班級活動課程開發(fā)的價值

齊學紅

【關(guān)鍵詞】班級活動課程;教育資源;學生發(fā)展

【中圖分類號】G451.6? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）23-0035-02

班級活動課程是對班級德育資源的有效開發(fā)與利用，是班主任和學生一起探索、開發(fā)、實施的適合班級學生特點的系列實踐活動。在班級活動課程開展的過程中，班主任要有“靜態(tài)預設(shè)”與“動態(tài)生成”的辯證統(tǒng)一思維。一方面，班主任要對活動進行充分的計劃與準備，在一定的目的、任務(wù)和計劃支配下開展活動，防止活動陷入漫無邊際的無序狀態(tài);另一方面，班主任又要關(guān)注活動中的變化因素，靈活機動、相機行事，重視活動過程的生成性，防止活動走向靜止和封閉。

預設(shè)是一種態(tài)度，生成是一種智慧。高東霞老師長程設(shè)計班級活動，在關(guān)注班級活動縱向的年級系列和橫向的年度系列基礎(chǔ)上，指向?qū)W生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，持續(xù)追求班級活動的教育價值，是“以人為本”教育思想的具體體現(xiàn)。

一、提升班主任專業(yè)素養(yǎng)

班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升要求班主任必須具有強大而恒久的內(nèi)在發(fā)展動力。班級層面開展的系列活動課程，不僅能激發(fā)班主任持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生力，還能提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)。

首先，提升班主任的策劃能力。班主任工作主要處于事務(wù)性管理層面，班級的很多活動在實踐過程中，往往會流于形式。相應(yīng)地，一些活動本身的育人作用和價值也往往會被忽略。高東霞老師將碎片化的活動納入系統(tǒng)的教育軌道，引領(lǐng)學生一起策劃活動，實現(xiàn)活動育人價值最大化。對班級活動的開發(fā)、策劃，讓班主任跳出了固有的經(jīng)驗思維，站在學生發(fā)展的角度思考、探索班級活動，為研究班級教育問題和學生問題開辟了新的路徑。相應(yīng)地，適應(yīng)社會和學生發(fā)展需求的系列活動策劃、實施又變成了班主任專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)，持續(xù)提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，提升班主任的資源整合能力。隨著班主任專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，班主任不僅要關(guān)注每一個學生的成長和發(fā)展，還要從學生身心發(fā)展的需要出發(fā)，不斷聚合教育資源，促進學生健康成長。高東霞老師在挖掘班級活動資源的過程中，有意識地將各項活動納入班級教育體系，通過整合各種活動資源，實施“引思式”班級活動課程。從班主任專業(yè)成長的角度出發(fā)，面向班級和學生開展的系列活動課程，不僅優(yōu)化了班主任工作的實踐品質(zhì)，還讓班主任成為德育資源整合的專家。班級教育中，班主任通過不斷覺察、預設(shè)活動中學生發(fā)展的問題和班級教育的問題，不僅能逐步增強開展班級教育的主動意識和創(chuàng)造意識，還能增強整合班級教育資源的意識和能力。

二、促進學生全面發(fā)展

教育是面向未來的事業(yè)，不管世事如何變遷，幫助學生成長是教育永恒不變的主題。班主任在開發(fā)班級活動課程的過程中，要有全面育人、以人為本的理念，要了解和熟悉每一位學生的特點和潛能，善于分析和把握每一位學生的發(fā)展狀況，科學、綜合地促進學生的全面發(fā)展。

首先，促進學生的社會性發(fā)展。班級作為一種社會組織，是學生社會化的重要場所。高東霞老師在班級活動課程中，尊重學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生特點精心設(shè)計活動方案，努力為學生人格的全面健全發(fā)展營造良好的環(huán)境，讓學生在參與自然、走進社會的過程中，具備社會性交往的能力，產(chǎn)生現(xiàn)代公民意識，為成為合格的社會人奠基。

其次，促進學生的個性化發(fā)展。班主任從本班實際出發(fā)，結(jié)合班級學生身心發(fā)展特點，設(shè)計與開發(fā)具有班級特色的系列班級活動課程，這是從班級學生出發(fā)，有針對性、目的性開展的一系列教育活動。在“我們的節(jié)日——元旦”的設(shè)計中，高東霞老師引導學生按照興趣組成小組，充分挖掘?qū)W生的潛能，引導學生參與元旦活動的準備和策劃。歡度元旦之際，高老師還關(guān)注學生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學生在豐富多彩的活動中提高自己、發(fā)展自己。

三、創(chuàng)生多元教育資源

班主任是班級教育工作的組織者、協(xié)調(diào)者，是溝通社會教育、家庭教育的橋梁。在班級活動課程開展中，班主任要有建設(shè)教育團隊的意識，積極爭取班級全體教師、家長和社區(qū)等各方面的配合與支持，創(chuàng)生、整合各種教育力量和資源，對學生進行有效教育與引導。

首先，創(chuàng)生家校資源。家校共育已然成為當下學校教育中不可忽視的教育內(nèi)容。高東霞老師在開發(fā)班級活動課程中，積極創(chuàng)生多元資源。在“冬之暖”系列活動中，學校層面，高老師通過融通學科資源，積極與班級學科教師聯(lián)合，多維引導學生尋找“冬之色”;家庭層面，高老師通過親子制訂個性健身小計劃的活動，建立與家長溝通和交流的有效渠道，形成教育合力，實現(xiàn)了學校教育和家庭教育的有機結(jié)合;家校共育，高老師不僅加強了學校與家庭的溝通，還增進了家長對學校尤其是對班主任工作的了解。在信息共享、雙向互動中，家校共同促進學生全面協(xié)調(diào)健康發(fā)展。

其次，創(chuàng)生社會資源。班主任要樹立班級教育的整體觀、系統(tǒng)觀，充分開發(fā)社區(qū)、社會的教育資源，引導學生積極參加各種社會實踐活動，增強道德體驗。高東霞老師在班級活動課程開發(fā)中，不斷加強與社會的聯(lián)系，比如借助“冰花男孩”這一社會熱點事件，讓學生積極參與其中，生發(fā)一種情懷自覺。這種對社會資源的開發(fā)、利用，讓學生在了解社會、參與社會中逐步適應(yīng)社會、服務(wù)社會。同時，學生的愛心之舉也會讓社會都來了解教育、關(guān)心教育、支持教育，共創(chuàng)良好的社會育人環(huán)境。