提高，從而帶動其他方面共同進步。這一具體舉措將會改變學(xué)生兩極分化的問題，大大加強班級管理效果，這也是以生為本的具體體現(xiàn)。

三、結(jié)語

以生為本是新課程改革的要求，更是我國社會發(fā)展、人本意識進步的重要要求。社會發(fā)展對人才的要求更高，因此，教育管理要不斷進行革新，班主任在班級管理過程中必須注重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生綜合能力的提高，為社會人才培育奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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