教師教育科研：強(qiáng)教之基

武興華

【摘 要】教育科研具有指導(dǎo)思想的豐富性、研究對(duì)象的廣泛性、研究過(guò)程的實(shí)踐性、研究方法的綜合性等四個(gè)特征，應(yīng)發(fā)揮“思想庫(kù)”“智囊團(tuán)”“設(shè)計(jì)師”“宣傳隊(duì)”的功能。但是，中小學(xué)教育科研的現(xiàn)實(shí)情況還不能適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型的要求。必須在學(xué)風(fēng)上，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的務(wù)實(shí)態(tài)度;在選題上，趨向師生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合的校本教研;在方法上，注重科學(xué)方法與人文方法在實(shí)踐中的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】教育科研;教育轉(zhuǎn)型;教育理論與實(shí)踐;教育發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）22-0028-04

一、教師教育科研的基本特征

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必興科研。教師即研究者，堅(jiān)定不移地依靠教育科研興校、興教、興師，已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的顯著趨勢(shì)。教育科研是以一定的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)采用行動(dòng)研究等多種方法，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析、預(yù)測(cè)和控制，從而發(fā)現(xiàn)或發(fā)展教育科學(xué)理論，探索教育規(guī)律，獲得問(wèn)題解決策略的活動(dòng)。教師教育科研具有四個(gè)基本特征：

（一）指導(dǎo)思想的豐富性

教育科研通常以一定的現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)法基本原理等現(xiàn)代主流思想體系在內(nèi)，都可以成為教育科研的指導(dǎo)思想。在我國(guó)現(xiàn)階段，馬克思主義哲學(xué)、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的主要教育思想觀點(diǎn)、我國(guó)憲法與教育法等法律體系及其背后的價(jià)值與宗旨，也可以作為教育科研的基本遵循。選擇不同的指導(dǎo)思想，直接影響教育科研的結(jié)果。選擇什么樣的指導(dǎo)思想，既要考慮研究者自身的學(xué)術(shù)背景與知識(shí)積淀，也要根據(jù)研究人員自己的實(shí)踐范圍與崗位特征。

（二）研究對(duì)象的廣泛性

教育科研以中小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)象與實(shí)際問(wèn)題作為研究對(duì)象，其范圍非常廣泛。學(xué)生層面的有身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等;教材層面的有教材的內(nèi)容與形式、教材的編撰與使用、教材的科學(xué)性考察、校本課程的實(shí)施等;課堂教學(xué)層面的有教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成、教學(xué)模式總結(jié)與優(yōu)化，探究情境的創(chuàng)設(shè)等;教師層面的有成長(zhǎng)路徑、繼續(xù)教育、團(tuán)隊(duì)發(fā)展等;學(xué)校層面的有管理方法、心理健康輔導(dǎo)、德育的開(kāi)展、主題文化的建構(gòu)等。校園內(nèi)的一切事物與現(xiàn)象，都可以成為教育科研的研究對(duì)象，即使不在校園之內(nèi)的教育現(xiàn)象與問(wèn)題，同樣可以成為教育科研的研究對(duì)象。

（三）研究過(guò)程的實(shí)踐性

教育科研的過(guò)程不是抽象的，而是具體的，因?yàn)榻逃龑?shí)踐與教育理論的雙向互動(dòng)和同生共長(zhǎng)，教育教學(xué)過(guò)程和研究過(guò)程始終融為一體，“教育現(xiàn)象與問(wèn)題不可能從情境中分離出來(lái)，教育科學(xué)研究也不可能在實(shí)驗(yàn)室和書(shū)齋進(jìn)行。”不存在脫離教育教學(xué)實(shí)踐的教育科研，教育教學(xué)過(guò)程也就是研究過(guò)程。

（四）研究方法的綜合性

現(xiàn)代知識(shí)彼此分化而又相互融合，必然出現(xiàn)研究方法的綜合性，集中表現(xiàn)在“它需要哲學(xué)方法、科學(xué)方法和藝術(shù)方法的綜合運(yùn)用?！苯逃纳鐣?huì)性，使教育科研與哲學(xué)方法有著全方位的聯(lián)系，某些新的哲學(xué)世界觀可以成為批判舊思想與老方法的思想武器;隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育科研與數(shù)學(xué)方法日益結(jié)合，驗(yàn)證了馬克思的預(yù)言：一種科學(xué)只有在成功地運(yùn)用于教學(xué)時(shí)，才算達(dá)到真正完善的地步。中小學(xué)教師的教育科研通常以行動(dòng)研究法為主，輔之以觀察法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)法等方法，但是，“每種方法各有其利弊，單純使用某一種方法，容易失去重要的有價(jià)值的信息，其研究結(jié)果難以全面可信”。

二、教師教育科研的主要功能

“教育科研的核心價(jià)值就在于引領(lǐng)教育創(chuàng)新，包括理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和方法創(chuàng)新等。”當(dāng)前，教育科研以推動(dòng)教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)型為主題，以全面提升教育質(zhì)量為主線，以服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實(shí)踐為戰(zhàn)略任務(wù)，以教育現(xiàn)代化過(guò)程中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主攻方向，通過(guò)宏觀政策、戰(zhàn)略研究、探索教育規(guī)律，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，充分發(fā)揮“思想庫(kù)”“智囊團(tuán)”“設(shè)計(jì)師”“宣傳隊(duì)”四大功能。

（一）創(chuàng)新教育理論的“思想庫(kù)”

教育理論是教育行為的靈魂。沒(méi)有或者缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲動(dòng)的實(shí)踐，盲動(dòng)實(shí)踐不可能取得理想效果。牛頓說(shuō)，無(wú)知識(shí)的熱心，猶如在黑暗中遠(yuǎn)征。所以，提供前瞻而有效的理論支撐，是教育科研應(yīng)該發(fā)揮的首要功能。“思想庫(kù)”功能首先表現(xiàn)在推進(jìn)教育理論的創(chuàng)新，通過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐與研究，把握教育的規(guī)律性，闡明教育科學(xué)的基本規(guī)律，將經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面，從中提煉一般教育原理，形成自己理論化和系統(tǒng)化的話語(yǔ)系統(tǒng);其次表現(xiàn)在完善現(xiàn)有教育理論，現(xiàn)有的教育理論在解決了大量教育實(shí)踐問(wèn)題的同時(shí)，還存在一些不周全的地方，需要進(jìn)一步加以完善。

（二）服務(wù)教育決策的“智囊團(tuán)”

決定決策水平高低的因素是多元的、相互作用的，其中最本源和基礎(chǔ)的是教育科研的貢獻(xiàn)?？茖W(xué)決策從來(lái)就離不開(kāi)決策信息系統(tǒng)與智力支持系統(tǒng)的完善。只有在教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)上決策，才能使管理者關(guān)注教育的具體情境，為決策提供合理的政策選項(xiàng)。因此，教育科研為教育決策提供咨詢(xún)和依據(jù)，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化和教育實(shí)踐理性化的重要基礎(chǔ)，是教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、教育改革不斷深入的先導(dǎo)性條件。教育科研既可用直接的方式影響教育決策，也能靠間接的方式影響教育決策。教育科研的貢獻(xiàn)不僅僅在于發(fā)表論文著作的多少，關(guān)鍵在于建可行之言、獻(xiàn)可用之策。

（三）開(kāi)發(fā)教育策略的“設(shè)計(jì)師”

無(wú)論是促進(jìn)教育改革和發(fā)展，還是提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，離開(kāi)了教育科研，就都無(wú)從談起。因?yàn)榻逃母锖桶l(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，都需要相應(yīng)的策略與方法。而這些策略與方法的開(kāi)發(fā)，主要是由教育科研完成的。從教育改革和發(fā)展角度看，教育科研已成為推動(dòng)學(xué)校改革和發(fā)展的直接動(dòng)力和科學(xué)依據(jù)。通過(guò)教育科研，可以培育、保持和延伸學(xué)校特色，可以提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，可以讓學(xué)校站在世界教育變革的前沿，傳承、借鑒、吸收和揚(yáng)棄古今中外的多元教育理論，洞悉紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象，找準(zhǔn)學(xué)校的生存坐標(biāo);從提高教師專(zhuān)業(yè)化水平角度看，“教師必須搞科研，這是培養(yǎng)教師的根本途徑”。教師通過(guò)教育科研可以有效地更新教育教學(xué)過(guò)程，改革教育教學(xué)實(shí)踐，以超越經(jīng)驗(yàn)的更寬廣視野重新審視既有的模式和方法，形成新的思路與風(fēng)格，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教育教學(xué)形成新局面。

（四）引導(dǎo)教育輿論的“宣傳隊(duì)”

教育科研是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須有專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)人員來(lái)實(shí)施操作，這樣才能發(fā)揮好教育科研在教育發(fā)展中第一生產(chǎn)力的作用，為此，必須發(fā)揮教科研的引領(lǐng)功能，在校園營(yíng)造濃烈的教育科研氛圍，把教育科研面臨的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題反饋給一線教師和教育同行，從而把各方面的智慧集中起來(lái)，形成系統(tǒng)而又連貫的研究成果，借以繁榮學(xué)術(shù)，活躍校園文化;教育科研的宣傳對(duì)象很廣泛，但最主要的對(duì)象是學(xué)校教師與領(lǐng)導(dǎo)，如果校園里的教育者與領(lǐng)導(dǎo)者不懂得教育規(guī)律，認(rèn)識(shí)不到教育科研成果是學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的第一引擎，就等于沒(méi)有抓住學(xué)校管理工作的主要矛盾，也就無(wú)法理解和接受教育科研的新成果;只有搞好教育科研宣傳工作，才能有效地推廣運(yùn)用好教育科研成果，讓大家了解、認(rèn)識(shí)教育科研成果，使成果與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，從而有效地指導(dǎo)實(shí)踐，收到好的效果。

三、教師教育科研的現(xiàn)狀分析

改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了大發(fā)展，全面普及了義務(wù)教育，用不到20年的時(shí)間走完了發(fā)達(dá)國(guó)家上百年才完成的歷程，所以這一時(shí)期也是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展最快和最好的時(shí)期。但是，隨著改革的縱深推進(jìn)，教育發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境變得更加復(fù)雜，教育治理的矛盾逐漸凸顯，教育決策的艱巨性進(jìn)一步增大。種種跡象表明，教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”，我們正面臨基礎(chǔ)教育的重要轉(zhuǎn)型期。這種轉(zhuǎn)型清晰地表現(xiàn)在三個(gè)方面：從國(guó)家戰(zhàn)略的層面看，我國(guó)教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，在實(shí)現(xiàn)了從人口大國(guó)向人力資源大國(guó)的歷史性轉(zhuǎn)變之后，正在向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn);從社會(huì)需求的層面看，人民群眾的教育需求越來(lái)越高，人們逐漸從“有學(xué)上”的低要求向著要“上好學(xué)”的高標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變;從教育自身的發(fā)展看，教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)一步顯著，最為鮮明地體現(xiàn)在“從效率到公平”“從外延到內(nèi)涵”“從數(shù)量到質(zhì)量”“從優(yōu)質(zhì)到高品質(zhì)”轉(zhuǎn)變四個(gè)方面。在基礎(chǔ)教育的重要轉(zhuǎn)型期，實(shí)現(xiàn)教育科研的質(zhì)量提升，更好地為教育決策提供科學(xué)依據(jù)和參考，是教育改革順利渡過(guò)“深水區(qū)”的必然要求。

但是，在中小學(xué)校園，教育科研的現(xiàn)實(shí)情況還沒(méi)有適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型的要求，存在的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：一是重視不夠。很多教師認(rèn)為以“不變”的教法應(yīng)對(duì)“萬(wàn)變”的學(xué)生，就是教學(xué)的常態(tài)。偶爾的教育科研也僅僅是出于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求，而不是自身工作的現(xiàn)實(shí)需要。二是氛圍不濃。單槍匹馬、自給自足地孤軍奮戰(zhàn)是許多教師教育科研的寫(xiě)照。三是能力不強(qiáng)。中小學(xué)教師大多還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自身的文化自覺(jué)，也就沒(méi)有辦法成為教育科研的真正主人，即使是想做點(diǎn)研究的教師，也會(huì)有“不知道研究什么問(wèn)題”的悲嘆?！皼](méi)有問(wèn)題是最大的問(wèn)題”。于是，研究者要么機(jī)械移植西方理論，要么盲目跟“風(fēng)”炒“熱”，很難形成自己的個(gè)性風(fēng)格和獨(dú)特方向。

四、教師教育科研力的提升策略

把教育科研看成教育發(fā)展第一生產(chǎn)力，堅(jiān)持教育科研為深化教育改革與發(fā)展服務(wù)，為提高教育決策水平服務(wù)，為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)，是開(kāi)展教育科研的目的，也是衡量教育科研質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）在學(xué)風(fēng)上，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的務(wù)實(shí)態(tài)度

中小學(xué)教育科研必須基于學(xué)校、基于教師、基于教育實(shí)踐，采取“問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、成長(zhǎng)即成果”的研究思路。而現(xiàn)在許多教師都在書(shū)齋里做文章，實(shí)際調(diào)查研究的很少，潛心觀察學(xué)生的也很少，特別是年輕教師，這種研究?jī)A向可能更明顯一些。因此，教育科研必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，摒棄浮躁和急功近利心理，走出書(shū)齋，走進(jìn)課堂，撲下身去，潛心研究。事實(shí)上，一線教師擁有教育科研最顯著的優(yōu)勢(shì)——最生動(dòng)的實(shí)踐、最原始的素材、最真切的反思——這使理論聯(lián)系實(shí)際成為可能，成為現(xiàn)實(shí)。

（二）在選題上，趨向師生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合的校本教研

教育科研要提升質(zhì)量，最佳路徑是在選題上趨向?qū)W校、教師與學(xué)生三者發(fā)展相統(tǒng)一的校本教研，把解決教育問(wèn)題、改善教育實(shí)踐作為課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。江蘇省特級(jí)教師李吉林扎根小學(xué)42年，“把自己的小學(xué)當(dāng)成大學(xué)”，她進(jìn)行的語(yǔ)文情境教學(xué)研究，就是一項(xiàng)校本教研。校本教研具有以校為根、以人為本的特點(diǎn)，它立足校本、凸顯應(yīng)用、適當(dāng)關(guān)注理論，以滿足學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際需要作為第一目的，其服務(wù)的直接對(duì)象就是本校，可以有效解決教師的理論需求同客觀的實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。校本教研“具有本學(xué)校的鮮明個(gè)性，而恰恰是這一點(diǎn)，使得它能夠獲得具有較高層次的成果”。在校本教研中，教師可以真正把先進(jìn)的教育教學(xué)理念和已有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為，喚醒本組教師作為參與主體的熱情，做到人人動(dòng)起來(lái)，教育科研真正具有了真實(shí)的意涵。

（三）在方法上，注重科學(xué)方法與人文方法在實(shí)踐中的結(jié)合

無(wú)論是科學(xué)研究，還是人文研究，都為教育科研提供了大量有益的借鑒。但是，如果不考慮科學(xué)方法與人文方法在實(shí)踐中的統(tǒng)一，其結(jié)果將是走入教育科研的誤區(qū)，將方法的運(yùn)用變?yōu)橐环N教條。主體一旦將教育科研置于真實(shí)情境中，一定少不了哲學(xué)思維，也少不了對(duì)科學(xué)精神的追求。因此，堅(jiān)持科學(xué)與人文的統(tǒng)一，并非冷漠抽象地談?wù)撊诵裕?，?shí)證研究是通過(guò)對(duì)研究對(duì)象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法，本質(zhì)特點(diǎn)是注重調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合。1930年5月，毛澤東提出“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”的著名論斷。這一論斷運(yùn)用于教育科研，仍然有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。但是，如果調(diào)查獲取了大量情況，卻不采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析，那么，這種調(diào)查到底有多大用途呢？所以，科學(xué)方法與人文方法在實(shí)踐中的結(jié)合，“不在于方法的簡(jiǎn)單相加，而在于研究者個(gè)人獨(dú)特的實(shí)踐體驗(yàn)”。唯有如此，才能把握研究方法的實(shí)質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)教育科研的質(zhì)量提升。