“預(yù)測(cè)”策略教學(xué)略談

張立宏

統(tǒng)編本教材從三年級(jí)開(kāi)始獨(dú)立設(shè)置閱讀策略單元，其中第四單元的閱讀策略是預(yù)測(cè)。什么是預(yù)測(cè)呢？預(yù)測(cè)主要是指讀者在閱讀過(guò)程中一邊閱讀一邊根據(jù)文本中顯示的信息，對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展、結(jié)局、人物命運(yùn)等方面預(yù)先作出假設(shè)，并在閱讀過(guò)程中結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)自己預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證的一種方法。那么，在閱讀策略單元，如何就預(yù)測(cè)策略展開(kāi)教學(xué)呢？

一、借助課文旁批，輔助學(xué)生預(yù)測(cè)

隨文旁批是統(tǒng)編本教材的一大特色，這一編排形式不僅為學(xué)生的閱讀做了指引，還可以作為教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的一大利器。教學(xué)時(shí)教師就可以借助這些旁批讓學(xué)生來(lái)預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，提升他們的預(yù)測(cè)能力。

如在教學(xué)統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)隨文旁批貫穿于文本始終，如在“再過(guò)一個(gè)晚上，行嗎？……”這段話(huà)的旁邊這樣寫(xiě)道：“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧！”教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合這些旁批對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)：老屋會(huì)答應(yīng)，因?yàn)椤?老屋不會(huì)答應(yīng)，因?yàn)椤Ｎ闹邢襁@樣的地方還有許多，教學(xué)時(shí)教師都可以采取讓學(xué)生一邊閱讀一邊借助旁批預(yù)測(cè)的辦法，如此教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到明顯提升。

在預(yù)測(cè)單元的教學(xué)中，對(duì)于有旁批的課文來(lái)說(shuō)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生很好地運(yùn)用這些旁批來(lái)輔助自己的閱讀。這樣教學(xué)，教給了學(xué)生閱讀的基本策略，提升了學(xué)生的閱讀能力。

二、借助閱讀提示，提升預(yù)測(cè)能力

在統(tǒng)編本教材中，從三年級(jí)開(kāi)始選編了略讀課文，這些略讀課文的前面大都有閱讀提示。在課堂教學(xué)中，教師可以借助閱讀提示來(lái)提升學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

如統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《不會(huì)叫的狗》是一篇略讀課文，這個(gè)單元是預(yù)測(cè)閱讀單元，基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的預(yù)測(cè)策略運(yùn)用起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。這篇課文的閱讀提示是這樣要求的：“讀故事，一邊讀一邊預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容。想一想：故事的結(jié)局可能是什么？”在這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生把課文多讀幾遍，從不會(huì)叫的狗跟雞學(xué)雞叫、跟杜鵑學(xué)鳥(niǎo)叫中對(duì)文本內(nèi)容有基本的了解，再借助課文中的提示得出自己預(yù)測(cè)的結(jié)果，這樣教學(xué)，目標(biāo)明確，教學(xué)效果顯著。

由此可見(jiàn)，在略讀課文的教學(xué)中，課前閱讀提示就為學(xué)生的閱讀指明了路徑與方向。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助閱讀提示，邊閱讀邊根據(jù)自己的理解認(rèn)識(shí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，符合他們的接受認(rèn)知習(xí)慣，提升了學(xué)生的閱讀能力。

三、借助課后習(xí)題，課內(nèi)走向課外

閱讀教學(xué)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。預(yù)測(cè)作為閱讀策略的一種形式，在課后習(xí)題中也有所體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師可以巧借課后習(xí)題幫助學(xué)生由課內(nèi)走向課外，提升學(xué)生的閱讀能力。

如統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文的課后練習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：“讀讀下面這些文章或書(shū)的題目，猜猜里面可能寫(xiě)了什么?！抖阖堌埓笸酢贰断穆宓木W(wǎng)》《帽子的秘密》《柔軟的陽(yáng)光》《團(tuán)圓》《小靈通漫游未來(lái)》。”在教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一些預(yù)測(cè)經(jīng)驗(yàn)，因此，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，說(shuō)一說(shuō)這些文章或者小說(shuō)里可能會(huì)出現(xiàn)哪些方面的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生作出預(yù)測(cè)以后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從這些文學(xué)作品的閱讀中來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。這樣教學(xué)，開(kāi)拓了學(xué)生視野，使學(xué)生的課外閱讀能力也得到了提升。

在閱讀教學(xué)中，文本中的課后習(xí)題不僅可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與回顧，還可以把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)走向課外，豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提升。在閱讀教學(xué)中，閱讀策略有許多，不僅有預(yù)測(cè)策略，還有提問(wèn)、速讀等。在預(yù)測(cè)策略的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生習(xí)得預(yù)測(cè)的基本策略，以逐漸提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：河北承德縣第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍