“一對一”環(huán)境下：基于語篇的英語語法教學(xué)

摘要： “一對一”環(huán)境為基于語篇的英語語法教學(xué)搭建了新平臺，能夠幫助學(xué)生在理解句法本身意義的基礎(chǔ)上，更好地理解語用和語篇層面的意義，將語法的形式、意義和功能聯(lián)系起來，最終學(xué)會如何根據(jù)需要傳達意義。“一對一”環(huán)境下基于語篇的語法教學(xué)嘗試路徑為：創(chuàng)設(shè)情境，分享主題;基于問題，開展任務(wù)學(xué)習;及時檢測跟進，有向突破;回歸實踐，遷移運用。

關(guān)鍵詞：“一對一”環(huán)境 語篇語法教學(xué) 思維方式

“一對一”環(huán)境，是指讓每位學(xué)生擁有一套數(shù)字化設(shè)備，并享受這個設(shè)備提供的各種學(xué)習資源，進而在教師指導(dǎo)下開展有效學(xué)習的環(huán)境。它為基于語篇的英語語法教學(xué)搭建新平臺：通過設(shè)計一系列與語法內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語篇情境，引導(dǎo)學(xué)生在語篇中接觸、體驗、學(xué)習和使用語言，借助數(shù)字化平臺對學(xué)習數(shù)據(jù)做及時分析，并針對不同層次的學(xué)生推送不同的學(xué)習任務(wù)，幫助他們在理解句法本身意義的基礎(chǔ)上，更好地理解語法的交際意義，尤其是語用和語篇層面的意義，將語法的形式、意義和功能聯(lián)系起來，最終學(xué)會如何根據(jù)需要傳達意義。本文以譯林新版小學(xué)英語六年級上冊 Unit 3 Holiday Fun第二課時Grammar time板塊和Fun time板塊為例，闡述“一對一”環(huán)境下基于語篇的英語語法教學(xué)路徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，分享主題

基于語篇的語法教學(xué)，關(guān)注語言的交際使用，強調(diào)根據(jù)語境的要求，通過意義、連貫和銜接實現(xiàn)交際目標。本單元的主要語法項目（也是本課的教學(xué)重點）為一般過去時的疑問句。第一課時Story time板塊的學(xué)習結(jié)束后，筆者設(shè)計了利用數(shù)字平臺分享“我的暑假”的學(xué)習活動。在“我的暑假”的具體情境中，學(xué)生一方面在模仿和使用語言，進一步理解和內(nèi)化語言;另一方面，也在潛移默化中感知一般過去時疑問句的意義及用法，對將要學(xué)習的語法知識進行逐步正遷移。這種相對集中和富有針對性的嘗試，利用真實、具體的情境推進語法學(xué)習，符合小學(xué)生的知識建構(gòu)規(guī)律，使語法項目變得生動、有趣。

在此基礎(chǔ)上，筆者進一步放大分享交流的價值，通過數(shù)字平臺的上傳和點贊功能，讓學(xué)生在線上共享“我的暑假”的相關(guān)音頻或視頻，瀏覽回放，并借助平臺的數(shù)據(jù)匯總和即時分析功能，進行“我最感興趣的暑假”評選。之后，結(jié)合學(xué)生的點贊結(jié)果（如圖1），筆者又和他們展開了交流互動。

師From your feedback， I saw Jason’s summer holiday getting 10 likes. Why do you like Jason’s holiday？

生I like Jason’s summer holiday. He went to Beijing and had a good time there.This summer holiday I also went to Beijing. I had the same feeling.

生I like Jason’s summer holiday， because I like eating Beijing Roast Duck. It’s really yummy.

生I like Jason’s video， because Jason and his partner had a long dialogue. They asked many questions and I learned a lot from their video.

……

分享、點贊、互動，讓學(xué)生在不斷接觸語法項目內(nèi)容的過程中產(chǎn)生了深入學(xué)習的自信和相互欣賞的情感基礎(chǔ)。在此過程中，他們相互取長補短，相互促進，體驗到了語言學(xué)習的樂趣。

二、基于問題，開展任務(wù)學(xué)習

（一）在觀察中自主探尋規(guī)律

在核心語法項目的學(xué)習中，借助“一對一”環(huán)境和學(xué)習平臺的數(shù)據(jù)分析，筆者和學(xué)生一起回看獲贊數(shù)最多的“我的暑假”視頻，之后以任務(wù)驅(qū)動的方式，啟發(fā)學(xué)生通過思考“Why do you like his or her holiday？ How did they talk about their summer holiday？”發(fā)現(xiàn)文本中人物的語言特點，從明確意義到分析規(guī)則，從猜測探究到總結(jié)歸納，最后探尋出一般過去時句式的表達特點和基本結(jié)構(gòu)——

師Why do you like his or her holiday？ How did they talk about their summer holiday？ Dear boys and girls， did you think about this question： what questions did they ask in their dialogues？

（學(xué)生小組討論。）

生What did you do in Shanghai？

生What did you see there？

生Did you see any interesting things？

師（板書學(xué)生的發(fā)現(xiàn)）Good. This is a good question. And this is a different kind of question.

生Where did you go （for the holiday）？

生How did you feel？

生Did you eat Beijing Roast Duck？

生How was your holiday？

生Why did you go to Shanghai？

……

師You found so many questions. Great！ And I wrote some of them on the blackboard. Let’s read them together because they’re all from you. You’re superb. While reading， could you try to find out： how many kinds of questions are there on the blackboard？

生Seven.

師Right. There are seven questions on the blackboard. But how many kinds？

生Two.

師Which two kinds？

生Some questions you can use yes or no to answer， but some you can’t.

師Wonderful！ What questions can you use yes or no to answer？

生Did you see any interesting things？ Did you eat Beijing Roast Duck？

師Yes. So we call this kind of questions “Yes-or-No”questions. And the rests are“Wh-”questions.

……

拉森弗里曼認為語法學(xué)習不是靜止的語言知識學(xué)習過程，而是一種語言技能掌握和動態(tài)應(yīng)用的過程。學(xué)習語法的最終目的，是要將語法學(xué)習自然地融入開放的、動態(tài)的探索過程中，引領(lǐng)學(xué)生通過完成語言任務(wù)和參與語言交際來理解、加工并內(nèi)化語法，從感性體驗到理性認識，實現(xiàn)語法形式、意義和功能的“三維一體”，得到交際能力的發(fā)展。上述教學(xué)中，學(xué)生通過自主觀察、探究發(fā)現(xiàn)、分析歸納，得出了一般過去時的一般疑問句和特殊疑問句表現(xiàn)形式，為接下來的深度句式學(xué)習打下了良好基礎(chǔ)。

（二）在求同辨異中自主構(gòu)建

在學(xué)生自主梳理出本課核心語法項目——一般過去時疑問句的形式、意義和功能后，筆者沒有直接將一般過去時疑問句句型結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系告訴他們，而是通過追問，在具體情境中展示相關(guān)問句和實例，鼓勵學(xué)生在求同辨異中類比分析、理解歸納、抽象概括，最后自主建構(gòu)。

師Can you find any connections and similarities between these two kinds of questions？

（學(xué)生小組討論。）

生They both have the word “did”.

生After the word “did”， they use the verbs. They don’t use the past tense of the verbs.

師Good job！What else？Can you find some connections between them？

生I can find the “Yes-or-No” questions in the “Wh-” questions.

生Question words and “Yes-or-no” questions make the “Wh-” questions.

師Wonderful！

“一對一”環(huán)境下的英語教學(xué)，并不是主張一味使用移動終端、學(xué)習平臺等數(shù)字化手段，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習的需要，選取最適合的方式和最有效的資源推進學(xué)習。因此，上述教學(xué)充分利用學(xué)生生成的資源進行深度開發(fā)，目的是讓學(xué)有余力的學(xué)生能自己歸納整理已經(jīng)掌握的信息，從具體到抽象，逐步發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，并適當?shù)丶右酝卣梗屨Z法知識更加全面、完整。另外，針對具有挑戰(zhàn)性的問題，教師也可以讓學(xué)生通過小組討論，互幫互學(xué)，自主得出結(jié)論，這對提升他們的自主建構(gòu)能力無疑是大有益處的。

三、及時檢測跟進，有向突破

（一）“快樂測試”：精準定位學(xué)習結(jié)果

一般而言，語言學(xué)習涉及兩個關(guān)鍵特征：一是學(xué)習者必須以某種有意義的方式經(jīng)歷語言學(xué)習，二是學(xué)習者必須有機會使用語言，并能在出錯后及時糾正?；诖?，完成本課核心語法項目的學(xué)習之后，筆者通過數(shù)字平臺發(fā)布學(xué)習任務(wù)“快樂測試”（如圖2），從一般過去時疑問句中疑問詞的選擇、動詞過去式的變化、句型結(jié)構(gòu)、根據(jù)答句選問句等方面了解學(xué)生在具體情境中對于該語法形式、意義和功能的掌（）1.— did Liu Tao go in Shanghai？

—He went to the Bund and visited the Shanghai Museum.

A. WhatB. WhereC. How

（）2.—Did Mike? any fish？

—Yes， he? a big fish.

A. catch， catchB. caught， caughtC. catch， caught

（）3.— the Bund？

—In Shanghai.

A. Where isB. Where wasC. How was

（）4.—

—Because I couldn’t find my English book.

A. Why did you call your mother this morning？

B. What did you find this morning？

C. Who did you call this morning？

（） 5. —

—He went there in the National Day holiday.

A. How was Mike’s holiday？

B. When did Mike go to the farm？

C. Did Mike go to the farm？

圖2握情況。學(xué)生在個人手持移動終端上獨立答題，并將結(jié)果及時上傳到數(shù)字平臺。借助平臺的數(shù)據(jù)收集和分析統(tǒng)計功能，筆者既能在平臺上看到每位學(xué)生的任務(wù)完成情況，又能了解到班級整體對學(xué)習重點和難點的掌握情況，進而客觀、精準地定位學(xué)生個體和班級整體的學(xué)習效率和學(xué)習進度。

就本次測試，筆者發(fā)現(xiàn)全班48名學(xué)生，有15人答題全部正確。其中，第一小題的正確率為90.25%，第二小題的正確率為75.49%，第三小題的正確率為32.71%，第四小題的正確率為67.23%，第五小題的正確率為44.89%。針對正確率偏低的第三、第五小題，筆者組織學(xué)生展開討論和交流，以幫助他們鞏固學(xué)習成果。另外，數(shù)據(jù)分析平臺還顯示了每位學(xué)生的學(xué)習情況，這有助于教師開展針對性提問和個別指導(dǎo)。

（二）“游戲樂園”：有向突破學(xué)習難點

及時了解了學(xué)生的學(xué)習目標達成情況后，教師還有必要根據(jù)平臺反饋的數(shù)據(jù)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的輸出任務(wù)，讓每個學(xué)生都有所得。

如在Holiday Fun的教學(xué)中，針對已有學(xué)情，筆者又設(shè)計了“游戲樂園”推送給學(xué)生，讓他們在難度不同的闖關(guān)游戲中，邊玩邊梳理語法形式，突破語法學(xué)習難點，理解語法的功能，體悟語法的意義。學(xué)生也可以根據(jù)自己在“快樂測試”中的學(xué)習情況反饋，有針對性地選擇薄弱之處進行重點突破。如答錯第二小題，說明學(xué)生還沒完全掌握一般過去時疑問句中動詞的變化規(guī)則，對此，他們可以參考游戲“地圖”中的提示（如圖3），選擇先玩游戲A或C，進行針對性和精準化突破，在分析問題和解決問題的過程中理解、加工和內(nèi)化語法。再如答對全部題目的學(xué)生，則可以依據(jù)個人興趣愛好，個性化設(shè)計游戲路線，在更深層次的知識運用中提升根據(jù)需要傳達意義的能力。

學(xué)習評價是教師持續(xù)觀察學(xué)生學(xué)習推進情況，檢測學(xué)生學(xué)習效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力，優(yōu)化學(xué)習過程，讓學(xué)習真正發(fā)生的“導(dǎo)航系統(tǒng)”。上述教學(xué)中，教師借助數(shù)字平臺發(fā)布游戲，與學(xué)生在游戲情境中互動交流，寓教于樂，符合小學(xué)生的認知規(guī)律。同時，教師還通過學(xué)習評價有意識地引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習狀況，并及時查漏補缺，優(yōu)化學(xué)習策略，這對學(xué)習目標的達成發(fā)揮了積極作用。

四、回歸實踐，遷移運用

（一）主動實踐：“我們?nèi)ゲ稍L”

基于語篇的語法教學(xué)給予教師最大的挑戰(zhàn)是如何恰到好處地實現(xiàn)語言活動、語言能力和語言知識的良性互動。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》對六年級學(xué)生提出的要求是“具備語篇表述的能力”。教師應(yīng)及時為學(xué)生提供更高的練習平臺，讓學(xué)生主動參與身邊或生活中的相關(guān)活動，提升語言運用能力。由此，本課最后，筆者鼓勵學(xué)生積極加入《常州日報》小記者志愿者隊伍，去采訪、了解自己老師的暑假生活。這樣的活動，兼具開放性和挑戰(zhàn)性，充分激發(fā)了學(xué)生表達的欲望。他們通過頭腦風暴設(shè)計采訪問題，通過思維導(dǎo)圖羅列采訪提綱，通過小組討論合理分工，并明確采訪任務(wù)，甚至進行了采訪演練。在真實、具體的采訪情境中，他們綜合運用所學(xué)句型、句式，連貫、自然、有感情地與老師們交流，還將采訪內(nèi)容變成了鉛字，發(fā)表在了《常州日報》上。這樣的采訪過程，是他們鞏固、運用、強化語法知識的絕佳途徑。

（二）學(xué)會反思：“最佳采訪”

采訪結(jié)束，筆者又借助數(shù)字平臺的視頻拍攝、上傳和回放功能，請學(xué)生討論和猜測“最佳采訪”，并交流原因。

師Most of you have finished and upload your interviews.Before you give a like， can you guess whose interview the best will be？

生I think Jason’s group.

師Why？

生Because their interview is very long.

生I think Tina’s group will be the best， because Tina is very kind and warm in the interview.

生I think Mary’s group will be the best， because Mary’s teacher is very happy in the interview.

生I like Peter’s interview， because Peter asked a question according to the first question. I can know his teacher’s summer holiday very well.

……

之后，筆者又鼓勵學(xué)生調(diào)整和優(yōu)化參考評價表（如圖4），借助平臺的點贊和互評功能，為自己心中的“最佳采訪”點贊，最后根據(jù)平臺提供的精準數(shù)據(jù)揭曉“最佳采訪”。在此基礎(chǔ)上，筆者還進一步放大“最佳采訪”評選的過程價值，讓學(xué)生及時反思自己最感興趣的采訪活動，并形成自己的觀點和想法，以再次提升語法的運用及交際能力。值得注意的是，語法學(xué)習的目的是基于正確的語法結(jié)構(gòu)開展有意義的、自然的、合適的語言表達，而不是為了使用而使用生硬的語言交際。在此過程中，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生已有的語言習慣，鼓勵他們交替互補使用多種語法結(jié)構(gòu)、句式，讓語言表達更生動、更豐富、更精準、更有邏輯，進而拓展語言思維，提升語言交際能力。

圖4雖然“一對一”環(huán)境下基于語篇的小學(xué)英語語法教學(xué)嘗試才剛剛開始，還有諸多問題亟待解決，如“如何在教學(xué)中關(guān)注不同年段學(xué)生的學(xué)習需求差異”“如何立足不同的語篇文本，創(chuàng)設(shè)適切、真實、有層次的語用環(huán)境”“如何讓基于語篇的語法教學(xué)育人價值最大化”“如何實現(xiàn)‘一對一’環(huán)境下語法教學(xué)和傳統(tǒng)環(huán)境下語法教學(xué)的優(yōu)勢互補”等，但我們有信心在今后的探索與實踐中更深入地理解跨界融合的理念，嘗試構(gòu)建“一對一”環(huán)境下基于語篇的語法教學(xué)流程、策略和范式創(chuàng)新，真正支持學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生從綜合語用到學(xué)科素養(yǎng)全面提升的新生態(tài)。

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