教育戲劇在語文單元整體教學(xué)中的運(yùn)用

戴璐

摘要：在單元整體教學(xué)中融入教育戲劇的相關(guān)理念，引導(dǎo)學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)會其中的精髓，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，能夠激發(fā)課堂活力，提升教與學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)層面，從戲劇整體入手，厘清重點(diǎn);教學(xué)實(shí)施層面，融入戲劇元素，整合策略;教學(xué)評價層面，以活動和新技術(shù)提升學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：教育戲劇 單元整體教學(xué) 內(nèi)容整合 多元評價

教育戲劇，是指借助戲劇的形式傳遞教育的主要內(nèi)容。小學(xué)語文教材選文多以故事為主，在單元整體教學(xué)中融入教育戲劇的相關(guān)理念，有助于學(xué)生在“讀故事—講故事—寫故事—評故事”的過程中整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)會其中的精髓，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。本文以蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第三單元的教學(xué)為例，談?wù)劷逃龖騽≡谡Z文單元整體教學(xué)中的運(yùn)用。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：從戲劇整體入手，厘清重點(diǎn)

單元整體教學(xué)中，面對“教什么”“學(xué)什么”“怎么教”“怎么學(xué)”等問題，教師應(yīng)從學(xué)生整體知識積淀和語文素養(yǎng)發(fā)展的角度，構(gòu)建單元整體教學(xué)“網(wǎng)”，結(jié)合教育戲劇理念，從戲劇元素入手，厘清單元特點(diǎn)、核心問題、教學(xué)活動等重點(diǎn)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)。

（一）分析特點(diǎn)，挖掘戲劇基礎(chǔ)

該單元依次由《三顧茅廬》《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》三篇?dú)v史故事類文本組成，分別改寫自《三國演義》《左傳》和《史記》，主要介紹了幾位中華民族古代英賢，旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會信義、公心、廉潔等傳統(tǒng)美德。結(jié)合單元主題，在《練習(xí)3》中，教材編者又加入了《三國演義》中“關(guān)云長溫酒斬華雄”的經(jīng)典片段、與“三國”故事相關(guān)的詞語等，意在培養(yǎng)學(xué)生對中國古典名著的閱讀興趣。可見，該單元特色為教育戲劇的運(yùn)用提供了基礎(chǔ)。

（二）聚焦核心，把握戲劇抓手

雖然這三篇課文已被改編成現(xiàn)代文，但其內(nèi)容在時間和空間上依然距離小學(xué)四年級學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師制作并發(fā)放“單元整體預(yù)習(xí)探究方案”供學(xué)生預(yù)習(xí)探究。整理和分析后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對三篇課文的疑惑點(diǎn)主要集中于對古代人物形象的理解以及故事的創(chuàng)編上。如何引導(dǎo)學(xué)生把握人物的性格特點(diǎn)與品質(zhì)，并引導(dǎo)他們嘗試劇本創(chuàng)編，便成為具體教學(xué)中亟待解決的核心問題。教師需要從全局出發(fā)，以教育戲劇為抓手，開展單元整體教學(xué)。

（三）開拓思路，確定戲劇形式

將教育戲劇運(yùn)用于該單元的整體教學(xué)，教師采用了倒置整合的設(shè)計(jì)思路。該單元最后一課《公儀休拒收禮物》被提前。教師以教材中的“獨(dú)幕劇”戲劇形式為單元學(xué)習(xí)突破口，緊扣戲劇沖突，引導(dǎo)學(xué)生了解劇本特點(diǎn)，借助現(xiàn)成劇本進(jìn)行排演，深化對公儀休以身作則、清正廉潔人物形象的理解。接著，教師提取《祁黃羊》一課中晉悼公、祁黃羊等人物對話，以前一課的學(xué)習(xí)為跳板，引導(dǎo)學(xué)生借助對話，嘗試進(jìn)行多幕劇改編，在思考與改編過程中理解和感悟祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”、一心為公的品質(zhì)。最后，教師選擇對話少、描寫多，但學(xué)生更為熟悉的《三顧茅廬》一課收尾。較之前兩課，《三顧茅廬》鮮明的人物形象、一波三折的故事情節(jié)等，都為學(xué)生提供了更大的發(fā)揮空間。有了前兩課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和本課的學(xué)習(xí)感悟，學(xué)生便能自主組成探究小組，討論劇本創(chuàng)作，排演多幕劇。在創(chuàng)作與排演的親身體驗(yàn)中，對劉備、諸葛亮、張飛等人物的理解也必然更為深刻。

在完成課內(nèi)閱讀課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合《練習(xí)3》“處處留心”板塊，以“三國故事會”為主題，設(shè)計(jì)了語文綜合性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生主動梳理自己喜歡的“三國”小故事，評論“三國”人物;爭做“小先生”，給同伴們講授課外閱讀中的收獲與積累。由演故事到評故事，學(xué)生的思維能力將在教育戲劇中獲得提升。

立足單元教學(xué)內(nèi)容，從教育戲劇的維度進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活整合，引導(dǎo)學(xué)生從了解獨(dú)幕劇到排演多幕劇，從感知現(xiàn)成的劇本排演到自創(chuàng)劇本并排演，凸顯了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有助于構(gòu)建開放而有活力的語文課程。

二、教學(xué)實(shí)施：融入戲劇元素，整合策略

在單元整體教學(xué)的具體實(shí)施中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)、能力、興趣等，靈活整合相關(guān)的教學(xué)策略與方法，適時滲透戲劇方法與元素，讓學(xué)生在多元靈動的戲劇互動活動中發(fā)展創(chuàng)造力與合作精神，得到由“智”到“心”的全面發(fā)展。

（一）以“獨(dú)”入手，緊扣戲劇支點(diǎn)

每個單元都有可被視為“支點(diǎn)”的課文，即能夠發(fā)揮支撐作用的課文。這類課文一般較為獨(dú)特，內(nèi)容也較為基礎(chǔ)。以教育戲劇為維度，教師選取單元整體教學(xué)的突破口時，可以從此類文本入手，避開教學(xué)的“黑洞”。

蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第三單元的《公儀休拒收禮物》一課，首次以獨(dú)幕劇的形式出現(xiàn)，適合作為“支點(diǎn)”課文。教師先教授戲劇常識，引導(dǎo)學(xué)生梳理出公儀休“愛吃魚—拒收魚—說原因”的故事脈絡(luò)，選取第一部分公儀休“愛吃魚”的片段，請班里朗讀能力與表現(xiàn)能力較為突出的兩位學(xué)生分別扮演公儀休和子明，進(jìn)行獨(dú)幕劇片段的示例指導(dǎo)。在片段示范排演中，針對表情、語氣、動作、心理變化等，師生隨時互動點(diǎn)評。在細(xì)節(jié)觀察和推敲中，班級學(xué)生對兩個人物形象的性格特征和精神品質(zhì)有了初步認(rèn)知。

有了第一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了朗讀與表演的方法。教師再將“拒收魚”的內(nèi)容交給學(xué)生自主討論合作、排演。由于該劇本易上手、戲劇沖突簡單明顯，學(xué)生參與度高，十分投入。學(xué)生參照范例，明確分工，及時補(bǔ)白情節(jié)，甚至創(chuàng)造性地在現(xiàn)場制作道具。表演完畢，其他小組的成員積極點(diǎn)評該組的優(yōu)缺點(diǎn)并提出優(yōu)化建議。在不斷地推敲打磨中，學(xué)生對戲劇人物的理解越發(fā)到位。

演出結(jié)束，教師設(shè)計(jì)了“最佳公儀休”“最佳管家”“最佳子明”及“最佳旁白”四個獎項(xiàng)，組織學(xué)生通過民主投票，產(chǎn)生優(yōu)勝者，現(xiàn)場頒獎。之后，留出足夠的時間，請四位“最佳扮演者”排演了一場精華版的《公儀休拒收禮物》，對道具、語言、動作、禮儀等進(jìn)行了精細(xì)打磨。借助范例，全班學(xué)生對該故事和故事中的人物有了更為全面、清晰的理解。

（二）由“獨(dú)”到“多”，開展戲劇對比

在文章立意、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面有相同或相似點(diǎn)的文本，也有不同點(diǎn)。融入戲劇教育理念的單元整體教學(xué)，主張整合同類文本，開展比較教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和批判精神。

通過學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》，學(xué)生已具備一定的戲劇理解能力和表演基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)之后的《祁黃羊》時，筆者便引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀兩篇文本，由演現(xiàn)成劇本，到借助對話和背景資料，進(jìn)行劇本改編，排演多幕劇。過程中，學(xué)生快速提取文本信息，嘗試將文中描述性文字改編成劇本的表達(dá)語言。如針對祁黃羊欲舉薦仇人解狐，解狐卻已重病纏身不能勝任的片段，課文并未提供相關(guān)人物對話，學(xué)生則提出：“如果在此處加上使者與解狐的對話，就能讓情節(jié)更飽滿，也更能體現(xiàn)古人的品質(zhì)。”可見，融入教育戲劇理念的單元整體教學(xué)，能加深學(xué)生對文本的理解，催生個性化閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到提升。

（三）多維交互，形成戲劇系列

以教育戲劇為維度的該單元整體教學(xué)，在《公儀休拒收禮物》和《祁黃羊》教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行《三顧茅廬》一課的教學(xué)，從閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)幾個角度推進(jìn)，形成了單元系列。在合作、探究中，學(xué)生迫不及待地創(chuàng)編《三顧茅廬》劇本。他們對照原著《三國演義》，將全文多處描述性文字自然轉(zhuǎn)化為劇本對白，有的小組還試著挑戰(zhàn)原創(chuàng)性較高的多幕劇創(chuàng)編與表演。

在點(diǎn)評環(huán)節(jié)，學(xué)生對表演者的不足之處提出針對性意見，幫助他們尋找演員本身的性格特質(zhì)與戲劇人物之間的契合點(diǎn)，對較為復(fù)雜的戲劇形象進(jìn)行準(zhǔn)確把握和理解，基于文本，又高于文本。在語言文字的運(yùn)用中，學(xué)生的批判意識、合作能力都得以提升。

三、教學(xué)評價：以活動和新技術(shù)提升學(xué)習(xí)效能

（一）由“演”到“賞”，全方位展示

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，能讓他們的合作、創(chuàng)新等能力得到快速發(fā)展。由“演”到“賞”，將“一言堂”變成“百家講壇”，為學(xué)生搭建多樣的展示平臺。

教學(xué)《練習(xí)3》，筆者面向全班開展“三國故事會”活動，招募“故事英雄”。每個學(xué)生都自主設(shè)置故事主題，選擇展示方式。展示完畢的學(xué)生便化身為“記錄員”，在教師的點(diǎn)撥下，梳理并板書其他“故事英雄”所講的故事以及涉及的主要人物，還要指出其講述過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出合理化建議。表1所示，就是全班學(xué)生評選出的七位“故事英雄”的成果。

最后，教師為七位“故事英雄”頒發(fā)班級“故事英雄”證書，并加蓋班章，強(qiáng)化榜樣引領(lǐng)作用。運(yùn)用教育戲劇，開展整體教學(xué)，融入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，實(shí)施過程性評價。這不僅全方位提升了學(xué)生的表達(dá)能力、動手能力、閱讀能力、評價能力，還充分激發(fā)了他們對中國古典名著與戲劇的興趣與關(guān)注。

（二）利用信息技術(shù)，多角度拓展

家庭教育在孩子的成長中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。戲劇教育理念下的單元整體教學(xué)，教師經(jīng)常會借助家長的力量，引導(dǎo)家長利用自己掌握的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，和學(xué)生一起，以文字、圖片、視頻的形式記錄創(chuàng)編、排演的過程，并適時對孩子的嘗試給予評價、指點(diǎn)。另外，家長還可以借助“美篇”“QQ”“微信”等應(yīng)用程序，及時將孩子的學(xué)習(xí)成果發(fā)送給教師，一起見證孩子的成長。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)及時記錄每篇課文、每個情節(jié)、每個活動的編排細(xì)節(jié)，家長不僅能清晰、直觀、準(zhǔn)確地觀察孩子的學(xué)習(xí)變化，還能洞悉學(xué)校的教育理念，與學(xué)校一起幫助孩子進(jìn)步。如有些家長主動和孩子一起研究劇本創(chuàng)編，幫助孩子查找資料，充實(shí)材料;為孩子的成果展示提供技術(shù)支持，完成美化、打印等任務(wù)，明顯提升了教學(xué)的有效性。

除了以上策略，筆者還對單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活拓展，如教完第三單元，筆者組織學(xué)生到江寧區(qū)圖書館聽“‘三國演義’成書與歷史背景”“‘三國演義’主要戰(zhàn)役之三分天下”的講座;到南京圖書館聽“千古興亡話諸葛”的講座;作為南京六朝博物館志愿者，帶學(xué)生走進(jìn)博物館、藝術(shù)館等公共場所，使學(xué)生在課內(nèi)外都能夠受到傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。經(jīng)過長時間的積淀，“學(xué)生講壇”中關(guān)注并傳播地方文化、民族文化的主題越來越多。

上述嘗試只是筆者的實(shí)踐策略窺探，如何將教育戲劇更好地融入單元整體教學(xué)，讓小學(xué)語文教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，值得我們做更深層次的探索。

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