教研兼修：推動教師專業(yè)發(fā)展的重要力量

【摘 要】“教研兼修”是教師錘煉教學(xué)技藝發(fā)展學(xué)生的同時，通過參與教育科研不斷提高自身的學(xué)養(yǎng)從而發(fā)展自己?！敖萄屑嫘蕖睂τ诮處煂I(yè)發(fā)展的實(shí)踐價值主要表現(xiàn)為“在博學(xué)中養(yǎng)氣”“在反思中蓄力”和“在實(shí)踐中創(chuàng)生”方面。

【關(guān)鍵詞】教研兼修;教師專業(yè)發(fā)展;難忘教育

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）30-0043-03

【作者簡介】成錦平，江蘇省南通中學(xué)（江蘇南通，226001）校長，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，享受國務(wù)院特殊津貼專家。

江蘇省南通中學(xué)是歷史底蘊(yùn)深厚、辦學(xué)理念先進(jìn)、校園文化濃郁的百年名校?！敖萄屑嫘蕖笔前儆嗄贽k學(xué)積淀形成的教育思想之一，具體是指“教師錘煉教學(xué)技藝發(fā)展學(xué)生的同時，通過參與教育科研來不斷提高自身的學(xué)養(yǎng)”[1]。教育教學(xué)工作的特質(zhì)決定了教師工作的“研究屬性”，南通中學(xué)一貫重視教師的教學(xué)與研究，把“教研兼修”視作提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)舉措，促進(jìn)學(xué)生全面和諧成長的根本保證，推動教師專業(yè)發(fā)展的重要力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必由之徑?！敖萄屑嫘蕖睂τ诮處煂I(yè)發(fā)展的實(shí)踐價值主要表現(xiàn)在“在博學(xué)中養(yǎng)氣”“在反思中蓄力”和“在實(shí)踐中創(chuàng)生”等幾個主要方面。

一、在博學(xué)中養(yǎng)氣

教學(xué)實(shí)踐中，教師面對相對穩(wěn)定的課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書以及不斷變化的學(xué)生，首先必須思考和回答“教什么”“怎么教”“為什么教”等基本問題。當(dāng)他們運(yùn)用現(xiàn)有的專業(yè)知識不能直接回答這些問題的時候，就需要進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究，從而獲得必要的專業(yè)知識。換言之，“教研兼修”能促進(jìn)教師更新專業(yè)知識，并使自己的專業(yè)知識達(dá)到精深掌握的程度，以便應(yīng)對學(xué)生的變化和知識的發(fā)展。

要讓教師形成學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣，需要一定的外力推動。因此，學(xué)校每年都通過“請進(jìn)來”和“走出去”等形式組織全員培訓(xùn)活動，讓教師在博學(xué)中養(yǎng)氣，促進(jìn)教師的“學(xué)科知識”“學(xué)科教學(xué)知識”等專業(yè)知識的更新。2015年，學(xué)校曾組織教師兵分兩路，分別到北京大學(xué)和浙江大學(xué)，聽取專家學(xué)者關(guān)于學(xué)校課程和教學(xué)改革的學(xué)術(shù)報(bào)告以及結(jié)合學(xué)校實(shí)際的針對性指導(dǎo)意見，特別是對“難忘教育”背景下課堂教學(xué)改革理論描述和案例表達(dá)的方法，有效促進(jìn)了教師“學(xué)科教學(xué)知識”的更新，保障了學(xué)?！笆濉闭n題成果《“難忘課堂”的理論與實(shí)踐》的順利出版[2]。

二、在反思中蓄力

從某種意義上說，教育的任務(wù)就是要催生學(xué)生內(nèi)心沉睡的智慧之花，教育教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生智慧不斷生成的過程，每一項(xiàng)教育活動或每一節(jié)課都要在恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略的引導(dǎo)下，讓學(xué)生接受智慧的洗禮。而催生學(xué)生的智慧，又離不開教師的專業(yè)智慧，也就是離不開“教師對于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力”[3]。中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在“能力為重”的基本理念中，要求教師“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”，就是要求教師不斷反思自己的實(shí)踐，在反思的基礎(chǔ)上提高實(shí)踐能力，并在“實(shí)踐、反思”的螺旋遞進(jìn)中積蓄自己的專業(yè)智慧，增強(qiáng)催生學(xué)生智慧的力量。通常情況下，教師的反思除了實(shí)踐后反思以外，還有“實(shí)踐前反思”“實(shí)踐中反思”“觀察性反思”和“反思之反思”等多重途徑。

長期以來，學(xué)校在市教育科學(xué)研究院和教師發(fā)展學(xué)院專家的指導(dǎo)下，倡導(dǎo)教師結(jié)合校本課程體系中的德育、學(xué)科和綜合等課程實(shí)踐開展多樣的反思活動，并形成反思筆記和改進(jìn)策略，有效促進(jìn)了教師教育教學(xué)能力的提高和相應(yīng)行為的改善。近年來，學(xué)校教師在基本功大賽和優(yōu)質(zhì)課評比等各類現(xiàn)場比武中，獲國家級獎項(xiàng)25個，省一等獎32個。

三、在實(shí)踐中創(chuàng)生

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求：“教師和校長在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格?！庇捎谟^察視角、研究方法和理論水平等因素的限制，許多時候教師的研究不能達(dá)到探索和發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的境界，但“教研兼修”一定能獲得解決學(xué)校教育教學(xué)中存在問題的有效方法，或促進(jìn)教育進(jìn)步和教師專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)成果。

發(fā)端于南通中學(xué)的“難忘教育”，在國家及省市各級專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過全校師生結(jié)合全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“難忘教育研究”和省品格提升工程的實(shí)踐探索，德育領(lǐng)域在秉承“以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主線，以塑魂為主旨”理念的基礎(chǔ)上，形成了“用文明的言行規(guī)范人，用鮮明的主題引領(lǐng)人，用隆重的儀式震撼人，用廣闊的平臺鍛煉人，用誠摯的心靈關(guān)愛人，用文化的校園熏陶人”的操作范式。課堂教學(xué)在堅(jiān)持先學(xué)后教、因材施教、綜合啟發(fā)、多感官并用等原則的基礎(chǔ)上，形成了包括可以選擇組合的情境、任務(wù)、自學(xué)、互動、反饋等基本環(huán)節(jié)的“學(xué)導(dǎo)式智慧課堂”。從而鑄就了“難忘教育”品牌，擴(kuò)大了學(xué)校對地方乃至全國基礎(chǔ)教育的積極影響。

21世紀(jì)以來，學(xué)校秉承“教研兼修”的教育思想，承擔(dān)了“‘教學(xué)即研究’的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索”等全國及省市教育科學(xué)規(guī)劃課題50余項(xiàng)，并保持每一個五年發(fā)展規(guī)劃期間都有全國教育科學(xué)規(guī)劃課題的記錄。據(jù)《中國教育報(bào)》報(bào)道，“十二五”期間南通中學(xué)被中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載的論文數(shù)目在全國中小學(xué)校中名列第二[4]。學(xué)校繼2011年被評為江蘇省教育科研先進(jìn)集體之后，2016年又被評為長三角地區(qū)教育科研優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。目前學(xué)校有專任教師239人，江蘇省特級教師6人，正高級教師7人，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象3人，市學(xué)科帶頭人19人，市名師工作室4個。學(xué)校自2011年起連續(xù)蟬聯(lián)“全國文明單位”榮譽(yù)稱號，并被評為首屆“全國文明校園”?！敖萄屑嫘蕖睂W(xué)校教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了不可估量的推進(jìn)作用，同時也為學(xué)校創(chuàng)建省高品質(zhì)示范高中奠定了基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]繆建新.南通中學(xué)教育思想史[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2]姚天勇.“難忘課堂”的理論與實(shí)踐[M].南京：東南大學(xué)出版社，2015.

[3]田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師[J].教育研究，2005（2）：50-57.

[4]中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心基礎(chǔ)教育期刊社.中小學(xué)學(xué)科教學(xué)研究新動向[N].中國教育報(bào)，2016-04-07（7）.