心中有“人” 讀中有“人”

張小柳

【摘要】在新課程改革的大背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，而語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，從重要性和專業(yè)知識(shí)涵蓋的角度來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培育是必不可少的。核心素養(yǎng)可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知程度，而閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文的核心知識(shí)模塊之一，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的提高有著決定性的作用。教師如何在新課程改革的大背景下，進(jìn)行以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的朗讀教學(xué)成為目前的主要難題。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué);核心素養(yǎng);發(fā)展案例

小學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能單以教授學(xué)生基本的概念性知識(shí)為課堂的主要教學(xué)目標(biāo)，而是要貫徹新課程改革下的新型培養(yǎng)精神，將提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為己任，深化課程改革和發(fā)展。綜合素養(yǎng)對(duì)現(xiàn)階段教師的要求不僅僅是對(duì)于一門(mén)學(xué)科的要求，更是對(duì)于所有學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，對(duì)于教書(shū)育人的全部手段進(jìn)行創(chuàng)新的要求。語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，關(guān)注其綜合素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展以及對(duì)學(xué)科主動(dòng)性的發(fā)展有著積極意義。

一、以人為本的小學(xué)朗讀教學(xué)模式簡(jiǎn)析

1.讀中有“人的目標(biāo)”

以人為本的教育出發(fā)點(diǎn)，是為發(fā)展學(xué)生的能力而服務(wù)的。在小學(xué)朗讀教學(xué)中，教師不能僅以認(rèn)知課文培養(yǎng)他們朗讀能力為一個(gè)簡(jiǎn)略的目標(biāo)，而是要從一個(gè)人性化的角度，從一個(gè)更為全面的角度，從學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、核心素養(yǎng)入手，對(duì)學(xué)生的朗讀課程進(jìn)行一次全面的改革。例如，在閱讀《坐井觀天》時(shí)，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變朗讀目標(biāo)，朗讀的目標(biāo)不僅是要讀準(zhǔn)，更重要的是讀懂、讀深，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受作者所蘊(yùn)含的內(nèi)核思想、人文情感。

2.讀中有“人的感悟”

在小學(xué)朗讀課程中，教師不僅僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀技巧的訓(xùn)練，更為重要的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀感情的引導(dǎo)和培養(yǎng)。例如，在閱讀《海倫凱勒》這一章節(jié)時(shí)，教師可以抓住海倫刻苦學(xué)習(xí)盲文和說(shuō)話的兩節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品味作者精妙的構(gòu)思，體會(huì)作者語(yǔ)言的曼妙，披文入境地感受海倫在刻苦學(xué)習(xí)中所展示出的堅(jiān)強(qiáng)的意志和對(duì)生活的信心。朗讀教學(xué)不單是一次閱讀的訓(xùn)練，而是讓學(xué)生有所感悟，有所收獲，真正地影響他們的生活，幫助他們塑造自身的良好品格。

例如，在朗讀文中“我每天堅(jiān)持練習(xí)、練習(xí)、練習(xí)”這一句中，通過(guò)三個(gè)“練習(xí)”的不斷重復(fù)，學(xué)生可以深刻地感受到海倫對(duì)盲文練習(xí)的堅(jiān)定意志。通過(guò)課堂朗讀，學(xué)生可以結(jié)合自己的想象，想象出海倫高聲朗讀的情形，想象出海倫伏案學(xué)習(xí)盲文的情形，想象出海倫刻苦背誦詞匯的情形。在朗讀課程教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹩?wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟課文。通過(guò)提出“在海倫面對(duì)著常人難以忍受的痛苦進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，她內(nèi)心的想法是什么呢”這一問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到朗讀課程教學(xué)中，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

3.讀中有“人的表現(xiàn)”

在朗讀課程中，學(xué)生除了要將作者所蘊(yùn)含的感情融會(huì)貫通外，還要在朗讀過(guò)程中融入自身的感情，將“人的表現(xiàn)”融入朗讀課程中，將內(nèi)心人的素質(zhì)融入語(yǔ)文課程中，從而更好地展示課堂、參與課堂。例如，在閱讀《難忘的潑水節(jié)》這一文章時(shí)，教師可以觀察學(xué)生在不同段落上的閱讀方式。在介紹潑水節(jié)盛大的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生不約而同地選擇了齊讀的方式，提升了整個(gè)課堂的氣氛。齊讀是一種能將自身感情融入語(yǔ)句中的朗讀方式，在整體塑造朗讀課程氛圍上有很大的幫助，但是齊讀不利于學(xué)生自由思考，所以在文章的下半段，教師引導(dǎo)學(xué)生以自由讀的方式進(jìn)行閱讀，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察。教師發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的朗讀姿勢(shì)、朗讀神態(tài)和朗讀語(yǔ)調(diào)都有著很大的不同，這與學(xué)生的主體狀態(tài)有著直接關(guān)系，學(xué)生將自身內(nèi)心的感悟和感情充分地融入朗讀課程中，正是因?yàn)樽x得投入，讀得有感情，將自身“人的表現(xiàn)”融入朗讀中，才會(huì)出現(xiàn)課堂上朗讀姿態(tài)迥異的情形。

二、提升小學(xué)朗讀課堂質(zhì)量的舉措

1.豐富朗讀情景，構(gòu)建教學(xué)舞臺(tái)

在傳統(tǒng)朗讀教學(xué)中，教師所采用的單一的灌輸教學(xué)模式，使課文中的場(chǎng)景只能通過(guò)豐富的想象力重現(xiàn)，導(dǎo)致大部分小學(xué)生由于心理年齡和知識(shí)積累的限制對(duì)其產(chǎn)生了厭學(xué)心理。教師可以應(yīng)用多媒體等方法來(lái)加深課堂的體驗(yàn)效果，利用聲音、圖像、視頻與文字相結(jié)合，將知識(shí)直觀、形象地展示到學(xué)生的面前，幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用情景教學(xué)法，在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演，分角色地將故事性強(qiáng)的課文在課堂中以一種更為活潑生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)古代名篇《大禹治水》這一篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生分角色地進(jìn)行課文朗讀，以此提高他們的語(yǔ)言構(gòu)建能力，加深他們對(duì)課文的印象，讓學(xué)生在感受快樂(lè)的同時(shí)提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。

2.豐富教學(xué)環(huán)境、強(qiáng)化朗讀體驗(yàn)

傳統(tǒng)的朗讀課程教學(xué)模式單一，由教師進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)閱讀或是單純地閱讀有關(guān)書(shū)目，這種枯燥的教學(xué)模式很大程度上限制了小學(xué)生對(duì)朗讀課程的興趣。作為新時(shí)代的教師，我們要學(xué)會(huì)利用信息化的技術(shù)手段，通過(guò)多媒體來(lái)豐富朗讀課程的教學(xué)環(huán)境。朗讀課程是涉及許多知名文章，涵蓋著多種學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的綜合人文課程，教師在課堂中可以適當(dāng)?shù)夭シ藕驼故疽恍╆P(guān)于閱讀課文的視頻，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)課程、理解課程。通過(guò)多媒體來(lái)塑造一個(gè)更適宜的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到作者在奮筆疾書(shū)時(shí)的心情，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，讓朗讀課程保持永恒進(jìn)步般的生命力。

3.利用文化情感，培養(yǎng)人文品格

沒(méi)有感情投入的朗讀課程是不完整的，在朗讀課堂中，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生的感情是教師最為關(guān)注的問(wèn)題，也是朗讀課程成功與否的關(guān)鍵。因此，教師要利用文章的情感來(lái)向?qū)W生傳積極向上的價(jià)值觀，通過(guò)文化情感來(lái)幫助學(xué)生塑造人格意識(shí)，讓朗讀真正成為可以培養(yǎng)他們完整人格的課程，讓心中有人、讀中有人成為他們的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師可以通過(guò)課程改革來(lái)幫助學(xué)生塑造獨(dú)立的文化品格，避免傳統(tǒng)式的“填鴨式”教育。例如，在閱讀《雪孩子》時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變自身的課堂角色，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地選擇符合自身發(fā)展規(guī)范的文化之路，在課堂上給予學(xué)生更多的朗讀與思考的時(shí)間，讓他們自主去尋找、去發(fā)現(xiàn)屬于自己的人文精神。

總的來(lái)說(shuō)，心中有人，讀中有人，培養(yǎng)的是一個(gè)完整的人，培養(yǎng)的是學(xué)生完整的人格。在朗讀教學(xué)中，教師不應(yīng)只關(guān)心學(xué)生學(xué)科知識(shí)、讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，更為重要的是對(duì)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的坐姿、情感以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來(lái)全面推進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

顧善海.心中有“人”，讀中有“人”——朗讀教學(xué)中核心素養(yǎng)發(fā)展案例解析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（10）：55-56.