善用網(wǎng)絡(luò)資源 優(yōu)化課堂教學(xué)

趙靖

隨著社會(huì)的飛快發(fā)展，我們的學(xué)習(xí)和生活都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)的傳播和展示途徑也依賴(lài)于此。電子化的備課環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)媒介，在給教師帶來(lái)便捷的同時(shí)，也存在著盲從的隱患。在實(shí)際教學(xué)中，有不少教師樂(lè)于“走捷徑”而失去了明辨的慧眼，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源就是正確可行的。筆者作為一線教師，就通過(guò)自己觀摩的一節(jié)公開(kāi)課來(lái)展開(kāi)論述。

這節(jié)公開(kāi)課教學(xué)的內(nèi)容為統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》中的“學(xué)寫(xiě)留言條”。執(zhí)教者的授課課件為百度中的原有資源，在出示環(huán)節(jié)沒(méi)有做任何修改。導(dǎo)課是這樣的：

師：同學(xué)們，你們知道蜥蜴嗎？有一個(gè)小朋友很想養(yǎng)一只蜥蜴，我們來(lái)看看他是怎么做的。

（出示繪本《我要大蜥蜴》，師讀幻燈片內(nèi)容。）

親愛(ài)的老媽?zhuān)?/p>

我知道你不會(huì)同意我養(yǎng)一只大蜥蜴寶寶，對(duì)了，就是麥基搬家時(shí)留下來(lái)的那一只，但我有非養(yǎng)不可的理由。請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)，如果我不養(yǎng)它，它就會(huì)被送給史汀基，而史汀基的狗狗洛奇，就會(huì)一口吃掉它。你不會(huì)希望這樣的事發(fā)生吧，不是嗎？

你多愁善感的兒子

阿力親筆

親愛(ài)的阿力：

我很高興你這么富有同情心，但我懷疑史汀基的媽媽會(huì)讓洛奇鉆進(jìn)大蜥蜴的籠子里。不過(guò)，你這一招挺不賴(lài)的！

愛(ài)你的老媽

親愛(ài)的老媽?zhuān)?/p>

你知道嗎？大蜥蜴非常安靜，而且很可愛(ài)。我想，它會(huì)比倉(cāng)鼠還要可愛(ài)！

愛(ài)你

你可愛(ài)的兒子

阿力

親愛(ài)的阿力：

毒蜘蛛也很安靜，但我不會(huì)把它當(dāng)寵物養(yǎng)。還有，麥基的大蜥蜴比怪獸哥斯拉還要丑。好好想一想我說(shuō)的話吧！

愛(ài)你的老媽

親愛(ài)的老媽?zhuān)?/p>

你永遠(yuǎn)不會(huì)看到大蜥蜴的。我會(huì)把它的籠子放在我房間足球杯旁的柜子上。還有，它好小，我敢打賭你甚至不會(huì)知道它在哪兒。

愛(ài)你

獻(xiàn)上千千萬(wàn)萬(wàn)又零一個(gè)吻

阿力

親愛(ài)的阿力：

大蜥蜴可以長(zhǎng)到一米八那么長(zhǎng)。你的整個(gè)房間都會(huì)被塞爆，更別提你的柜子了。（放不放獎(jiǎng)杯都一樣）

愛(ài)你的老媽

……

繪本，憑借自己的故事性、動(dòng)漫性，吸引了學(xué)生的關(guān)注。教師若能將其很好地融合進(jìn)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，那必定是錦上添花的事情;可若不辨優(yōu)劣，就會(huì)得到搬起石頭砸自己腳的后果。

在該節(jié)課中，教師一次性展示了14條這樣對(duì)話式的“留言條”，看似在讀故事的過(guò)程中讓學(xué)生反復(fù)記住了留言條的格式和用法，卻忽視了一個(gè)質(zhì)的問(wèn)題——這是不是留言條？寫(xiě)的有沒(méi)有問(wèn)題？留言條能不能這樣用？

一、何為留言條

在日常生活中，有事情要通知對(duì)方，或有事托付對(duì)方，對(duì)方不在，卻又沒(méi)時(shí)間等候?qū)Ψ交貋?lái)，寫(xiě)張字條留給對(duì)方。這種文體就是留言條。

從這條對(duì)“留言條”的定義中，我們可以提煉出兩個(gè)關(guān)鍵詞：“對(duì)方不在”“沒(méi)時(shí)間等候”，并且這兩種情況要同時(shí)存在。倘若對(duì)方就在身旁，寫(xiě)了字條，就成了悄悄話;倘若對(duì)方不在，你等他回來(lái)即可，那自然就不會(huì)有字條的出現(xiàn)。

但在本節(jié)課中，這字條成了兒子阿力和媽媽之間的“信”，一種不好意思當(dāng)面說(shuō)出卻要達(dá)到目的的工具，就這樣一來(lái)二去，14張字條之后，媽媽終于答應(yīng)了兒子阿力的要求。至于寫(xiě)留言條的兩個(gè)前提條件，均已不再重要了。

舉個(gè)正確的例子：小明課間去辦公室給美術(shù)老師還書(shū)，但是老師不在，可小明還要去上課，所以給老師寫(xiě)張留言條，以證明這書(shū)是他還的，如此，就滿足了留言條成立的關(guān)鍵條件。

二、留言條的格式

教材中給出的留言條范例，清楚地指出留言條由四部分組成：稱(chēng)呼、正文、署名、日期。不僅如此，署名和日期要在右下角且右對(duì)齊，相關(guān)要求在《教師教學(xué)用書(shū)》中也有明確的內(nèi)容。但是在本節(jié)公開(kāi)課中，幻燈片所展示出的繪本中的“留言條”卻缺少日期這一關(guān)鍵要素，署名也并非是右對(duì)齊的。

我們可以姑且認(rèn)為這個(gè)繪本是外國(guó)的，外國(guó)人寫(xiě)“留言條”的格式和我們中國(guó)人不一樣，但是，既然要“洋為中用”，就應(yīng)當(dāng)先“中國(guó)化”。依托教材，超越教材，并不是悖逆教材。

留言條在內(nèi)容上，要求把事情講清楚，盡可能簡(jiǎn)潔化，但在所給展示的“留言條”內(nèi)容中，卻不符合中國(guó)人的表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)思維，以至于一個(gè)問(wèn)題反反復(fù)復(fù)滋生出來(lái)其他問(wèn)題，不夠簡(jiǎn)練。

三、留言條的用途

如今的通訊已經(jīng)十分發(fā)達(dá)，手機(jī)、電腦無(wú)一不是現(xiàn)在傳播信息的重要媒介，但是統(tǒng)編本教材中既然保留了留言條的相關(guān)內(nèi)容，就說(shuō)明它在實(shí)際生活中與我們息息相關(guān)。但是在本節(jié)課中，教師卻否定了留言條的重要意義，筆者卻不能認(rèn)同。

思考一：學(xué)生是否都有手機(jī)？就算是在電話手表已經(jīng)不是什么稀罕物的時(shí)代，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)電話手表，也不是一件容易的事。另外，電子產(chǎn)品使用的依托是電，在關(guān)機(jī)狀態(tài)下是不存在交流可能性的。因而，學(xué)生需要懂得如何去使用留言條。

思考二：是否存在無(wú)法用手機(jī)去交流的時(shí)候？人與人之間的交流不總是出現(xiàn)在熟人與熟人之間，陌生人之間也是有交流機(jī)會(huì)的。例如，匆忙上班的你在開(kāi)車(chē)時(shí)不小心刮蹭了別人的車(chē)，但是對(duì)方卻沒(méi)有在車(chē)上留下電話，那么就可以寫(xiě)張留言條，說(shuō)清事由，留下自己的聯(lián)系方式，此時(shí)留言條就成了陌生人之間最好的溝通媒介。

在網(wǎng)絡(luò)資源“琳瑯滿目”的時(shí)候，我們需要靜心思考，網(wǎng)絡(luò)上的教案或者課件是否正確、可行。對(duì)于教師而言，在善于借鑒和創(chuàng)新的同時(shí)，需要一種嚴(yán)謹(jǐn)和質(zhì)疑的精神，還要有挑剔和善辨優(yōu)劣的眼光，只有這樣，當(dāng)我們出現(xiàn)在三尺講臺(tái)上的時(shí)候，才更有底氣和魅力。

那么，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)如何做到去其“糟粕”，取其精華呢？

首先，立足教材，研讀課標(biāo)。當(dāng)要開(kāi)啟一堂新課時(shí)，不應(yīng)該只看這一篇課文，而應(yīng)該閱讀此課文所在的整個(gè)單元，確定本單元的單元教學(xué)目標(biāo)，再逐步確定課程教學(xué)目標(biāo)，將大目標(biāo)融進(jìn)小目標(biāo)，將小目標(biāo)匯聚成大目標(biāo)，這樣就不會(huì)造成“反客為主”的局面。無(wú)論是確定單元教學(xué)目標(biāo)，還是課程教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)該以課標(biāo)為行動(dòng)指南。課標(biāo)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，因而對(duì)我們的教學(xué)有指導(dǎo)性的實(shí)在意義。另外，《教師教學(xué)用書(shū)》是一本有權(quán)威性的教學(xué)參考用書(shū)，里面的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)專(zhuān)家、學(xué)者的多次校對(duì)和考量，在對(duì)課文的把握上有足夠的可信度。只有立足教材，認(rèn)真研讀課標(biāo)，在面對(duì)良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，教師才有明辨是非的根本理論支撐。

其次，確定立場(chǎng)，強(qiáng)化主體。所謂的確定立場(chǎng)，就是指教師應(yīng)該有自己教學(xué)的立場(chǎng)和目標(biāo)。無(wú)論在備課時(shí)，還是講課中，都時(shí)刻不能忘記學(xué)生才是一堂課的主體，教師教學(xué)的立場(chǎng)就是促使學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)雙向的互動(dòng)過(guò)程，古人也有“教學(xué)相長(zhǎng)”的說(shuō)法，教學(xué)是教師自我提升的過(guò)程，是教師獲得自我發(fā)展的途徑，但是提升和發(fā)展并不意味著必須“作秀”。這就要求教師所選取的教學(xué)方式是學(xué)生所能接受且易于接受的。過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，錯(cuò)誤地把課件展示放在了首位，進(jìn)而變成了為了展示而展示，似乎也就不去探究這項(xiàng)資源是否適用于學(xué)生，適用于本節(jié)課程。

最后，過(guò)濾資源，因地制宜。在網(wǎng)絡(luò)中搜索留言條的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，會(huì)有大批量的成品供教師選擇和使用，這就需要教師進(jìn)行過(guò)濾。備課時(shí)，教師需要備教材教法，也要備學(xué)生學(xué)情，面對(duì)不同的班級(jí)，教學(xué)策略也不會(huì)是完全一致的，因而教師要善于質(zhì)疑，敢于否定。名師大家的課堂雖然掌聲雷動(dòng)，但是依然有些許瑕疵，我們要從中揚(yáng)長(zhǎng)避短，而不是一味盲目追隨。

隨著辦公軟件的更新?lián)Q代，教師對(duì)課件的質(zhì)量也要有所提升，但是有些教師仍使用網(wǎng)絡(luò)上幾年前的資源，無(wú)論從排版、色彩、動(dòng)畫(huà)，還是從內(nèi)容呈現(xiàn)的可視化程度看，都早已過(guò)時(shí)。學(xué)生是最易于接受新事物的，過(guò)時(shí)的課件必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓新時(shí)代的課堂黯淡無(wú)光。

作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)當(dāng)研修專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)有挑剔的眼光，塑造符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的、有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。

（作者單位：陜西寶雞市渭濱區(qū)石鼓小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍