追問引思：從無疑處生發(fā)

高祝根

《贈(zèng)劉景文》一詩表達(dá)了蘇軾對(duì)豐收之秋的贊美和對(duì)劉景文的勸慰。因此，在簡要梳理、通讀之后，學(xué)生都能接受這樣的觀點(diǎn)，并在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中給這首詩牢牢地貼上了標(biāo)簽。然而，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩的目的，并不是為了貼標(biāo)簽，而是要讓學(xué)生通過閱讀交流，理解詩句背后的文化、詩人的情感，從而在豐富的閱讀、情感體驗(yàn)中，積淀中華文化基因，提升詩文閱讀的素養(yǎng)。教學(xué)該詩時(shí)，我從詩中看似平常處、學(xué)生認(rèn)知模糊處、似懂非懂處進(jìn)行進(jìn)一步的追問，收到了良好的教學(xué)效果。

一、從看似平常處追問

在理解了“菊殘猶有傲霜枝”后，我追問：“菊花凋零，但枝干依然傲然挺立，‘荷盡’之后，它雖“已無擎雨蓋”，但也‘猶有’著屬于它的東西，大家知道嗎？”學(xué)生先是一愣，繼而也猜測道：“荷葉枯了，但莖還在……對(duì)！莖頂端蓮蓬里的蓮子成熟了！”“還有水下的粗壯的蓮藕！”“所以，菊花傲對(duì)瑟瑟寒風(fēng)堅(jiān)韌不拔，讓我們敬佩。但是，荷花在生命盡頭，還給人們留下美好的果實(shí)，這同樣令人肅然起敬！”“這時(shí)候，如果你覺得菊花是勇敢的，那荷花還是凋零的嗎？”“不是，荷也是偉大的，只是有點(diǎn)悲壯的味道了?！薄八?，我想告訴蘇軾：秋天是一年當(dāng)中最美好的季節(jié)，不僅僅是因?yàn)檎驹诟吒咧︻^上的黃澄澄的橙子，綠油油的橘子，還有飽滿的蓮子，粗壯的蓮藕，沉甸甸的稻穗！”“是啊，秋天有一派迷人的豐收景象，你要記住，它是一年好景！”

《贈(zèng)劉景文》一詩的開篇，蘇軾就給我們呈現(xiàn)了枯葉凋零的蕭條之秋，如果僅從字面上理解，學(xué)生會(huì)將它與下面的景象對(duì)立起來看，全詩在情感上有從遺憾到驚喜的轉(zhuǎn)變。但通過以上追問，學(xué)生會(huì)忽然發(fā)現(xiàn)“荷盡猶有蓮和藕”，從而在風(fēng)格上與第二句對(duì)應(yīng)起來。同時(shí)，他們從蓮蓬、蓮藕聯(lián)想到秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，更加認(rèn)同蘇軾所說的秋是“一年好景”。

二、從粗糙理解處追問

自古以來，荷、菊、橘都是美好君子形象的象征?！昂?、菊、橘”這幾個(gè)景物出現(xiàn)在蘇軾的詩中，決不是他的一時(shí)興起，隨手拈來。蘇軾只抓住秋天里荷葉枯萎、菊花凋零、橙黃橘綠這些景物，自然有他的一番道理。我通過詩句的旁征博引，讓學(xué)生深入理解“荷、菊、橘”高潔、堅(jiān)強(qiáng)、正直的意象，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“待到秋來九月八，我花開后百花殺”“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”“離離朱實(shí)綠叢中，似火燒山處處紅”“人家多種橘，風(fēng)土愛彈琴”……從而加深蘇軾勸劉景文的深層含義：“文武雙全的劉景文，雖然已經(jīng)58歲了，但他? ? ? ? ? ? ，就如? ? ? ? ? ? ?！睂W(xué)生從他的成就上來贊美他，稱劉景文就是留下很多成果的荷，就是堅(jiān)韌不拔的菊?，F(xiàn)在的他，依然如“橙黃橘綠”一樣，令人歡喜。

由此，將自然界的秋天與人生的秋天聯(lián)系起來，學(xué)生在反復(fù)閱讀中意識(shí)到：蘇軾不僅在勸慰劉景文不要因?yàn)槟昙o(jì)大了就覺得沒有希望，也是在勸慰自己，更是在勸慰天下所有的老年人：“霜葉紅于二月花”，即使處在人生的秋天，也不必唉聲嘆氣，因?yàn)檫@時(shí)候你已經(jīng)成果累累，經(jīng)驗(yàn)豐富了。這時(shí)候的你更應(yīng)該意氣風(fēng)發(fā)，充滿生氣！

三、從似懂非懂處追問

在不斷的追問中，學(xué)生對(duì)詩中出現(xiàn)的景物有了認(rèn)知，有了情感上的理解和認(rèn)同。他們懷著對(duì)“荷、菊、橘”的敬意，重新開始審視這首詩。我問：“人們都說，蘇軾要借這首詩告訴劉景文：你不必因?yàn)槟昀隙瘋?，而要珍惜這人生的秋天，快樂度過每一天。你也是這樣理解的嗎？”很多學(xué)生點(diǎn)頭稱是。“那你就沒有一點(diǎn)補(bǔ)充嗎？比如，荷花很高潔，菊花很堅(jiān)強(qiáng)，橘子很正直……”學(xué)生恍然大悟：“蘇軾在這首詩里還贊美了劉景文！”“真聰明，當(dāng)時(shí)蘇軾在杭州做太守，遇到了很有才華的劉景文，劉景文幫他建成了有名的蘇公堤，現(xiàn)在可是在杭州十景中排名第一喲！對(duì)于劉景文，蘇軾是非常欣賞的，還推薦他升了官。這里，詩的前兩句，是鼓勵(lì)、贊美劉景文，希望他也能像荷花、菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)不屈啊！”“我從課外資料里知道了劉景文很有學(xué)問，也不怕困難，就像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)，橘子那樣正直，可是朝廷一直沒有重用他，所以他悶悶不樂，蘇軾知道后就寫了這首詩，讓他樹立信心?！薄艾F(xiàn)在看來，劉景文是聽從了蘇軾的勸說，重新振作起來了！正是這振作，才讓他有了橙黃橘綠時(shí)，擁有了更美好的人生秋天！”

這個(gè)環(huán)節(jié)的追問，既讓學(xué)生總結(jié)了上面的情感體驗(yàn)，又通過背景鏈接，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩推動(dòng)的力量，從而讀出理解的不唯一性。在這里，他們不再簡單地知曉大眾化的勸慰之意，更讀出了蘇軾對(duì)劉景文的欣賞、贊美，讀到了劉景文后來的信心。這樣的解讀，讓詩有了更豐實(shí)的意蘊(yùn)。

學(xué)一首詩，習(xí)一手法，是我教學(xué)古詩的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。我相信，只要肯在詩中多走幾個(gè)來回，就一定能讀出一番新意。學(xué)生在這樣的課堂感召下，思維也會(huì)在不斷追問、反思下走向深刻，情感也會(huì)越來越豐富。長此以往，他們對(duì)古典詩詞的熱愛程度定會(huì)不斷升溫，民族文化的基因也會(huì)隨之不斷積淀。

（作者單位：江蘇鹽城亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍