微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

郭小麗

【摘要】科技的快速發(fā)展與現(xiàn)代教育的不斷創(chuàng)新改革，使得微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用逐漸成為主流。微課資源的合理應(yīng)用，能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，吸引學(xué)生興趣，拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，是全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的有效途徑。而要充分發(fā)揮微課資源的作用，則需要采取合理方法對(duì)其加以應(yīng)用。本文分析了微課資源對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極作用，并就相關(guān)的應(yīng)用策略展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】微課資源；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都面臨著諸多問(wèn)題，如學(xué)生興趣欠缺、教學(xué)方法單一無(wú)趣、教學(xué)內(nèi)容單薄、學(xué)生過(guò)于被動(dòng)等。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了實(shí)際教學(xué)效果，不利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)及全面成長(zhǎng)。因此，近年來(lái)，如何有效改善數(shù)學(xué)教學(xué)已然成為廣受關(guān)注的問(wèn)題，諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在積極嘗試各種方法以解決這些問(wèn)題，而應(yīng)用微課資源正是其中行之有效的途徑。

一、微課資源對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極作用

第一，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。對(duì)很多小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)無(wú)疑是一門枯燥、抽象、復(fù)雜的課程，故而他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣往往都較弱。再加上數(shù)學(xué)本身較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)后難以取得成效，會(huì)逐漸失去信心，更加不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，嚴(yán)重影響實(shí)際教學(xué)效果。而在微課資源的合理應(yīng)用下，教師能夠?qū)⒃究菰?、抽象的?nèi)容變得更加生動(dòng)、形象，有利于激發(fā)學(xué)生興趣。

第二，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課堂教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，教師能夠搜尋、篩選大量微課資源，更能自己制作微課資源，從而有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容就等同于教材的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的充分優(yōu)化。與此同時(shí)，微課資源的應(yīng)用還能重構(gòu)課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的刻板印象，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)微課資源，課堂探討進(jìn)階性知識(shí)，課后利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)、練習(xí)的方式，能夠幫助學(xué)生以更加符合自身學(xué)習(xí)需求的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

第三，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但需要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要強(qiáng)化其自學(xué)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于目標(biāo)過(guò)于單一、方法過(guò)于落后而很難做到這一點(diǎn)。而微課資源的科學(xué)應(yīng)用，則能改變教學(xué)模式，重塑師生教學(xué)關(guān)系，讓教師將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生。而學(xué)生則能在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)微課資源展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與探究，并在此過(guò)程中不斷提高自身自學(xué)能力。

第四，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，促進(jìn)個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)受限于學(xué)生人數(shù)，往往只能進(jìn)行統(tǒng)一性教學(xué)，教師往往也只能將精力重點(diǎn)放在少部分學(xué)生身上，與當(dāng)前提倡的以人為本的個(gè)性化教育背道而馳。在微課資源的幫助下，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，使得教師能夠有更多時(shí)間與精力關(guān)注學(xué)生本身。這樣一來(lái)，教師能夠在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性化教育的有效實(shí)現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生真實(shí)情況為其提供輔導(dǎo)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升及穩(wěn)定成長(zhǎng)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課資源的策略

第一，創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力。其中，課堂翻轉(zhuǎn)模式是最為常見(jiàn)而有效的微課教學(xué)模式，其通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)微課資源，教師利用微課指導(dǎo)學(xué)生探究復(fù)雜知識(shí)，并在課后利用微課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、總結(jié)和練習(xí)習(xí)題。例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義和讀寫”一課時(shí)，教師先將自己搜尋到的微課資源分享給學(xué)生家長(zhǎng)，并讓家長(zhǎng)在家里監(jiān)督學(xué)生完成微課的預(yù)習(xí)。這些微課資源不但要包含知識(shí)點(diǎn)的講解內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)包含相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自學(xué)。在課堂上，教師可以先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測(cè)，并對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題加以解決，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。然后，教師可以利用微課資源引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更為復(fù)雜的探究性問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生明白“小數(shù)與分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系？”這個(gè)更具探究性的問(wèn)題，并為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師同樣可以向家長(zhǎng)分享相應(yīng)的微課資源，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成以微課為基礎(chǔ)的課后復(fù)習(xí)與練習(xí)任務(wù)。

第二，強(qiáng)調(diào)進(jìn)階性知識(shí)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用。在應(yīng)用微課資源的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了有效預(yù)習(xí)，教師不再需要花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解與分析，從而可以騰出更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生探究更為復(fù)雜的進(jìn)階性知識(shí)。例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先利用微課資源讓學(xué)生在課前簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)了平行與垂直這兩種圖線關(guān)系，同時(shí)了解平行四邊形、梯形的定義及基本判定方法。而在課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測(cè)，并幫助學(xué)生鞏固這些基礎(chǔ)內(nèi)容后，便利用微課資源引導(dǎo)學(xué)生探索平行四邊形和梯形之間的關(guān)系。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生共同討論，研究正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形之間有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師除了需要使用微課資源外，還應(yīng)當(dāng)使用多根吸管進(jìn)行輔助教學(xué)，用這些吸管向?qū)W生展示正方形及長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的變換情況，幫助學(xué)生更好地理解四種圖形的分別。通過(guò)這種強(qiáng)調(diào)進(jìn)階性知識(shí)的課堂教學(xué)方法，可以大幅提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

第三，合理分組，提高教學(xué)針對(duì)性與有效性。微課資源的應(yīng)用，可以讓教師有更多精力關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)個(gè)性化教育的有效實(shí)現(xiàn)。而要充分實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，不同層次的學(xué)生制定不同教學(xué)方案，同時(shí)提供不盡相同的微課資源，從而讓學(xué)生能夠更加有效地獲取知識(shí)。例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及理解能力，將學(xué)生簡(jiǎn)單分為兩個(gè)層次。其中，教師為低層次學(xué)生準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)用微課資源主要就是對(duì)教材基礎(chǔ)內(nèi)容的剖析，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法。而教師為高層次學(xué)生準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)用微課資源除了包含這些內(nèi)容外，還包括一些進(jìn)階性問(wèn)題。而在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況高度關(guān)注，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。而在課后的復(fù)習(xí)與練習(xí)階段，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備更具針對(duì)性地微課資源，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，學(xué)好數(shù)學(xué)。

第四，合理設(shè)置引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力是當(dāng)代人才應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)，同時(shí)也是小學(xué)教育中重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對(duì)此，教師可以通過(guò)微課合理設(shè)置引導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新的角度思考及解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“三角形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生對(duì)三角形的特性相關(guān)內(nèi)容加以預(yù)習(xí)后，在課堂上利用微課資源引導(dǎo)學(xué)生研究三角形的分類知識(shí)。在此過(guò)程中，教師在使用微課資源播放完銳角三角形的定義及判定方法相關(guān)內(nèi)容后，要求學(xué)生合作探討直角三角形與鈍角三角形的定義及判斷方法，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新思考與邏輯思維，在已知知識(shí)的基礎(chǔ)上探究新知識(shí)。

綜合上述分析可知，微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠全面改善教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際應(yīng)用微課資源時(shí)，教師可以采取創(chuàng)新教學(xué)模式、在課堂上重點(diǎn)教授進(jìn)階性知識(shí)、合理分組以強(qiáng)化針對(duì)性教學(xué)、合理設(shè)置引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等方式，全面加強(qiáng)微課資源的有效應(yīng)用，充分發(fā)揮微課對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用。

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