古詩詞教學要有新意

張琰

古詩詞是中國文化發(fā)展進程中寶貴的財富，無數經典的古詩詞展現(xiàn)出了中國人的精神世界，為中華文化的傳承發(fā)展和人文素養(yǎng)的陶冶奠定了堅實基礎。當前的語文教育對古詩詞教學提出了一定要求，在教學中，教師不僅要幫助學生了解古詩詞的基本知識要點，還要教出新意，避免學生對古詩詞產生晦澀難懂的負面印象，影響到學生的詩詞學習興趣與積極性。

在古詩詞教學上，教師可以讓學生通過聯(lián)系生活的方式發(fā)展形象思維，通過模糊講解的方式進行語感培養(yǎng)，通過結合背景分析的方式讓學生獲得情感共鳴，通過隨堂練筆的方式讓學生獲得提高和發(fā)展。這些教學策略都展現(xiàn)出了一定的時代性，能促使學生更好地學習古詩詞。古詩詞蘊含著中華民族數千年的文明，體現(xiàn)了傳統(tǒng)的魅力，然而，不少教師在教學的過程中，方式過于呆板，主要是讓學生熟讀并背誦古詩詞，之后嘗試解釋、翻譯古詩詞的內容，并探究作品的中心思想，感受作者的情感。這樣的教學方式過于陳舊，很難激發(fā)學生的學習興趣，更難以讓學生感受到古詩詞之美。在教學中，教師要嘗試在教學方式上體現(xiàn)出時代性，用符合現(xiàn)代教學的創(chuàng)新策略讓學生感受到新意，進而提高學生的學習效果。

一、聯(lián)系生活，觸動形象思維

生活教學法指的是將學習的內容和學生的生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生感受到所學內容和實際生活之間的密切聯(lián)系，這樣學生就能更主動積極地投入到學習中。教師要對學生的生活現(xiàn)狀及生活感受保持高度關注，確保詩詞教學內容更加貼近學生的生活。我在教學中并未讓學生直接解釋古詩詞，探究古詩詞的深意，而是讓學生結合自己的生活實踐，說說自己在生活中是否也能體會到作者的感受。這樣就能調動起學生的形象思維，促使他們進一步展開思考，并將其帶入到作者描寫的情境中，讓學生對古詩詞的內容有更為深刻的了解。

在教學《游園不值》時，我就引導學生嘗試聯(lián)系生活展開想象。我提出問題：“在生活中，大家如果去拜訪朋友，朋友不在家，大家會有怎樣的感受呢？”學生說：“我會感到很難過?！蔽矣痔岢觯骸澳敲创蠹矣袥]有遇到過這樣的情況呢？雖然朋友不在家，但是卻看到了其他的事物，正好是自己想要看到的，此時大家的心情又是怎樣的呢？”有學生說：“我有一次要和朋友去放風箏，結果朋友不在，我很不開心，此時卻看見其他小朋友在放風箏，于是我就和他們一起玩。結果我結識了新朋友，也很開心?！庇谑牵覍W生的注意力引導到詩中：“其實這首詩也是如此，作者想要遇到的朋友不在家，大家看看他又有怎樣的奇遇，他的心情如何？”從而讓學生更深刻地理解作者的創(chuàng)作意圖。

在教學的過程中，聯(lián)系生活進行教學，能讓學生更好地融入到古詩詞的意境中，產生更為真切的閱讀感受。這樣比單純讓學生分析字詞、展開翻譯會有更好的教學效果。我在教學中鼓勵學生積極展開想象，促使學生調動真實體驗，這樣就能讓學生的學習效果更好。

二、模糊講解，培養(yǎng)良好語感

由于學生年齡小、閱歷不足，所以在古詩詞的學習中，很難對古詩詞產生更深層次的理解。很多古詩詞的語言雖然非常優(yōu)美，但學生對詩詞意境的感悟和對詩詞語言的把握難免會存在不足之處，部分教師往往會通過直接灌輸的方式來解決這個問題。然而，這樣的教學方法是用自己的理解來代替學生的理解，久而久之，會讓學生的欣賞能力發(fā)展得更為遲緩。我在教學中采用模糊講解的方式，并未給學生咬文嚼字地加以解釋，而是讓學生對古詩詞產生整體感受。這樣就能讓學生獲得更好的語感，逐步促使學生理解詞句的深意。

《清平樂·村居》一詩中有一些字詞是學生還沒學過的，如“醉里吳音相媚好”的“吳音”是什么意思，“相媚好”又如何解釋，又如“白發(fā)誰家翁媼”中的“媼”是什么意思等。我在教學中沒有強制讓學生背誦這些字詞的意思，而是采用結合上下文理解等方法展開模糊講解。我給學生展示相關的圖片，并引導學生思考：“大家有沒有聽過吳儂軟語呢？如果自己的身邊都是這樣說話的人，會有什么感受呢？”這樣能讓學生對“醉里吳音相媚好”產生一定的整體認識。我還讓學生結合“白發(fā)、翁”等認識的字詞來理解“媼”的意思，這樣也能讓學生對該詞的意思有所理解。如此就起到了模糊解釋的效果，讓學生感受詩詞中的鄉(xiāng)野之樂。

在古詩詞中難免會有些學生沒有學過的生字生詞，這些字詞具有一定的文言性質，學生很難理解。我也并未按照字面的意思進行深入講解，更沒有讓學生刻意地背誦正確的解釋，而是讓他們借助插圖、多媒體課件、上下文理解等方式獲得模糊的感受，促使學生自主理解這些字詞的意思。

三、結合背景，引發(fā)情感共鳴

古詩詞往往具有渲染意境的效果，能激發(fā)讀者的閱讀情感。然而，學生的生活閱歷較淺，古詩詞的創(chuàng)作年代和學生的生活之間也有較遠的距離，如果直接讓學生理解、分析，則有一定的難度。我嘗試給學生介紹古詩詞的背景知識，特別是重點介紹作者的生活經歷和在作品創(chuàng)作時所處的環(huán)境，這樣就能讓學生更好地進入到相關的情境中，可以更好地激發(fā)情感共鳴。

在教學《江雪》時，我嘗試給學生介紹了這首詩的創(chuàng)作背景，讓學生感受作者當時的心理?！傲谠獏⒓恿送跏逦臑槭椎恼胃镄逻\動，但是最終卻以失敗而告終，被貶官來到了永州。一個人的政治理想沒有實現(xiàn)，大家覺得他的心中會是怎樣的想法呢？”此外，我還運用多媒體課件，展現(xiàn)了漁翁垂釣的凄涼場景，并配上凄涼的音樂，這樣學生就能更好地產生共鳴。如有學生說：“我覺得作者此時一定十分苦惱，他有著清高而孤傲的情感，所以當他覺得沒有人賞識自己的時候，就會感覺自己好像‘孤舟蓑笠翁’一樣凄涼而無助?！痹诮Y合背景知識進行理解時，學生可以更好地和作者形成情感共鳴。

我還嘗試將古詩詞創(chuàng)作的背景和古詩詞的內容結合起來制作多媒體課件，這樣就能用圖像和音樂更好地創(chuàng)設情境，讓學生在具有畫面感的多媒體課件中更好地進入到古詩詞作品中。這樣也充分運用了新科技，起到了與時俱進的教學效果，能讓學生的情感得以激發(fā)，更深入地品味古詩詞的特殊韻味。

四、隨堂練筆，強化遷移能力

讀寫結合也是一種與時俱進的教學策略，很多學生純真而真摯的語言能夠帶給讀者別樣的感受。我在教學中也嘗試運用這種方式展開教學，如讓學生嘗試將古詩詞改編成現(xiàn)代文，嘗試用白話文的形式展現(xiàn)出自己對古詩詞的理解，又如可以讓學生嘗試圍繞古詩詞中的留白處展開寫作，嘗試發(fā)揮自己的想象力。對于那些對古詩詞很感興趣的學生，我還鼓勵學生展開古詩詞創(chuàng)作，嘗試寫同主題的詩詞作品，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。

在教學《登鸛雀樓》的時候，由于不少學生都體會過作者登高遠望的感受，我在教學中鼓勵學生嘗試用讀寫結合的方式展現(xiàn)出自己對這首詩詞的理解。我提出：“大家嘗試將這首詩詞改寫成現(xiàn)代文，并在文章中將自己想象成作者，說說自己登高望遠時的心情到底是怎樣的?！睂W生積極投入到了寫作中，展開了豐富的想象。如有學生寫道：“當我登上鸛雀樓后，看到了遠處黃河壯觀無比，斜陽掛在了山邊。我不由得感慨，以前從來都沒有看到過這樣壯麗的景物，看來如果要看得更遠，就要站得更高。這就好像是做人一樣，只有不斷進步，才能有更多的收獲。”學生在練習中通過改寫的方式將自己的理解通過文章展現(xiàn)了出來。

隨堂練筆讓學生更投入地展開學習，同時也讓學生學以致用。這樣學生在學習中就不僅僅只是背誦古詩詞這樣的死板學習，而是將古詩詞的精髓融入自己的骨髓中，是靈活的學習，學習的效果自然就會更好。

在古詩詞教學中，教師如果能使用新的教學策略，運用新的教學工具，則能讓學生更投入地展開古詩詞的學習，更好地理解詩詞的內容，體會詩詞中的情感，讓學生對古詩詞產生更為濃厚的學習興趣。

（作者單位：江蘇南通市啟東市匯龍鎮(zhèn)匯龍小學學華分校）

責任編輯 劉 妍