論班級(jí)管理的教育意義與目標(biāo)達(dá)成

余良合

【摘要】學(xué)生參與班級(jí)管理是實(shí)現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)教育價(jià)值的有效途徑，但這需要教師全員參與并加強(qiáng)協(xié)作，而學(xué)校職能部門應(yīng)該對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生提供必要的規(guī)范、有效的幫助和積極的引領(lǐng)，以便為學(xué)生參與班級(jí)管理創(chuàng)造必要而適當(dāng)?shù)臈l件。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;教育意義;學(xué)生參與;目標(biāo)達(dá)成

【基金項(xiàng)目】本文系蘭州市王凱金城名班主任工作室承擔(dān)的甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“德育系列化對(duì)中學(xué)生心理發(fā)展的影響及策略”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS〔2017〕GHB2357）階段性成果。

班級(jí)管理之所以必須具有教育意義，需要從學(xué)校教育與家庭教育的不同以及為何班級(jí)管理對(duì)學(xué)生必須具有教育意義這兩個(gè)方面說起。我們知道，學(xué)校教育不同于家庭教育，兩者最大區(qū)別在于學(xué)校教育是一種真正的集體生活，也是一個(gè)簡單的微型社會(huì)，并在某種意義上構(gòu)成未來社會(huì)的雛形。或許，這就是家長將子女送入學(xué)校接受教育的重要原因之一。因?yàn)閱螒{一個(gè)或幾個(gè)家庭所組織實(shí)施的家庭教育無法建立一種真實(shí)的具有教育意義的集體生活，而這恰恰是學(xué)校這種集體生活對(duì)學(xué)生成長具有重要價(jià)值的關(guān)鍵所在。此外，從功能方面來看，學(xué)校教育與家庭教育的另一個(gè)不同之處是學(xué)生在學(xué)?？梢允艿酵g群體的有效約束。

從教育角度來看，學(xué)生通過參與班級(jí)管理活動(dòng)，可以獲得具有教育意義的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于何種經(jīng)驗(yàn)具有教育意義，杜威通過舉例給予了非常形象的說明：一個(gè)孩子僅僅把手指伸進(jìn)火焰，這還不是經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這個(gè)行動(dòng)和他遭受的疼痛聯(lián)系起來的時(shí)候，才是經(jīng)驗(yàn)，從此以后，他知道手指伸進(jìn)火焰意味著灼傷。一個(gè)人被灼傷，如果沒有覺察到是另一行動(dòng)的結(jié)果，就只是物質(zhì)的變化，就像一根木頭燃燒一樣，這并不構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)，這樣的活動(dòng)只是分散的、有離心作用的、消耗性的活動(dòng)。經(jīng)過嘗試的經(jīng)驗(yàn)具有變化性，而且變化是有意識(shí)的，同時(shí)變化所產(chǎn)生的一系列結(jié)果要聯(lián)系起來，否則它不過是無意義的轉(zhuǎn)變。在這里，經(jīng)驗(yàn)包含一個(gè)主動(dòng)的因素和一個(gè)被動(dòng)的因素，這兩個(gè)因素以特有形式結(jié)合著。我們只有注意到這一點(diǎn)，才能了解經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)。當(dāng)一個(gè)活動(dòng)繼續(xù)深入，當(dāng)行動(dòng)所造成的變化又反映在我們自身所發(fā)生的變化時(shí)，這樣的變動(dòng)就具有意義，我們也就能學(xué)到知識(shí)了。

筆者認(rèn)為，學(xué)校教育之要義在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活，而學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)過程也就構(gòu)成學(xué)生生活的重要組成部分，并且兩者融為一體，不可分割。整個(gè)過程既有師生互動(dòng)，也有生生互動(dòng)。如果說在應(yīng)試教育背景下知識(shí)的教與學(xué)主要側(cè)重于師生互動(dòng)，那么學(xué)習(xí)之余的課間生活尤其是班級(jí)活動(dòng)更多的是生生互動(dòng)，這正是學(xué)生進(jìn)行人際交往的重要舞臺(tái)。通過這個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生不僅可以獲取很多有關(guān)人際交往的直接經(jīng)驗(yàn)，還可以很好地鍛煉實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)袖才能。具體來說，教師可以從以下四個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)造必要而適當(dāng)?shù)臈l件。

一、化解學(xué)業(yè)困難

通常看來，從表面上看，學(xué)生學(xué)業(yè)困難與班級(jí)管理是兩碼事，但兩者在本質(zhì)上聯(lián)系緊密。無論是從理論上說，還是從實(shí)踐來看，學(xué)生學(xué)業(yè)困難都會(huì)直接或間接地影響到班級(jí)管理。根據(jù)班主任及任課教師對(duì)“您認(rèn)為當(dāng)前班級(jí)管理的最大挑戰(zhàn)是什么”這個(gè)問題進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，盡管“學(xué)生家庭教育不足”與“學(xué)生行為習(xí)慣較差”都是重要因素，但是“學(xué)生學(xué)業(yè)困難突出”與“學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重”無疑是問題癥結(jié)所在，并且學(xué)業(yè)困難與厭學(xué)情緒相互交錯(cuò)、互為因果，非常容易產(chǎn)生惡性循環(huán)，從而構(gòu)成班級(jí)管理的最大挑戰(zhàn)。然而，班主任由于專業(yè)限制之故不可能在學(xué)生學(xué)業(yè)困難方面全部給予切實(shí)幫助，這就需要任課教師在此方面多下功夫。我們認(rèn)為，任課教師做好課堂教學(xué)工作也就是對(duì)班級(jí)管理的最大貢獻(xiàn)，或者說是在以實(shí)際行動(dòng)并且是以最有效的方式參與班級(jí)管理。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與

學(xué)生通過參與班級(jí)管理獲取具有教育意義的經(jīng)驗(yàn)包括兩個(gè)方面：在主動(dòng)的方面，經(jīng)驗(yàn)就是嘗試;在被動(dòng)的方面，經(jīng)驗(yàn)就是承受結(jié)果。即便是被動(dòng)地接受，也必須有機(jī)會(huì)主動(dòng)地表達(dá)或表現(xiàn)出來，否則，經(jīng)驗(yàn)只不過是“分散的、有離心作用的、消耗性的活動(dòng)”，更有甚者會(huì)使整個(gè)班級(jí)活動(dòng)處于混亂狀態(tài)，這就不能有效地達(dá)成具有教育意義的實(shí)際效果。在這里，我們有必要根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行簡單劃分。從時(shí)間連續(xù)性來看，既有常規(guī)事務(wù)也有臨時(shí)事務(wù);從范圍覆蓋面來看，除了共同事務(wù)還有個(gè)別事務(wù)。筆者認(rèn)為，學(xué)生參與班級(jí)管理的基本內(nèi)容應(yīng)該限定在具有常規(guī)性質(zhì)的共同事務(wù)，這就可以使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，同時(shí)也便于對(duì)學(xué)生參與班級(jí)管理的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，這對(duì)他們有效獲取參與班級(jí)管理的直接經(jīng)驗(yàn)具有重要作用。

三、加強(qiáng)教師指導(dǎo)

如果說學(xué)生參與是有效達(dá)成班級(jí)管理教育意義的前提條件，那么教師指導(dǎo)就是充分發(fā)揮班級(jí)管理教育作用的重要保障。學(xué)生來自不同的家庭環(huán)境，有著不同的生活背景，曾經(jīng)面對(duì)過不同的任課教師，接觸過不同的同齡群體，其行為習(xí)慣難免有所不同。然而，學(xué)校教育之要義在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活，并且這種共同生活也會(huì)因?yàn)閷W(xué)校環(huán)境不同而有所差別，因此，無論是班主任還是任課教師，都有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境并在新環(huán)境中積極參與班級(jí)活動(dòng)。在這里，教師的指導(dǎo)主要是行為規(guī)范或操作程序，其基本內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度，而且包括引導(dǎo)學(xué)生更好地融入集體生活并為集體貢獻(xiàn)自己的智慧與力量。我們認(rèn)為，衡量教師指導(dǎo)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)就是其行為規(guī)范或操作程序是否簡單易行。

四、進(jìn)行統(tǒng)整協(xié)調(diào)

班主任或任課教師所提出的行為規(guī)范或操作程序簡單易行才具有實(shí)際意義，其原因在于行為規(guī)范或操作程序越簡單就越便于學(xué)生掌握，因而也就使學(xué)生容易付諸行動(dòng)。更為重要的是，從群體心理的角度來看，如果學(xué)生對(duì)最簡單的行為規(guī)范或操作程序都不能付諸行動(dòng)，他們不僅不能為此尋找托詞或借口，即便是找借口也不會(huì)得到認(rèn)可，這就迫使他們只能如實(shí)地按照既定的行為規(guī)范或操作程序付諸行動(dòng)。因此，學(xué)校職能部門要基于教育目標(biāo)，以簡單易行為原則，對(duì)學(xué)生行為規(guī)范進(jìn)行統(tǒng)整協(xié)調(diào)，一方面，對(duì)班主任或任課教師向?qū)W生提出的行為規(guī)范或操作程序進(jìn)行整合與簡化，另一方面，需要為教師指導(dǎo)學(xué)生提供必要的規(guī)范、有效的幫助和積極的引領(lǐng)，以避免出現(xiàn)教師各自為政或者其行為規(guī)范或操作程序過于煩瑣而導(dǎo)使學(xué)生無所適從的情況出現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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