前置性作業(yè)在初三化學教學中的設計與應用

李利亞

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，新課程標準對初中的教學模式和教學方法提出了一定的要求。前置性教育是讓學生先進行自我學習，在其對知識點有一定了解的基礎上再進行教學的新型教學模式。對于初三的學生來說，布置前置性作業(yè)，讓學生預習知識點，可以有效提高學生的學習效率。本文簡述了前置性作業(yè)在初三化學教學中的設計與應用。

【關鍵詞】前置性作業(yè);初三化學;教學設計

前置性作業(yè)是教師在講解新課之前讓學生通過作業(yè)等形式先自主學習，這種教學模式不僅可以讓學生明確清楚地知道接下來要學習的內(nèi)容，還可以提高課堂效率。前置性作業(yè)對于學生來說也是一個課前學習的向?qū)?，讓學生的預習不再只是口頭一說，而是落到實處。

一、布置前置性作業(yè)的意義

首先，布置前置性作業(yè)可以真正落實“預習”工作。前置性作業(yè)類似“預習”，但更勝于“預習”，前置性作業(yè)具備多種題型與形式，能有效地引導學生進行課前學習，讓學生對新課的內(nèi)容有一定的理解，從而有效提升課堂學習效率。

前置性作業(yè)是學生學習的方向。學生在做前置性作業(yè)時可以從中自我挖掘知識，在作業(yè)的引導下完成對知識點的初步了解。前置性作業(yè)的設計是否科學合理，是考驗教師能力高低的重要標準。讓學生自主地進入一個廣闊的知識領域，然后自由地學習和獲取知識是十分重要的，與此同時，教師應讓學生以快樂的心態(tài)面對前置性作業(yè)。

二、初三化學前置性作業(yè)的設計

1.初三化學前置性作業(yè)的設計應該簡單易上手

布置前置性作業(yè)的目的是讓學生在學習新課前對即將要學的知識有初步的了解，因此，教師布置的作業(yè)應是簡單且學生容易解決或完成的。

初中化學的教育旨在讓學生有一定的化學基礎并了解常見的化學現(xiàn)象，因此，在布置前置性作業(yè)時，教師應貼合實際，從生活實際情況出發(fā)，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學“常見的酸”時，教師可以布置學生完成用潔廁靈除馬桶中污垢或者用白醋除水垢的家庭實驗，并讓學生觀察記錄實驗現(xiàn)象或者拍攝實驗過程;在教學“常見的堿”時，讓學生從“旺旺”雪餅、海苔食品袋中收集一袋主要成分是生石灰的干燥劑，將其倒入裝有少量水的玻璃杯中，觀察水溫的變化，并通過網(wǎng)絡查閱北京奧運會期間大量供應的自加熱盒飯中使用的加熱劑，了解其中的加熱原理。這樣不僅可以有效提高學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的實驗操作能力。

再如，在教學“溶液的酸堿性”時，教師可以布置學生復習之前學過的二氧化碳通入紫色石蕊試液中的現(xiàn)象以及濃氨水滴入酚酞試液中的現(xiàn)象。這樣不僅可以使學生對以前的知識進行復習和鞏固，還對其新知識的學習提供了幫助，更有利于其構建知識框架，形成完整的知識體系。

2.初三化學前置性作業(yè)的設計應該具有彈性

初中化學概念較多，有些概念比較容易理解，而有些概念對于初中生來說可能比較抽象，如很多學生在學習“物質(zhì)構成的奧秘”這部分內(nèi)容時處于云里霧里的狀態(tài)，很難理解所學知識點。因此，教師要在前置性作業(yè)上引導學生展開思考，使其對新課內(nèi)容有一定的認識，以便于在課堂學習過程中能夠更好地理解。例如，在教學“元素”時，前置性作業(yè)可以這樣設置：（1）高錳酸鉀能制氧氣，是因為高錳酸鉀中含有什么元素？（2）水電解生成氫氣和氧氣，說明水是由什么元素組成的？這樣通過已有的認知，可以使學生更易接受元素的概念。

前置性作業(yè)設計的題型可以豐富多樣，形式也可以多種多樣，且不必都有標準答案，教師應盡可能在前置性作業(yè)中多加入開放性試題讓學生自己動腦進行創(chuàng)新，同時要對學生所能了解到的知識點進行一定的引導，讓學生切實體會通過自身的學習能真正地收獲知識。

3.初三化學前置性作業(yè)的設計應該具有趣味性

初中生能否學好一門學科，興趣愛好在一定程度上起著重要的作用。如果教師在前置性作業(yè)的設計方面對學生多加引導，就能夠更好地促進學生學習化學。興趣是激發(fā)學生學習的重要動力，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼鋵嵕褪窃谡撌雠d趣對于學習的重要性。

在前置性作業(yè)的設計中，將題目設置變得新奇有趣可以使學生對作業(yè)充滿興趣。化學是一門研究類的學科，因此，初中生對化學的學習不應僅僅停留在學習基礎的理論知識上，而是應該對簡單的化學實驗進行操作或者研究。有趣的化學實驗不僅可以有效激發(fā)學生學習化學的興趣，還可以讓學生在完成前置性作業(yè)的同時，通過自己的研究開拓思維，從而有效增強學生的動手能力和創(chuàng)新意識。

三、前置性作業(yè)的應用

1.有效培養(yǎng)了學生自主查閱并利用學習資料的習慣

在初三化學前置性作業(yè)的布置中適當加入一些關于化學理論知識及基本概念的填空題，主要是為了培養(yǎng)學生自主查閱并利用學習資料的習慣。在日常的化學課堂上，很多學生只是聽教師講，并不會自主去思考知識，更不用說主動運用知識了，因此，前置性作業(yè)的布置可以有效解決這些問題。除了從書本上尋找理論知識和基本概念外，教師還可以引導學生通過上網(wǎng)等方式來獲取更多有關化學的知識，當然教師要提前與學生做好溝通，在上網(wǎng)查找化學資料時，要參考權威網(wǎng)站并且不能夠借助查資料的理由玩電腦游戲。

2.有效提高了學生的課堂參與度

初三階段的學生是第一次接觸化學這門學科，因此學生沒有化學基礎，加上學生的學習能力存在著一定的差距，他們對化學的興趣差異較大，因此，部分學生往往表現(xiàn)得不太積極。而在布置前置性作業(yè)之后，由于學生在上新課之前對新課內(nèi)容已經(jīng)有了一定的理解，所以學生在課堂上的學習積極性會更高。

當學生有了一定的自我理解后，在課堂上遇到自己之前不理解的知識點時，他們會及時提問，課堂表現(xiàn)十分積極，在一定程度上活躍了課堂氛圍，而且良性的課堂氛圍也有效提高了學生學習化學的興趣。

前置性作業(yè)能夠給學生帶來不一樣的課堂體驗，學生學習化學更加輕松，在學習新課時能夠更迅速、更及時地掌握新的知識點，從而大大提高了學習化學的興趣。同時，前置性作業(yè)對化學的預習、復習有一定的指導作用，可以有效改善學生在課后的學習狀況。還有的學生會將前置性作業(yè)這種學習模式普及到其他學科，即便有些學科沒有設置導學案這種前置性作業(yè)，學生也會在自主預習教材時提出一些疑問，并試著自己解答，無法解決的問題會留到新課講解時認真聽教師解答，以此來帶動所有學科的全面發(fā)展。

【參考文獻】

何曉云，王鋒.初中化學前置作業(yè)的設計原則與實踐[J].福建基礎教育研究，2014（5）：56-58.